学前教育是学前教育学的重要内容之一，是构成学前教育学的科学体系的一部分。下文是小编为大家整理的关于大学学前教育论文的范文，欢迎大家阅读参考!

大学学前教育论文篇1

浅谈学前教育

摘 要 科学家认为：人类的大脑的基本构架，在6岁就基本完成，所以学前教育尤为重要，开发幼儿智力，培养幼儿语言表达能力，发展幼儿认识事物能力还有幼儿的自制能力，意志能力，身心健康等等。常言道：“三岁定终身”，在幼儿时期是施以教育的至关重要的时期，早期教育决定幼儿的未来，所以，学前教育对儿童发展起着重大的决定性作用。

关键词 教育 学前教育 幼儿教育

何谓学前教育?学前教育就是由家长及幼师利用各种方法、实物为开发学前儿童的智力，使他们更加聪明，有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。

一、学前教育的意义

学前教育与儿童发展学前阶段是儿童神经系统迅速发展的关键期。这一时期的教育对儿童发展起着重大的决定性作用，也是其发展智力，潜力的必要条件。学前教育是对学前儿童进行教育的过程，实施适应儿童发展的，有目的，有计划的教育，可有效地促进儿童发展，促成学前教育与儿童发展的协调与联结，形成相互制约，相互影响的互动关系。幼儿如果能在学前教育中得到很好的发展，那也就为他日后的学习奠定了基础。学前教育与儿童发展是一个复杂，动态的相互作用，相互制约的过程。我认为学前教育在儿童发展过程中起诱导作用，是儿童发展的必要条件，对儿童的发展有重要的意义。

二、学前教育的目的

学前教育的目的是让孩童形成正确的道德观，学习对和错，形成初步的判断对与错的能力：对外部世界和对所处环境进行初步认知和探索(学习探索，试验和观察)：学会简单与社会交往(学习聆听，分享和合作)：形成健康情绪，让他们经常进行正面的情绪体验(建立自信，学习与同伴和家人沟通)：获得健康的体魄(通过活动锻炼身体)。

三、学前教育的任务

根据统一的教育目的，结合学前儿童身心发展水平而提出的具体目标和要求， 实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。具体内容如下：1.让儿童独立地、主动地成长;2.发展自我控制，自我训练及自我指导的能力，而不是只受成人的控制;3.学习从自我中心的情感，到能够给予、分享及接纳情感，在新的环境中感到安全和被抚爱;4.学习与别人交往的技能，并获得快乐的、积极的体验;5.使男女儿童同等地发展个性与才能;6.初步认识自己的身体、能注意到健康、卫生和营养;7.发展与练习大肌肉动作与小肌肉动作;8.初步认识及支配周围环境，鼓励儿童的好奇心，思考和推理能力的发展，鼓励儿童积累和和运用知识;9.发展语言，学习新的词汇，并理解别人的语言;10.发展对周围环境的积极情感，发展积极的自我意识和自信心。

四、学前教育的原则

1.从胎教开始适应各年龄发展和个体发展的教育;2.促进学前儿童体、智、德、美的良好发展与个性的健康发展;3.成人对学前儿童的照管与教育相结合;4.以兴趣诱发，在游戏中成长;5.创设适宜的环境，发挥其教育的功能。

五、学前教育的教育方式

(一)培养幼儿良好行为习惯

英国作家萨克雷说过，“播种行为，收获习惯，播种习惯，收获性格，播种性格，收获命运。”道出了培养良好行为习惯的重要性。我国思想家陶行知曾说“凡人生所需之重要习惯性格态度多半可以在六岁以前培养成功”。揭示了培养良好行为习惯应及早抓起的必要性。幼儿期是培养幼儿良好行为习惯的关键时期，家庭教育和学前教育阶段是幼儿形成良好行为习惯的重要时期，幼儿良好的行为习惯养成比知识的获得更重要

(二)多让孩子接触大自然，是必要的

乡村都市有土、洋之分，虽然都是在同一片天空底下，然而无论景观、房舍、建筑，都有差别。久居都市的孩子，每天所风的无非是几幢大的房屋、川流不息的车辆，想要玩玩“官兵捉强盗”的游戏，恐怕都找不到足够的空间，父母应多带孩子们到乡村、田园玩玩。若做不到，则家中若有院子或空间，可放些砂石、野草，虽无大自然之宝，但也聊胜于无，依然可以让孩子玩得不亦乐乎。不要怕孩子弄脏衣服、身体，弄脏了还可以洗，最重要的，从中玩出野性，常能影响未来的雄心壮志及达观进取的精神，这些不是一些斯斯文文的积木可以培养出来的。

