成人教育作为终身教育的重要组成部分，其发展面临着诸多新的机遇和挑战。下面是小编为大家整理的有关成人教育本科毕业论文，供大家参考。

有关成人教育本科毕业论文范文一：成人教育中口腔基础医学模块整合的探索

摘要：“以器官系统为中心”口腔基础医学模块，是将口腔组织病理学和口腔颌面医学影像诊断学的部分内容优化整合形成3个教学模块，并结合多元教学法，引入成人教育中。模块教学激发了学生学习兴趣，提高了自主学习能力，在节省时间的同时也提高了学习效率，取得良好教学效果，为在普通口腔医学本科生中的应用进行了有益的尝试。

关键词：模块教学;口腔基础医学;成人教育

成人教育是国家教育体制的重要组成部分，教育对象多为在职人员，学生具有很强的求知欲和学习主动性，实践能力较强，但理论知识相对薄弱，因此，学生迫切需要扎实学习基础理论知识以提升自我。目前，“以器官系统为中心”的课程模块整合教学在高等医学院校临床医学专业中逐渐推广，取得了良好的教学效果，并得到广大院校一致认可。成人教育因学生知识层次结构不一[1]，不同于本科和专科教学，在知识点讲授和内容安排上必须精心设计和构思，因材施教。现结合成人教育特点，我们尝试在口腔医学专业中推行口腔基础医学模块整合，以期在有限的时间内获得更好的教学效果。

1口腔基础医学模块整合的形成背景

口腔基础医学是口腔医学教育的重要组成部分，口腔组织病理学和口腔颌面医学影像诊断学两门课程是重点学科，同时又是基础医学通向口腔临床医学的桥梁课程[2，3]。综观两门课程的内容及教学大纲要求，发现其授课时段、授课内容及重点基本一致，只是讲授内容侧重点不同。口腔组织病理学侧重于器官及疾病的微观结构形态，而口腔颌面医学影像诊断学侧重于影像学表现。两门课程在讲授某一种疾病时，都要重复该疾病的病因、发病机制、临床表现、疾病发展及转归等内容，学科之间缺乏交流，在同一个问题上往往耗费大量时间;并且原教材内容各章节疾病相互独立且分散，但在临床实际工作中疾病的发生发展及转归大多是以同一系统器官受累及为主。因此，将两门课程内容进行整合，形成“以器官系统为中心”的模块教学具有很强的可行性。“以器官系统为中心”课程整合模式是1993年爱丁堡世界医学教育高峰会议推荐的课程模式。该课程模式以人体器官系统为中心，根据临床需要综合和重组医学各基础学科知识，实现形态与机能、宏观与微观、正常与异常等多种综合，淡化学科意识，强调基础与临床课程之间的系统性和完整性[4]。为适应现代医院临床精细分科的需要，我校已经实施了临床医学专业基础医学课程整合系统模块教学。该教学模式将6门基础医学课程(人体解剖学、组织学与胚胎学、病理学、生理学、病理生理学、药理学)的各论内容整合成9个系统模块(呼吸系统基础与疾病、消化系统基础与疾病、循环系统基础与疾病等)。彻底打破原“以学科为中心”的教学模式，形成“以器官系统为中心”的模块教学。该教学模块的整合有效解决了传统教学模式所造成的学科与学科之间教学内容重叠、基础与临床相脱节的问题[5]。通过我校两个年级的教学实践，取得了很好的教学效果，学生自主学习能力、分析解决问题能力都得到了很大提升。前期，教学组在口腔医学本科生中成功实施“以器官系统为中心”口腔组织病理学教学改革[5]。基于此，我们尝试在成人教育口腔医学专业中推行口腔基础医学模块整合。

2口腔基础医学模块整合的方案实施

2.1实施对象

选择成人教育口腔医学专业学生共60人，随机分为2组，每组30人。一组为实验组，采用“以器官系统为中心”模块整合授课;另一组为对照组，采用传统“以学科为中心”方式授课。

