由于教学模式单一、管理机制匮乏、活动组织乏力等原因,现有的《思想道德修养与法律基础》(以下简称 思修 )课程的实践教学效果不甚理想。团学活动在大学中受到学生们的一致青睐,而团学活动和思修课实践教学在内容和受众上有很多的切合点,因此可以通过建立统一有效的领导机制,创新教学内容,健全考核体制来实现两者的有效结合。以下是小编为打击精心准备的：“思修”课服务型实践教学模式探讨相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

“思修”课服务型实践教学模式探讨全文如下：

摘要：思想道德修养与法律基础课具有鲜明的实践性，开展好实践教学是提升教学效果的一项重要举措。服务型的实践教学模式从理论基础、实际运行、教学效果方面来看是切实可行的，不过也存在一定问题。重视教师的责任、做好教学设计、从教学整体上考虑实践教学和解决安全保障问题是提高教学效果的重要因素。

关键词：服务型;实践教学;思想道德修养与法律基础课

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1671—1580(2013)02—0059—03

实践是道德教育的目的也是手段，理论联系实际是教法也是学法。当代学生形成思想价值观的信息来源越来越呈现出非线性的特点，传统的思想政治教育模式遭受了现实的挑战，只有使教育以人为本，贴近社会，贴近实际，贴近生活才能引起学生的共鸣，重视并开展好实践教学是提高思想政治教育实效性的一项重要举措。《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出：“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对于促进大学生了解社会、了解国情、增长才干、奉献社会、锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感具有不可替代的作用。”2005 年，胡锦涛在加强和改进大学生思想政治教育工作会议的讲话中，针对新的历史条件下，大学生思想政治教育工作面临的许多新情况和新问题时强调：“要坚持教育与自我教育相结合”，“要坚持政治理论教育与社会实践相结合，既搞好课堂教育，又注重引导大学生深入社会、了解社会、服务社会。”社会其实是思想政治教育的大课堂，引导学生在实践中学习增加了理论的亲和力，使马克思主义理论能够进入学生头脑，让学生实现价值认同，从而实现思想政治理论课的教学目的。思想道德修养与法律基础课作为大学生四门必修的思政课之一，突出特点是具有鲜明的实践性，要求学生在学习过程中坚持知与行的统一，在学好伦理道德和法律知识的同时，联系自己的思想、学习、生活实际，身体力行，努力把认知转化为实践。 做好该课程的教学不仅要重视实践教学，而且要构建既具有时代特征又符合当代大学生个性特点的实践教学模式，促进学生对正确的价值观念达成领悟和认同，这就需要润物无声的体验式教育，服务型实践教学模式是一个切实可行的选择。

一、服务型实践教学的理论基础

1.建构主义的学习和教学观

建构主义是当代非常有影响力的一种学习理论，以维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等为主要代表人物。建构主义认为世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义。核心可以用一句话概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义的教学观更强调学习的主动性、社会性和情境性，把教师的角色定位为教学的引导者，将监控学习和探索的责任由教师为主转向学生为主，最终要使学生达到独立学习的程度。

建构主义的教学观把教学引入到更广阔的空间，对于思想道德修养与法律基础课这样不能以记忆知识为教学目的而必须是内化为个人价值为目的的教学模式提供了深层的理论支持。

2.服务型学习概念

服务型学习(service-learning，service-based learning)概念发端于20 世纪60 年代的美国，是一种将专业学习过程和社区服务对接的学习模式。服务型学习是传授公民意识、学科知识、技能和价值观的方法，是一种主动学习方法，学生从服务工作的经历中获取经验和教训。服务性学习理念注重在学习中服务、在服务中学习。通过将学生的学习拓展到课堂之外强化在学校所学;学生通过服务和服务过程中的反思，将概念内化，进而得到学习与成长。由此可见，服务型学习对以价值观教育和品德培养为主的“思修”课提供了一种新的学习和教学视角。服务型学习可以分为服务为主、学习为主和服务学习并重等几种类型。

建构主义学习和教学理论告诉我们理论停留在说教层面是难以深入人心的，向学生传递的价值观念不能只是停留在彼岸， 只有深入社会现实生活， 植根于社会实践， 与社会发展相协调， 才有牢固的根基。这就需要引导学生走进社会， 走进现实生活， 深入基层， 参加各项社会实践活动， 在实践环节中获得深刻的感悟体验、净化心灵、提升素质。而服务型学习概念为思想道德修养与法律基础课提供了一种实践教学的可操作性模型。而今，高校的自我封闭的“象牙塔”形象日益瓦解，学校和社会的很多因素正在相互渗透。社会的发展离不开高校的智力支持，高校的发展也不能脱离社会大环境，与其被动地接受变化不如主动地寻求变化。马克思主义的大众化、时代化正是这样一个时代对教育改革的要求。对于思想道德修养与法律基础课而言，可采取松散型的服务学习。观念的确立和道德的养成不是点对点的，观念的确立可以通过宽泛的学习和实践获得，服务型的实践教学过程是学生体验的也是社会化的过程，有利于情感、态度和价值观向好的方向发展。

二、服务型实践教学的基本原则和实施案例

1.基本原则

基于对服务型学习的认识结合思想道德修养与法律基础课的特点和课程教学现状，笔者认为构建服务型实践教学模式是可取的和可行的，但必须把握一些基本原则。实践教学的关键是使大学生通过实践感受和切身体验， 激励、促进社会道德法律基本要求的内化和受教育者主体道德法律意识的外化两大飞跃。在实践教学中， 应该重视情境感受、活动体悟和价值辨析等基本环节， 提高学生对实际问题的反应能力， 理论联系实际的能力， 分析、解决问题的能力。服务型实践教学的场所在社会，但是内容应与教材有内在的关联，这种关联应该由教师在实践活动实施以前有一定的提醒或启发。实践教学应有统一的教学大纲、教学目标、指导原则和评价体系。服务主题的设计应有广泛的可参与性，实践教学是教学的一个重要环节，所有的学生都应参加进来。在教学资源方面应打开思路，积极向外拓展，为思想政治理论课实践教学开辟广阔的活动空间。在内容设计方面，可以分主题、分项目，以部分地实现实践教学的个性化。 2.实施案例

