小学五年级语文下册凤辣子初见林黛玉教学设计

发布时间:2017-06-06 10:32

《“凤辣子”初见林黛玉》节选自《红楼梦》第三回,重点写的是林黛玉初进贾府,与“凤辣子”王熙凤见面的经过。小编在此整理了小学五年级语文下册《"凤辣子"初见林黛玉》教学设计,供大家参阅,希望大家在阅读过程中有所收获!

小学五年级语文下册《"凤辣子"初见林黛玉》教学设计1

【学习目标】

1、有感情地朗读课文,体会人物的性格特点,感受人物形象。

2、体会人物的动作、语言、外貌等描写的作用,学习表现人物某一方面特点的写作方法。

3、认识课文中的14个生字,摘录课文中描写人物的精彩句段。

【学习重难点】

学习通过语言、外貌、动作的描写表现人物性格特点的写作方法。

【教学准备】

1、搜集有关《红楼梦》的信息,注意搜集有关贾母、王熙凤的资料。

2、查字典或联系上下文,理解文中的生词。

【课时安排】

1课时。

【教学过程】

一、激趣导入

1、曹雪芹的《红楼梦》是我国古代四大名著之一,全书以男女主角贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧为主要线索,塑造几百位性格鲜明的人物形象。通过贾家荣宁两府的兴衰败落,表现了社会生活的各个方面,被喻为中国古代的百科全书。我们今天要学习的一篇文章,就是节选自这本古典文学名著。

2、交流课前搜集的信息。

3、教师补充:

《红楼梦》写的是一个大家族。这个家族的祖先曾随皇帝出过兵,兄弟二人都受封国公爵位。哥哥贾演封宁国公,弟弟贾源封荣国公,两家府第相连,就叫了宁国府和荣国府。到《红楼梦》开篇时,第一代人贾演、贾源,第二代人贾代化、贾代善都已过世,只有贾代善的妻子贾母还在。如今虽年事已高,把家政交给二儿媳王夫人和孙媳妇王熙凤主持,自己只带着孙儿辈寻开心,享清福,但在宁荣二府中仍握有至高无上的权力。贾府的老祖宗贾母有两个儿子名贾赦、贾政,一个女儿名贾敏。贾敏嫁林如海,只有一个独生女林黛玉。林黛玉母亲因病去世,外祖母想到黛玉年纪小没有人照顾,就派人把黛玉接进贾府。本文介绍的就是林黛玉初进贾府,王熙凤与其见面的情景。

二、通读课文,整体感知

1、这篇课文的生字,相信同学们一定能读准字音:

⑴读书要细心,读不通的地方要多读几遍,要求读得准确、流利。

⑵遇到不理解的生词可通过查字典或联系上下文理解,实在不理解的画下来留作讨论。

⑶不动笔墨不读书,将感受深刻的句子或不理解的地方画下来。

2、检查学生读书情况:

指名接力读读课文,要求把课文读准读顺。师生随机纠错,并适当解答同学们的有关疑问。

3、再读课文,思考:

王熙凤给你留下了什么印象?

4、小组讨论,选代表发言。

三、深入读文,探究性格

导语:

王熙凤,是贾母的大儿子贾赦的儿子贾琏的妻子,贾母二儿子贾政的妻子王夫人的内侄女。长着一双丹凤三角眼,两弯柳叶吊梢眉,身量苗条,体格风骚。她精明强干,深得贾母和王夫人的信任,成为贾府的实际大管家。那么,王熙凤具有怎样的性格特点呢?请同学们,再认真读课文,画出描写语言、外貌、动作的句子,仔细体会人物的性格特点。

以下教学分三块,分别从语言、外貌、动作三方面去分析人物形象。教学过程中可根据学生的回答变序进行。在每一块的教学中,教师要根据学生回答适时引出同类描写,进行分析比较,体会描写方法的作用,以便掌握描写方法。

1、外貌描写──美丽:

⑴同学们先读读外貌描写的文字,再看图,找出谁是王熙凤。

⑵为什么要描写王熙凤的外貌?

(因为这个人打扮与姑娘们不同,作者抓住了人物的牲进行描写。指导学生在描写人物外貌时要抓住特征写。)

⑶指导学生朗读。

2、语言描写──放纵,逢迎:

在《红楼梦》中,王熙凤有“语言学家”之称,下面我们就来领略一下她的说话艺术。

⑴“我来迟了,没得迎接远客!”