2.2实施方法

根据授课经验及临床知识应用特点，以成人教育学生丰富的临床实践经验为优势，渗透基础及更深层次知识的学习，以在有限教学时间内获取更多知识为目的，将口腔组织病理学和口腔颌面医学影像诊断学的部分授课内容进行优化整合，形成“以器官系统为中心”的3个教学模块：

(1)牙体、牙周组织基础与疾病模块;

(2)口腔颌面部及牙的发育基础与疾病模块;

(3)唾液腺基础与疾病模块。各模块设立一个负责人，负责该模块的授课总体安排、方案实施及人员调度。教学过程中积极推进教学法改革，针对模块特点，在基础知识介绍中主要采用多媒体授课，疾病知识授课采用多元教学方法，如PBL教学法、案例教学法等。以牙体、牙周组织基础与疾病模块为例：模块基础主要讲述牙体、牙周组织的组织学结构及影像学表现;疾病部分包括龋病、牙髓病、根尖周病及牙周组织病的组织形态学变化及影像学表现。该部分疾病模块教学采用案例教学法，以龋病案例导入为主线，将所述疾病按照临床发生发展及转归渗入内容讲述中，同时配合PBL教学法，提出与疾病相关临床预防、治疗等知识的问题，引导学生思考、分析、解决问题，并进一步将知识升华，让学生根据自己的临床实践提出问题及可能的解决方案。

2.3实施效果

考试是检验教学效果的形式，成人教育的考试模式不同于普通本科、专科生，包括基础理论知识考试和临床实践能力测试，并且侧重于知识的临床实践应用能力考核。我们改革过去“一卷定成败”的考试方式，实施包括考勤(10.0%)、平时上课参与度(15.0%)、发言积极及准确度(15.0%)及期末考试成绩(60.0%)的综合评价体系，期末考试中适当增加案例综合分析题型。我校成教学院对即将毕业的学生全面开展了客观结构化临床考试(OSCE)，在考核临床实践能力的同时，所涉及的基础理论知识部分，都要通过口述或笔试的形式回答其理论基础问题。通过一学年模块整合教学法的探索与实施，学生基础理论知识得到丰富和充实，知识测试成绩均为合格及以上。尤其在毕业前OSCE考试中，学生分析、解决问题能力得到提高，每个知识点的理论基础掌握扎实牢固，考试通过率为100.0%，为学生后期进一步自我提升奠定了扎实的理论基础。授课结束时进行问卷调查，研究学生学习效果、听课心理状态及兴趣，共发放调查问卷60份，回收60份，回收率100.0%(见表1)。通过问卷调查，大部分学生认为该教学适合成人教育，能够提高学习兴趣、自主学习能力和分析、解决问题能力，临床科研思维能力也得到一定提高。在对教学的意见或建议中，多数学生提出应该增加专业前沿知识，启发科研思路。基层医院科研相对比较薄弱，但却是年度考核、职称晋升等的重要指标，学生认为丰富知识、提高学历是促使他们参加成人教育的重要原因，同时也想借机开发科研思路，了解专业知识的新进展、新动向。

3口腔基础医学模块整合存在的不足及改进措施

我校是首次针对成人教育实施口腔基础医学模块整合，通过一学年的教学实践，取得了较好的教学效果，同时也存在一些不足。

3.1教材问题

现有教材都是“以学科为中心”，因此，当务之急则是参考相关专家的建议和意见，编写“以器官系统为中心”的口腔基础医学模块整合教材，让学生在学习过程中有章可循、有据可依。

3.2师资问题

模块教学的教师都是重组而来，往往受到多年学科教学固有思想的影响，多元教学法的引入向教师提出了更高挑战。因此，在师资队伍进一步优化的同时，要进行“以器官系统为中心”模块教学的培训和学习，借鉴各院校教学改革的先进经验，提高教师授课水平。

3.3考试问题

尽管我们采用了综合考评方式，但仍不免受到多种主、客观因素的影响，因此，参考学习同行先进经验以促进考试的均衡性，仍是我们进一步探索的课题。综上所述，在成人教育中进行“以器官系统为中心”的口腔基础医学模块整合，取得了良好教学效果，提高了学生综合能力，在节省时间的同时又提高了学习效率，得到师生及院校的一致好评，为以后在普通口腔医学本科生中推行模块整合教学进行了有益的尝试。

参考文献：

[1]黄友安.成人教育中因材施教的探讨[J].成人教育，2014(4)：35-38.

