高中语文必修二课本中，《李凭箜篌引》被誉为我国古典诗歌中音乐描写的三大名篇，下面是小编给大家带来的语文高中必修二《李凭箜篌引》教案，希望对你有帮助。

语文高中《李凭箜篌引》教案

教学目标

1. 通过反复诵读，掌握诗歌的韵脚与节奏，能够有感情地朗读课文，品味作品的音韵美。

2. 通过分析诗歌的内容，把握艺术手法

3. 通过了解作者的身世，理解作品蕴含的情感及人生态度。

教学重点难点

(一)重点

有感情地朗读课文，掌握诗歌的艺术手法。

(二)难点

通过了解作者身世理解其情感和人生态度。

教学方法

诵读法 自主探究法 小组讨论法 比较鉴赏法

课时安排

1课时

教学过程

一、导入新课

唐朝，是诗的天堂，更是李氏诗人独放异彩的黄金时代：“诗仙”李白，飘逸;“诗鬼”李贺，怪异;诗人李商隐，忧郁。这里我要隆重推出李贺，今天，我们一起走进李贺的这首描摹音乐的著名诗篇——《李凭箜篌引》，去聆听李凭演奏箜篌发出的千古绝唱。

二、文体知识(3分钟)

1、走进作者：李贺(790-816)，字长吉，中唐著名诗人。其父名晋肃，“晋”、“进” 同音，故因避父讳不得考进士，仅任奉郎小官，愤懑不得志。其诗多感进伤逝之作，或寄情天国，或幻念鬼境，世称“鬼才”。尤擅乐府歌行，词采瑰丽，意境奇特，富浪漫色彩。绝句多抒写不平之感，笔意超纵。有《李长吉歌诗》，《全唐诗》存诗五卷。

2、解题：李凭是梨园弟子，也是著名的宫廷乐师，因善弹箜篌，名噪一时。“天子一日一回见，王侯将相立马迎”，身价之高，似乎远远超过盛唐时期的著名歌手李龟年。他的精湛技艺，受到诗人们的热情赞赏。唐代有很多诗人都描写过李凭的演奏。

3、箜篌：又名 “坎侯”、“空 侯”，是我国古代的弹拨乐器。箜篌酷似一只顾盼生姿的大凤凰。(屏显图片)

4、引：一种古代诗歌体裁，篇幅较长。音节、格律一般比较自由，形式有五言、七言、杂言

三、阅读文本整体感知

1.读诗韵(提示：不动笔墨，不读书)

学生活动一

(1)学生自由朗读诗句，划节奏，找韵脚。

(2)看课后注释，标注重点字词，试着翻译诗句的意思，同桌交流，将难点交给老师。(所提难点留到赏析时由学生解答)

学生活动二

(1) 找一名学生朗读，其他学生进行点评

(2) 再找一名学生朗读，教师点评

(3) 教师指导点拨：因为此诗是描写音乐感受的，诗中纷繁的意象蕴含着音乐的情感变化，诗的情感基调与音乐的情感基调基本上相同。此外，这首诗每句都七言，格律严密，四次换韵，句句用韵，节奏较快，把握诗歌的节奏。

(4) 听读录音，用斜线划分诗句起承转合处

(5) 再次请一名学生朗读

(屏显)韵脚及诗歌节奏

韵脚(四次换韵)

秋 流 愁 篌/ 叫笑/ 光 皇/处 雨 妪 舞 树 兔

诗歌节奏

吴丝/蜀桐/张/高秋，空山/凝云/颓/不流。

江娥/啼竹/素女/愁，李凭/中国/弹/箜篌。

昆山/玉碎/凤凰/叫，芙蓉/泣露/香兰/笑。

十二门前/融/冷光，二十三丝/动/紫皇。

女娲/炼石/补天/处，石破/天惊/逗/秋雨。

梦入/神山/教/神妪，老鱼/跳波/瘦蛟/舞。

吴质/不眠/倚/桂树，露脚/斜飞/湿/寒兔。

(6) 学生齐读

2. 谈感受

学生活动

(1)用一句话概括出这首诗的内容

3 品意境

音乐来无影，去无踪，历来写音乐的诗，都致力于把难于捕捉的声音转化为比较容易接受的视觉形象，诗鬼李贺也不例外。

学生活动：(1)内容梳理，圈画意象，同桌交流

(2) 用文字再现诗歌画面(发挥联想)

四、再读文本，析手法(18分钟)

刚才同学们通过朗读，已经初步感知了这首诗歌，大家觉得美不美?这首诗是用什么艺术手法表现“箜篌”演奏出来的美妙音乐的?