①这儿“未见其人,先闻其声”,王熙凤给你留下了什么印象?

②王熙凤又给林黛玉留下了什么印象?

(放诞无礼)

③出示“这些人个个……放诞无礼?”“敛声屏气”什么意思?“个个敛声屏气”说明当时的气氛怎样。

④这样的气氛下,王熙凤竟说说笑笑地进场,足见其性格放纵,不拘小节。难怪贾母称他为“凤辣子”。

出示:

贾母笑道:“你不认得……叫他‘凤辣子’就是了。”

⑵“天下真有这样标致人儿……怎么姑妈偏就去世了呢!”

①“真”去掉有什么不同?

(说明之前曾怀疑过,流露出对黛玉美貌的惊叹。)

②从“才”字你体会到了什么?

(有相见恨晚之意。)

③你能明白“凤辣子”说“况且这通身的气派竟不象老祖宗的外孙女儿,竟是嫡亲的孙女儿似的,怨不得老祖宗天天嘴里心里放不下。”这句话的意思吗?

(她讲话时,周围人物除了林黛玉,还有和林黛玉同辈的迎春、探春、惜春众姐妹,还有众姐妹的母亲邢、王二夫人。如果她竭力赞美林黛玉,把黛玉捧上了天,那岂不冷落了贾府众人?而她这样表达,既高度赞美了林黛玉,又把三春摆在恰当的位置上,而不至于扬此失彼。看来她还是个心理学家,人际关系专家!她深谙如何掌握住人际关系的平衡。她的良苦心机,她的八面玲珑,由此可见一斑。)

④最后“凤辣子”为什么又要转喜为悲?说“只可怜我这妹妹这么命苦,怎么姑妈偏就去世了呢!”

(因为这个“心理学家”知道,姑妈去世不久,贾母痛失爱女,心里必定悲痛万分。她估计几句高兴的见面话之后,贾母该开始悲伤了,自己可不能只顾高兴,于是就抢在前头,转喜为悲。)

⑶“正是呢!我一见了妹妹……该打,该打!”

①过渡:

“凤辣子”因为“来迟了“,并不知道在此之前贾母已一次“大哭”,一次“呜咽”,此时“方略略止住”。因而贾母听了此话,不是“哭道”,而是“笑道”:“我才好了,倒来招我。”还要她“快再休提前话”。这可要让这位“心理学家”难堪了。可她并不慌张,并没有露出马脚,而是“忙转悲为喜”道:“正是呢!我一见了妹妹,一心都在他身上了,又是喜欢,又是伤心,竟忘记了老祖宗。该打,该打!”真是一个天才的表演家!

②“凤辣子”是真的忘了老祖宗了吗?引导学生联系贾母的地位想想。

(当然不是,恰恰相反,她一心都在老祖宗身上,唯老祖宗是从呢。其虚伪和机变逢迎的性格暴露得淋漓尽致。)

⑷“妹妹几岁了?可也上过学……也只管告诉我。”

①如果你是林黛玉,听了这话,你觉得王熙凤是个怎样的人物?

(一是热情,在贾母面前向林黛玉大献殷勤;二是炫耀身份,与林黛玉虽属同辈,口气却极像一个主人在对一个怯生生的孩子说话。)

②练习朗读王熙凤的所有语言,表现出人物的性格特征。

3、动作描写──圆滑:

⑴让学生找出有关王熙凤的动作描写。

⑵从“携、送、拭泪、拉”这些动作的描写中,王熙凤给你留下了什么印象?

⑶把这些动作加进刚才的对话中再读一读。

⑷小组练习后再表演。

三、布置作业

有条件的同学,课外阅读《红楼梦》有关章节。

小学五年级语文下册《"凤辣子"初见林黛玉》教学设计2

教学目标

1.通过品读描写外貌、语言、神态的句子,深刻感悟王熙凤这一人物形象。

2.掌握阅读名著的方法,激起学生阅读古典文学名著《红楼梦》的兴趣。

3.体会作家描写人物的方法,并能在今后的习作中学习运用。

教学重难点

从外貌、语言方面感悟王熙凤这一人物形象。

教学准备:教学课件

教学时数:1课时

教学过程

一、导入新课。

1.理清人物关系,介绍王熙凤初见林黛玉的背景。

二、初识王熙凤,观其外形。

1、穿着方面

(1)课件出示:王熙凤衣着打扮的内容。

(2)生读并谈感受。

2.长相方面

(1)课件出示:王熙凤长相内容。

(2)生读并谈感受。

三、再识王熙凤,察其言行。

1、生读文第三自然段。

2、生谈对王熙凤印象。

四、揭密王熙凤,悟言观色。

1、生谈王熙凤给林黛玉留下的印象。

2、快速读文第三自然段,生谈对王熙凤新的认识与发现。

预设一(出示课件王熙凤神态变化)