(三) 多给予孩子鼓励

对孩子的评价要以肯定性评价为主。一个良好的自我系统的形成，有赖于主我与客我的积极互动。幼儿很希望从教师、父母、同伴那里得到自我认识。孩子还是特别在乎别人怎么看自己，希望得到别人的认可，并从中获得关于自己的印象，如果他面对老师的漠视，他还敢向老师表现自己吗?我们知道，幼儿如果得到肯定的、积极的情感体验，就会利于幼儿积极的自我概念的形成，从而形成自信、自尊的人格特征，反之就形成消极的自我概念。

(四)让幼儿体验合作的乐趣

幼儿对游戏很感兴趣，因此，引导幼儿在游戏中体会合作的益处，促进幼儿积极与他人合作，逐渐具有合作的意识。如游戏“照镜子”一课，两人为一组，其中一个幼儿拿镜子，一个幼儿对着镜子往额头贴红点，看哪一组贴得又好又快。游戏结束后，教师可引导幼儿进行反思，让他们想一想自己是怎么做的、应该怎样改进等。在这里，教师应注重让幼儿用自己的眼光看问题，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达。通过小组成员之间相互交流、彼此争论，达到互教互学、共同提高的目的。如一个幼儿对同伴说：“你镜子拿得太高，我总照不上。”同伴说：“你贴得太慢，下次我来贴好吗?”这个幼儿马上高兴地说：“我知道怎么拿镜子。”幼儿在相互交流互相关心的过程中，逐渐有了合作的意识，建立了相互信赖的关系。

总之，学前教育不单单是照本宣科的进行文化课本传授，更重要的是实践能力和各方面综合素质的培养。希望家长及幼师们能紧抓孩子的黄金时期，让孩子学会解决问题的能力，学会适应社会的能力，让幼儿身心都得到全面的发展。让孩子的无限潜能通过学前教育激发出来，为今后的成才之路坐下良好的铺垫。

参考文献：

[1]国务院关于当前发展学前教育的若干意见[EB/OL].

[2]孙碧华.信息技术对幼儿园礼仪课程的影响[J].1(4)：39-42.

[3]中国信息技术教育，2010(22)：106-107.

[4]张伯邑.数字空间为学前教育提供了新平台[J].学前教育研究，2003(4)：48-49.

大学学前教育论文篇2

慧眼看学前教育

摘要 目前在我国学前教育繁荣快速发展的同时，也伴随着一些不和谐的音符，例如一些不科学的教育理念、死记硬背的教育内容和揠苗助长式的教育方法。从长远来看，上述做法不仅会挫伤家长对所有学前教育的信任，更重要的是会阻碍幼儿的全面发展。因此从政府和家长两方面提出建议，希望能够引发人们的思考并对目前不合理的做法有所改善。

1 一句广告语的误导

“不能让孩子输在起跑线上”被很多家长视为真理，因此即使有些幼儿园的花费要超过大学的花费，有些家长也会在所不惜。有意思的是，“不能输在起跑线上”既不是教育专家或学者提出来的，也不是工作在一线的教师提出来的，而是武汉健民药业龙牡壮骨颗粒的一句广告语。其原文是“治疗儿童缺钙，不让孩子输在起跑线上”，原意是让幼儿拥有强健的身体，并不是指脑力开发。著名作家郑渊洁写道：“近年来，在教育领域对家长误导最严重的一句话就是‘别让孩子输在起跑线上’。一些家长由于担心自己的孩子输在起跑线上，通过各种培训班给孩子灌输与其年龄不同步的知识，揠苗助长。”

2 正确看待一些学前教育机构

曾有人提出这样的质问：学前教育还是“教育”吗?这并不是危言耸听，原因是市场化运作下的学前教育正在走向“非教育”甚至“反教育”。 ①自从学前教育改制以来，政府鼓励民间资本办学，一方面使得学前教育发展繁荣，一方面也出现了重盈利而轻教育的态势。音乐、美术、舞蹈等各种各样的艺术特长班，奥尔夫音乐、蒙氏教具等名目繁多的教育以及识字、双语、珠心算等训练班，其中有多少机构是披着美丽的学前教育外衣，进行的却是“非教育甚至是反教育”的训练。国内有机构宣称“早教市场， 黄金万两”，越来越多的贵族幼儿园、天价幼儿园让人明白学前教育市场有利可图，有些学前教育机构为了争取生源而不惜迎合家长的需求，公开喊出“一切为家长服务”的口号，而全然不顾学前教育是为幼儿服务的宗旨。

由于学前教育还未被纳入义务教育体系，也缺乏相关的法律法规来指导约束学前教育市场，导致学前教育的发展很大程度上依赖于民间资本。我们从经济学角度得知，资本的本性是追逐利益，而资本对于稀缺资源的竞争必然会导致一定程度的混乱，所以像上述高喊“一切为家长服务”口号的学前教育机构误导甚至欺骗望子成龙心切而又不明真相的家长也是在所难免的。

