在小学数学的教学过程中，有哪些好的方法值得借鉴的呢?下面是小编收集整理的小学数学课教学方法以供大家学习。

小学数学课教学方法：

“放”——创新的天地

“放”指开放题，重视开放题的教学，对培养学生的创造力和综合素质大有裨益。如：“在一个长方体木块上挖去一个小正方体，它的表面积和原来比较谁大谁小?”题目既没有告诉学生长方体有多大，又没告诉学生从哪里挖、有无挖透。因此题目的条件、解题策略、答案都是开放的，留给学生一个可以尽情发展奇思妙想的空间，让他们尽情想象、奋力创新，使整个课堂焕发出生命的活力。

“破”——创新的关键

“破”即突破定势，打破常规，标新立异。它要求学生思维能够灵活变通，不拘一格。如：已知正方形的面积为12平方厘米，它的内接圆的面积是多少平方厘米。此题我们完全没有必要计算得出半径的长度，只要知道半径的平方，用等量替代的方法就可以直接求出圆的面积。

“直”——创新的闪念

“直”指直觉思维，直觉思维是创造性思维的一种表现，也是培养学生创造思维的有效途径。教学时，教师应引导学生充分利用原型启发、变换角度、类比形式和逆向思维，使学生获得新的闪念，诱发思维灵感。例：圆中以圆的半径形成的正方形的面积是10平方厘米，求圆的面积。多数学生用习惯的思维方式一味追求半径的具体数值，结果解题却陷入了困境。如果从整体出发直观感知，就会发现正方形的面积10正好是圆中半径的平方，据此圆的面积就可以直接得到3.14×10=31.4(平方厘米)。

“想”——创新的翅膀

“想”即想象，丰富的想象是创新的翅膀，无论是再造想象还是创造想象，对培养学生的创造力都是十分有益的。如：“一个密封的长方形玻璃水缸，长6分米，宽5分米，高4分米，里面装水的高度是2分米。现在要把它重新翻放，水深最多是多少分米?”通过让学生充分想象，既培养了学生的空间观念和想象力，又渗透了数学思想方法。

“疑”——创新的动力

“疑”指引导学生质疑问难，疑问是思维的源泉，是创新的动力。在教学中，教师要努力创设情境，鼓励学生大胆质疑，给学生创造质疑创新的机会。例：学生在学完了“角的分类”之后，或许会问“185°的角是什么角?”又如学完了乘法分配律之后，学生也可能会提出1.25×12-1.25×8可以简便为1.25×(12-8)吗?乘法分配律在除法中也同样适用吗?11÷0.25-10÷0.25会不会等于(11-10)÷0.25呢?对于这样的问题，教师应持赞赏的态度，并鼓励学生自己解决问题，在质疑、猜测、释疑的基础上培养学生的创新意识。

“异”——创新的良方

“异”即发散思维、求新求异，从而激发学生的创新潜能。教师要善于选择具体问题，创设问题情境，精心诱导学生的求异意识。如：“某修路队修一段路，原计划每天修800米，9天完成任务，实际只用8天就全部完成任务，实际每天比计划多修多少米?”按照常规解法为：800×9÷8-800=100(米)。有一个学生说：“用800÷8=100(米)计算就可以了。”他解释说：“9天任务8天完成，提前了1天，原来一天修的800米就必须分在8天内去完成，因此800÷8也就是实际每天比计划多修的米数了。”

有关小学数学课教学方法推荐：

教学有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能好的教学效果。课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学的有效性是教师永恒的追求。那么如何提高教学的有效性，使数学课堂既真实朴素又亮丽鲜活，同时能让小学数学课堂焕发生命力呢?笔者认为，要从以下做起，才能更好地解决这个问题。

有效研读教材，确立准确的教学目标，是提高课堂教学效果的基础。小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。新课程改革以来，小学数学课本上的插图变多了，文字内容相对少了许多，所以不少教师在传授知识的过程中，感觉到无从下手。对此，教师要认真钻研教材，形成知识体系，以便整体把握教材内容，这样才能找准教学的起点，突出教学的重点，突破教学的难点，捕捉教学的生长点，使教学目标切合实际。

我们都知道，每一堂课有每一堂课的教学任务和目标要求。因此，教师要能随着教学内容的变化、教学对象的变化、教学设备的变化，灵活选用教学方法。对于新授课，教师要采用讲授法向学生展示几何模型的特点，有时要求学生用细铁丝制作立体几何模型，以便观察其各条棱之间的长短和位置关系。

此外，教师还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书、指导、练习等多种教学方法。在数学课堂教学中，教师要根据课堂教学内容精选例题，可以按照例题的难度思维方法等各个角度进行全面剖析，但不能不片面追求例题的数量，要重视例题的质量。解答过程视具体情况，可以由教师全部写出来，也可以只写部分。在讲解例题的时候，要能让学生也参与进去，而不是由教师满堂灌。教师应该腾出时间来让学生多练习、多思考。设计练习时，要注意有效性，形式要多样，注意学习的覆盖面，注重多样化，调动学生的学习积极性和主动性，变被动的完成任务为主动探索研究，培养学生的创新意识与实践能力，从根本上提高学生的综合素质，调动学生全身心地参与学习，体现教学的有效性。

与此同时，教师要加强反馈，提高课堂教学的有效性。反馈是为了使学生课堂学习的正确认知过程和结论得到及时的强化，使不正确的认知和结论得到及时的矫正。只有恰当时刻和恰当强度的反馈信息，才能保证最佳反馈效果。教师要根据学生的听课反应，及时调节教学方法。学生课内练习的信息及时反馈，可使教师及时调节课外练习的数量和难度，避免机械重复。形成性测试的信息及时反馈，可使教师根据学生的认知缺陷，及时调整教学要求，制定补救方案和措施，从而提高教学效果。

总之，提高数学课堂教学的有效性，要研究的方面还很多，在数学教学中要充分体现“以学生发展为本”的教学理念，从传统教学强调知识的传授和关注技能的掌握，转向侧重于促进学生的发展，更多地关注学生的学习能力的培养、习惯和态度的形成，着眼于学生可持续发展。要从课堂的有效教学出发，从学生的自身发展出发，找准起点，合理运用和安排各种教学手段与环节，让数学课堂教学更富实效，让数学课堂焕发强大的生命力。