(1)生关注王熙凤神态的变化,并谈感受。

(2)王熙凤的表情在为谁而变?为要刻意为她而变呢?

预设二(出示课件王熙凤语言一)

(1)你觉得谁听了这话会高兴?

(2)生谈对王熙凤的感受。

预设三(出示课件王熙凤语言二)

(1)王熙凤这话是说给谁听的?

(2)从王熙凤所说的这些话中,你能感受到什么?

五、总结阅读及写作方法。

1.阅读方法:透过文字表面,探究人物内心。

2.写作方法:通过人物外貌、语言、神态等表现人物性格。

六、课后作业。

1.阅读《红楼梦》第十四回,欣赏精彩的人物描写,了解王熙凤的另一面。

2.生活中,你们接触过形形式式的人,他(她)或争强好胜;或乐观;或能言善辩;或懒散;或小气;或倔强……请你们运用语言、动作、神态等方面的描写,写写自已印象深刻的一个人吧。

小学五年级语文下册《"凤辣子"初见林黛玉》教学设计反思

四月江南,迷蒙的细雨陪我们度过四天紧张的行程。美丽的华家池,碧波荡漾。偌大的逸夫体育馆,上演着一幕幕精彩华章。王菘舟的唯美、窦桂梅的洒脱、于永正的平易、蒋军晶的幽默,《庐山云雾》的迷人、《草虫部落》的清新、《宋定伯卖鬼》的深邃、《枫桥夜泊》的荡气回肠....说不完的精彩,数不尽的感动。尤其《“凤辣子”初见林黛玉》一课,震撼之余更引发我深深地思索。

震撼:顺学而导――原来这样的文章也可以上得如此轻松。

上课伊始,简单介绍完三个人物,蒋老师即开门见山地告诉学生:“这节课我们就研究一个问题:你觉得凤辣子是个怎样的人?”

接下来自然是读文,学生觉得特别难读的外貌描写,老师就范读,听完了,说说这段描写留给你的印象;读完了,写下自己的初读感受“王熙凤是个什么样的人?”

顺着大多数学生的读文感受“关心人”,蒋老师引导展开再一次阅读:找到体现她关心人的句子画下来。

此后的交流给人渐入佳境之感。摘录一二:

[镜头]生读:“妹妹几岁了?可也上过学?现吃什么药?在这里不要想家,想要什么吃的、什么玩的,只管告诉我;丫头老婆们不好了,也只管告诉我。”

师:这句话关心到了林黛玉的哪些方面?

生:年龄、学习、身体――

师:将心比心,你是林黛玉,听到哪一句特别感动?

生:在这里不要想家―――

生:只管告诉我

指三名同学读这段话,读完先站立,等着回答老师问题。

师问第一位同学:你只回答“知道”和“不知道”,林黛玉几岁了?

生愕然。

师再问:林黛玉现吃什么药?

生思虑:不知道。

问第二个学生。

走到第三个跟前:我不问了,问你也不知道。

学生笑。

师:不是问了吗?为什么不知道?

生猜答案。

师:如果他很想知道答案,至少在哪停顿?

[这一细节的处理,欲擒故纵,让学生在对“王熙凤很关心人”这一“假命题”的推导中逐步走向死胡同,是啊,这么关心,接二连三地提问,怎么还什么都不知道呢?不知不觉的跟着老师转了方向,尤其是最后一个问题的抛出,掷地有声,发人深思。]

有了这个片断地引导,以后的教学水到渠成,学生很自然地就不再停留在表面,对王熙凤的每句话都要刨根问底,究一究隐藏的深意,老师再适当点拨,很自然地在第二次和第三次阅读中,揭开了王氏语言的温柔面纱,显出了“虚伪”、“炫耀”、“讨好”、“重心机”的原形。

课的结束,引导意犹未尽的孩子们去阅读《红楼梦》。

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