3 对相关脑科学研究成果的误解

在某网站，一套儿童学习材料售价698元，旁边还标注节省130元。如此高昂的价格，相信很多收入不算高的家长宁可省吃俭用也会给孩子购买。美国的家长们为培养“聪明宝贝” 每年用于购买 CD、DVD、各种玩具及产品的钱也不在少数， 根据《财富》杂志的数据， 仅2005 年，花在这方面的钱就多达 25 亿美元。②很多早期教育产品都在渲染所谓脑科学研究成果， 且价值格不菲。但美国的一个最新报告显示， 这些努力很多都将注定失败，因为它们建立在对脑科学研究的误读和误用之上。

当然，0—3 岁是婴幼儿脑发育的关键时期，这是没有争议的。很多人喜欢用0—3 岁婴幼儿脑重量的增加来说事，但脑重量的增加跟生理的发育更近而与教育的关系较远，“尽管婴幼儿脑部的神经连接在早期发展迅速， 但让他们从小聆听贝多芬音乐或玩益智积木并不能使他们更聪明或将来更成功”。印第安纳大学的一位认知科学教授也持有相同的观点，认为事实上并没有客观证据表明， 给孩子放莫扎特的音乐或让孩子观看《小爱因斯坦》这样的 DVD有什么效果。

还有一些决定论者认为，如果孩子的大脑在 3 岁之前没有得到足够的刺激，将来会有不可挽回的损害，其实不然，其实人脑的适应性非常强，一直到老年都还在发展。盲目夸大脑科学的研究成果，或假借脑科学研究成果之名销售学前教育资料，从长远来讲，将减弱家长们对所有类(下转第139页)(上接第105页)型的学前教育投资的支持和投入。

简而言之，脑 科学研究还处于 发展中，科研成果还不是特别确定，还不足以为父母和政策制定者提供具体的建议，而学前 教育或者早期教育是关乎一个家庭和幼儿终生发展的大事，用不确定的脑科学研究作为具体教育项目的证据实在是冒有太大的风险。

4 回归学前教育的本真面貌

学前教育的本真面貌是谋求幼儿的全面发展，为幼儿的终身发展奠定良好基础的素质教育，旨在促进幼儿在体、智、德、美各方面得到健康和谐发展的教育。因此，不能把学前教育简单的等同于幼儿的智力开发。学前教育除了发展智力，还包括健康卫生、情感态度、良好行为习惯、探索创新能力以及幼儿主体性与社会性的培养、发展与训练。那么为了回归学前教育的本真，为了真正实现幼儿的健康和谐发展，特此向政府和家长提出一些建议：

首先是政府方面，《规划纲要》中提到：“到2020年，全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育”。各级政府除了要投入大量的财政支持，还要尽快制定出学前教育法来规范学前教育的发展，积极大力宣传正确的教育理念教、教育方法和教育内容。

其次，家长在进行学前教育的时候要坚持三大原则。

第一，游戏应该是幼儿主要的活动。几乎所有学前教育专家都建议，儿童应在玩中学习、玩中成长。也许很多家长会说，让孩子游戏之后看不到孩子有什么进步，但让孩子识字背诗之后却有立竿见影的收获。其实，这种重智力甚至是重死记硬背而轻全面发展的教育方法实际上是对幼儿的一种“戕害”，尤其是在3~5岁的年龄段，是幼儿发展社会感情的关键期，而这种“非教育”往往把孩子本来存在的创造潜力淹没了，有时甚至会付出更大的代价。而如果让孩子快乐地游戏，并加以科学引导，对孩子智力开发是十分有益的。

第二，教育必须在生理成熟的基础上。著名的双生子爬梯实验表明，教育必须在生理成熟的基础上才能接受，过早的环境压力，过度的能力要求，是无谓的努力和对幼儿的伤害。有些幼儿早期被强迫灌输很多死记硬背的知识，上学后他可能会有一种恐惧、厌恶感，甚至干脆拒绝。

第三，教育内容必须与幼儿生活经验相关，学习跟他年龄相符的知识和技能。幼儿学习活动的内容必须来源于幼儿的生活、来源于幼儿的实际需要， 为幼儿的现实发展服务，并与其将来的生活相联系。而这个原则的衡量标准是：“一是呼应内在需要。二是支持兴趣爱好。三是关注特定事件。四是解决真实问题。”③

总之，目前的学前教育市场存在鱼龙混杂，滥竽充数的现象，所以我们要有一双慧眼，深刻看清哪些才是真正的学前教育。并且要抓住学前教育的本质，为幼儿的全面发展，为家庭的幸福生活，为国家的发展强大服务。

注释

①步社民.学前教育的“市场化之伤”.教育发展研究,2008(20).

②李茂.英美研究揭示早期教育陷阱.家教指南,2007(12).

③叶岚.经历学习：回归幼儿学习的本真.学前教育研究,2008(9).

参考 文献

[1]张洁.幼儿教育重在还孩子“本真”.宁夏教育,2006(2).

[2]王海英.学前教育还是“教育”吗[J].学前教育研究,2007(1).