[2]于世凤.口腔组织病理学[M].北京：人民卫生出版社，2012.

[3]马绪臣.口腔颌面医学影像诊断学[M].北京：人民卫生出版社，2012.

[4]贾书花，王改琴，张旭东，等.“以器官系统为中心”医学基础课程模式的探索与实践[J].中国高等医学教育，2010(2):84-85.

[5]王霞，吴淑华，韩艳春，等.以器官为中心口腔组织病理学教学改革探索[J].基础医学教育，2014，16(10)：847-849.

有关成人教育本科毕业论文范文二：新农村成人教育创新思考

多年来，浙江省海宁市海昌街道成人文化技术学校坚持“实际、实用、实效”的原则，积极实施农村劳动力素质培训，长短结合、灵活办学，培训各类人员近12000人次，为当地培养了一大批初级技术人才，有效地促进了农业增效、农民增收和社会主义新农村建设。学校先后被授予“嘉兴市先进培训基地”和“海宁市成人教育工作先进单位”等称号。成校在创新农村成人教育，服务“三农”方面积极探索，积累了一些经验，取得了阶段性成果。

1.坚持服务“三农”，注重农村需求

农村成人教育要根据农村需求设置专业，以服务“三农”为本。海昌街道成校以当地经济发展和产业结构优化升级为目标，深入基层调查研究，充分论证，农民需要什么，学校就培训什么，保证农村成人教育的专业设置与农村需求相匹配，切实增强教育的针对性和有效性。一是根据当地现代农业和特色经济的发展需求，开设“优质葡萄栽培技术”“特种水产养殖”“水稻直播免耕技术”等实用技术:二是面对乡镇企业、民营企业的发展，开设“市场营销”“皮革服装加工工艺”“皮革制造工艺”“袜子加工技术”等劳动力转移专业;三是为建设新农村设，侧重“农村经营管理”“健康与文明”“法律与法规”等素质提升专业;四是为满足当地新兴产业和时代发展需要，面向农民开设“计算机操作技术”“家政服务”“手工纺织工艺制作”“物业管理”等职业技能专业。不同层次的培训专业设置，既满足农民素质提高的需要，又满足服务“富余劳动力转移”的需要。农民通过教育培训，提高了科学文化素质，有了一技之长，培训的社会效益和经济效益得到了相应的体现。学校找准了自己的定位，办出了特色。