学生活动

(一)赏析1-4句(学生默读)

1教师归纳学生提出的1-4句疑难问题

学情预测：(1)为什么用“高秋”?(2)为什么用“张”字?(3)为什么用“颓’”字?

2学生交流后回答，教师归纳小结

3学生活动：

(1)二、三句主要用了什么手法来表现音乐?

教师引导分析：音乐变得愁苦郁闷，我们仿佛听到娥皇和女英在江边为舜痛哭不已，泪尽，继之以血，将湘江之竹浸染绯红，又仿佛在重温素女弹奏五十弦瑟，令人悲不自禁……..

(2)第四句在写法上用什么特点?

教师引导分析：《红楼梦》中王熙凤的出场：“我来迟了，不曾迎接远客!”有何特点?(未见其人。先闻其声)

小结：侧面烘托手法，通过描摹音乐效果来衬托音乐本身。

(二)赏析5-6句

名噪一时的宫廷乐师，配以精美绝伦的乐器，会演绎出什么样的音乐呢?

学生活动: (1)学生齐读直接描写音乐的诗句

(2)请用这样的句式说说你的感受： 可以唤起 的形象感，形容乐 声 (提示：找意象，分析音乐的特点)

(3)分析成功用了什么手法?(小组交流讨论)

小结：通感手法。两句诗都是“以声类声”，不是通感，但可以唤起音乐的形象感，以形类声，就构成了通感。

(三)赏析后7-14句

学生活动：(1)学生齐读诗句

(2)讨论这场音乐会的听众除了诗人、江娥、素女，还有哪些人?并描绘他们听李凭演奏时的神态。(小组讨论)

(3)这些诗句用了什么手法表现了音乐的效果?

明确：浪漫主义手法，大胆的夸张和想象

(4)解答学生的疑难问题

学情预测：(1)“逗秋雨”，为什么不是“下秋雨”?

(2)“老”、“瘦”给你什么感觉?有怎样的表达效果(为什么老弱病残居然也跳舞)

明确： (1)秋雨都被逗引下来了，应该是不由自主，其实是心甘情愿，音乐太迷人了。

(2)反衬的手法，是音乐形象更丰满音乐的力量真了不起!能起死回生，化腐朽为神奇!

(3)月宫中的吴刚听到乐曲声也忘记了砍树，倚在桂树上凝神倾听，不知困倦;桂树下的玉兔听到乐曲声也浑然入境，全然觉察不到寒露打湿了全身。诗人借此渲染出乐曲的美妙。

艺术手法小结 (1)主要运用侧面烘托手法，通过描摹音乐效果来衬托音乐本身。

(2)运用化无形为有形的通感手法和夸张手法。

(3)运用浪漫主义的创作方法，驰骋自由的想像力，通过瑰丽的神话世界来表现音乐的世界。

五、回归文本，悟诗情(5分钟)

优美的音乐借助奇妙的文字，便产生了不朽的诗篇，也就散发出了超越时空的异香。让我们带着无比的震撼走进诗人的内心，去感悟诗人创作的动力。

学生活动：(1)齐读诗歌

(2)探究诗人的人生遭遇在哪些诗句中可以看出来(意象)(小组交流)

六、提升拓展

清代方扶南“白香山‘江上琵琶’，韩退之《颖师琴》，李长吉《李凭箜篌引》，皆摹写声音之至文。韩足以惊天，李足以泣鬼，白足以移人。”

学生活动：齐背白居易《琵琶行》中描写音乐的诗句，比较《琵琶行》和《李凭箜篌引》在描摹音乐手法上的异同(学生组内互动，组间交流)

呈现后教师归纳：

七、课堂小结

音乐是无形的语言。但往往知音难觅!俞伯牙得遇钟子期，才有“高山流水”的千古佳话;琵琶女得遇白居易，才有“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的千古感叹;李凭得遇李贺，才有“惊天地、泣鬼神”的千古绝唱!李贺得遇你们，就有了今天精彩的诗歌演绎!下面，让我们再一次齐声朗诵李贺这千古不朽的佳作!

八、板书设计

李凭箜篌引

李贺

手法 乐曲 人生

通感

侧面烘托 美妙动听 孤独苦涩

浪漫主义