小小竹排画中游反思小结

发布时间:2017-06-16 08:27

《小小竹排画中游》这是一篇形象生动、语言优美、节奏感强的诗歌,适宜学生诵读。今天,小编为大家带来了小小竹排画中游反思小结,希望大家喜欢!

小小竹排画中游反思小结篇1

所谓"阅读期待",即面对文本,学生产生一种期待心理。如面对童话故事,希望从中读到生动曲折的故事情节,预期出现惩恶扬善的美好结局;面对一篇散文,希望作者以优美的语言,灵活的笔调,描写感人的内容,使人得到精神愉悦和审美享受等。

在教学预设时,对"江南鱼米乡"和"小小竹排画中游"这两个理解难点,原准备在学生充分感悟课文语言后,由老师提出并逐一引导学生体会理解。但课堂是在不断地生成的,在实际教学时,学生缘于自己的阅读期待,提出了这两个问题。教师对于这一在对话过程中闪现的学生思维的火花,能予以敏锐地捕捉,利用学生即时生成的资源,引导学生展开讨论,不轻易否定,使不同的感悟,理解有交流和争辩的机会,在动态生成中让学生的心灵自由飞翔起来。

于是,课堂上精彩的语言纷至沓来:"竹排漂下来,看到的景色就像画一样美","小朋友在小竹排上,看到了很多美丽的景色,就像在看一幅美丽的画一样","我看到了江南有很多很多的小河,这些小河里的鱼呀,虾呀,也是很多很多的","我们这里种的稻子很多很多,我到外婆家去,看到公路两边的田里种的都是稻子","我从图上看到田里种了很多很多的禾苗,禾苗长大了就会长出谷子"等等,这是孩子的视野,孩子的生活,孩子的感悟,相信在最后进行课文朗读时,必然有一幅幅各不相同的江南美景图呈现在每一个小朋友眼前。

小小竹排画中游反思小结篇2

在学习“竹排、树木密、禾苗、江南、鱼米乡”等词语时,我让学生利用生活经验、图片、联系上下文等方式,适时点拨,突破难点。在学习生字词语时,我先让学生自己勾画出带生字的词语,读一读,说说你是怎么记住这些生字词语的,用什么方法记住的。然后全班交流。由于充分调动了学生学习的积极性,学生学习起来兴趣盎然,收到了良好的效果。

巩固识字在识字的过程中,让学生去掉拼音进行识记的巩固。有比较归纳识字,就像“江、流、游”,还有像猜字谜、利用图片理解词语……让学生在不同的识记方式中,增加了学生的兴趣,提高了识记的效果。

课堂教学机制有待加强。教案是死的,课堂是活的。我需要在以后的教学中慢慢提高处理课堂生成的能力,积淀解决问题的底蕴。对学生的评价语言还不够多样化和具有明确的指向性。一句简单的“很好”说明不了问题,学生仍旧感觉很茫然,不知道好在哪里?其他学生没有学习的方向。调动学生的积极性。

小小竹排画中游反思小结篇3

语文课程具有丰富人文内涵,因此,它对学生的情感,态度,价值观的影响必然是广泛而深刻的,所以,不能不重视语文课程的熏陶感染,潜移默化作用。《语文课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟与思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受,体验和理解"。体验就是在实践中认识,感悟就是在感受中领悟。以体验感悟为手段和过程的阅读教学,实质上是个体在情感驱动下的感性化的直觉性的阅读理解过程。这样的过程自然不需要"科学"的分析和理性的说教,而是需要对话,交流和表现。以上案例没有教师的包办代替,没有繁琐的分析讲解,有的只是学生自己对文本的体验感悟,学生通过生本对话,师生对话,生生对话理解文本,发展文本,这一过程体现的"三维目标"如下:

知识和能力:理解课文内容,知道江南是个美丽,富饶的地方。

过程和方法:读与看(看课文插图,看课件演示),读与说,读与思有机,巧妙地结合。

情感态度和价值观:感受江南水乡的美丽,富饶,萌发热爱家乡,热爱祖国的思想感情。

从表中我们可以清晰地看到,在学生体验感悟的过程中,知识得以内化,能力得到培养,情感得到熏陶。这样的朗读感悟是一个立体感受,多元发展的过程,学生在这样的体验感悟过程中,必然经历一个语言转化,情感体验,语感积累,个性张扬的过程。

崔峦老师曾说过:"阅读教学的过程,是每个学生潜心读书,获得个人体验和独特感受的过程;是学生,教师,文本对话,思维碰撞,情感交流的过程。"因此,在阅读教学中,只有引导学生与文本对话,用心灵感受,实现思想与思想的碰撞,情感与情感的交融,心灵与心灵的接纳,课堂才能在对话中充满活力,才能呈现出生动活泼,主动的"生命状态"。

小小竹排画中游反思小结的评论条评论