2.坚持实际、实用与实效，注重专家引领、典型示范

让老百姓眼见为实，学到致富的真经，这是为“三农”服务的具体体现。学校经过一番探索与思考，从一个“实”字入手，以成人学校为依托，以科技示范基地为载体，以效益为链条，构筑起实实在在的“三农”服务平台。农村成人教育要注重发挥典型的示范引导作用，为农业增效、农民增收出谋划策。坚持举办“农”字号专业，做到“选好一个项目，培养一批人才，致富一方农民。”例如:沼虾养殖成为当地农业经济的一大亮点。养殖面积1200余亩，规模养殖户127多户。2012年沼虾产值已达到1.8亿元，成为海宁市沼虾生产基地。但当地虾农最担心的是沼虾的疾病防治。成校想方设法借用科技力量，联系浙江省淡水水产研究所，聘请专家连续三年为100多名虾农作技术讲座，并且深入场地，针对病情进行面对面的技术辅导，解决了虾农们在养殖过程中的共性问题。当地农民深有感触，“虾农能致富，成校有培训，专家来指导”。通过特种养殖技术培训后，双喜村一杨姓农户承包水塘面积66亩，用学到的知识进行科学搭配鱼种，适度养殖甲鱼，提高单位面积产量，增加经济效益，全年创收64.9万元，净收入29.5万元。成校以为服务“三农”为目标，积极开展蔬菜栽培、禽畜养殖、特种水产、水稻轻型栽培、化学治草知识等各类实用技术培训，扶持重点示范户。增加科技含量和幅射力度，减轻农户劳动强度，取得了较好的经济效益。如:光耀村开展葡萄种植业，从事种植的农民从2005年的10余户发展到2013年的200余户，种植面积从2005年的100余亩发展到2013年的1800余亩，每亩收入从5000～10000元提高到18000～22000元，为村民增加了收入。几年来，成校对“优质葡萄栽培技术”“果蔬栽培技术”“新农药、新化肥推广的使用”“湖羊的科学饲养”等方面都进行全程跟进培训服务。通过基地引进、示范户引路，专家全程定期指导，促进农民由“体力型”劳动者向“技术型”劳动者转变。在教学方法上，坚持实用有效、方便易用，直观易懂的原则，把知识讲授、现场观摩、亲身实践有机结合。“进门是课堂，出门是现场”是农村成人教育的最大特色。看得见、摸得着、可信度大、感染力强，很受农民群众欢迎。对于农村成人教育来说，教育内容具有针对性、实用性和可操作性，农民群众学习积极性就高，从而提高了学校的办学质量，收到了事半功倍的教育效果。实现了学校、基地、农户相结合，教学、示范与推广相结合，引进一批新品种、新技术，带动形成一批新产业，致富一方百姓。

3.坚持模式创新，注重资源整合拓展服务

农村成人教育为“三农”服务有着巨大的潜力和广阔的空间。农村要实现小康的目标，对“三农”提出了很多新的要求，农村新兴产业，农村劳动力转移，小城镇建设，农村基层组织建设，精神文明建设等等，需要一大批实用型人才，培养这样的人才，成校可以大有作为。成校与农业、企业、科技等部门相结合，发挥好成人教育作用，实现资源共享，优势互补，共同为农业和农村经济发展服务。通过资源整合，形成合力，开拓创新，寻求最佳的教学模式。

(1)学校与农技中心合作

开展农业推广教育采取教育、咨询、开发、服务等形式，采用示范、培训、技术指导等方法，将农业新成果、新技术、新知识普及到农村、农业、农民中去，从而促进农民致富、农业增效和农村发展。

(2)学校与经济服务部门

合作开展创业培植教育主要通过政策引导，信息服务，资金扶持和技术支持等手段，实现对农民进行系统和专业的教育与后续服务，使受培训农民成为农业规模化和专业化生产经营的农业企业家。

(3)学校与劳动就业保障

部门合作，开展就业、创业带动教育把技能培训、职业考证、就业介绍、就业服务管理融合一体，学校教育与劳动市场和用工单位签订就业合同、开展教育定向培训等等，真正为农民就业、创业提供智力保障。

(4)注重实效，精心组织

做到培训活动要精心组织，培训内容要精心选择，培训形式要灵活多样。根据不同的培训内容和企业用人需求，采用请进来与送出去相结合，长班与短训相结合，镇(街道)与镇(街道)、部门与部门之间独立办班与联合办班相结合，打破地区界限、部门界限，实行一镇(街道)多班、一班多镇(街道)、资源共享。依据各单位用人的特点，注意订单培训与储备性培训相结合，所谓订单培训也叫就业“直通车”，即根据用人单位的需求，实行定向培训，通过培训结业，包就业，包待遇，使培训立竿见影，这种培训是最受群众欢迎的。例如:2013年，成校共举办各类培训班38期，受训人员2439人，涉及计算机、电焊工、财会电算化，缝纫工、手工编织，烹调技术等，其中技能培训1847人，就业率达70.3%。

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