近两年，北京服装学院德育教研室做了服务型实践教学的尝试。每学期开始给学生明确实践教学方案，提出明确的教学指导。

(1)主要内容：所有的同学都要去做一定时间的志愿服务。为社会公益事业服务，如开展环境保护、义务献血、法制教育、疾病防控等方面的宣传活动，利用所学知识开展咨询服务，到公交场站、旅游景点帮助指路等等;为需要帮助的特殊(弱势)社会群体提供服务，如敬老爱老服务，到老人居所探访、陪伴、照顾生活起居、打扫卫生等或者到老年社区举办一些老人喜闻乐见的活动等。为儿童成长服务，如到打工子弟学校开展支教活动、组织有益健康的文体活动等，帮助儿童提高认知能力和心理素质;为残疾人服务，如为残疾人提供多元化的康复服务，帮助其提高生活、工作能力，树立自信心;为社区建设服务，帮助社区创建良好的社区秩序、健康的社区文化、美化社区环境以及其他各种有益社会的志愿活动。

(2)考核方式：学生做完志愿服务以后要填写实践表格，服务单位在表格上写评语并盖章，学生写详细总结。此项志愿服务活动将作为学期实践教学的成绩纳入期末总评，占总成绩的30%;并按照一定的比例进行评优表彰，表彰的依据既要看工作表现(服务过程)又要看个人总结(个人感悟)。

(3)保障措施：有一定的经费支持，用于给学生报销必要的合理费用和表彰先进。在活动的组织和实施方面，可以和班团活动结合，在一定程度上缓解任课教师少难以直接组织活动的现实难题。

三、服务型实践教学的效果评价

认识来源于实践最终又要指导实践，从做中学无疑是获取知识的一种有效方式，同时又是应用知识的一种行为。实践是教育与生产劳动相结合的内在要求。当然，随着经济增长方式和人民生活方式的改变，今天的实践教育不是简单地让学生参加一些物质生产劳动，而是应该采用多种多样的内容和形式，采用生动活泼的办法，使学生在实践中广泛参与、边想边做、发挥个性、加强合作，达成领悟。服务型实践教学正是教育与生产劳动相结合在新时代的反映。通过参与社会服务和实践，能够深化学生对知识的理解，还可以针对出现的新问题、新情况进行创新性的学习与实践，使实践能力与创新能力同时得到培养，并能增强学生参与社会服务活动的意识和社会责任感。此外，服务型实践教学活动相对于其他课外实践教学模式还有一个优点，即相对而言实践活动的场所受限较小，虽参与实践的人数众多，但是社会各个领域都可以成为服务场所。

对于思想道德修养与法律基础课而言，其重要意义在于使学生在人文素质和道德认知方面获得提升。有过服务型实践经历的学生通常变得更懂得文明礼貌，自信大方，热情开朗，人际交往能力和社会责任感增强了，宽容忍让，耐挫折能力提高了，学生自己会感觉到服务社会的经历不仅让他们提升了精神境界而且综合素质获得了提高。不少同学认为实践过程所获得的体验和感悟是他们上的最深刻的一课，比如通过这样的教学活动对曾经熟视无睹的现象能够用眼睛去看用心去悟和用脑去想，学会了用心做事，懂得了尊重人和尊重劳动，懂得了爱自己的亲人珍惜朋友，有了更多的感恩之心，在面多挫折时能够处理得更得当，在了解社会的同时增加了社会责任感，树立了正确的人生价值观，公德意识有效提高，同时增强了意志品质。这个事实说明服务型实践教学可以成为德育实践育人的有效载体。

当然，服务型实践教学如同其他教学方式一样不是完美的，教学效果也会受到各种相关因素的影响。因为服务型实践教学是典型的以学生为主体的教学模式，而且重在体验和内化提升，因此学生自身的态度非常关键，是否真正参与，是否积极参与、是否积极思考会直接影响到教学效果，不排除有部分同学并未真正参与到实践教学中来。师资力量的有限使得教师很难亲自带领所有学生去参与实践，在实践过程中难以给予有效的指导。服务型实践在实践场所的选择上是资源丰富的，但与其他集中型的实践模式相比管理难度大，安全问题也有更多的不可控因素。

四、提高教学效果的几个因素

实践教学是整个教学体系的一个组成部分，教师是实践教学的设计者，要摆正自己的角色，成为实践教学的有效引导者。服务型实践教学虽然从表面上看和教学内容的关联不太直接，但是教学目标并不是随意的，实践教学安排应符合教学规律和学习规律并且要有可行性。教师要有意识地结合教学内容做好引导，激发学生参与实践的积极性，促成教学目标的实现。

实践教学和课堂教学共同构成课程的教学体系，在教学中应该通盘考虑。值得注意的是，实践教学本身也是一个系统，包括实践教学的理念、目标、内容、方法、手段、考核方法等。在实践教学的实施过程中，容易忽略的实践环节的教师总结，虽然实践教学一般都被纳入课程考核体系，但是总结不同于考核，及时地总结能够帮助学生深化认识，纠正偏颇，提升教学效果。

服务型实践教学模式比较好地解决了学生参与的广泛性的问题，但是对于另一个难题即安全保障方面较其他实践方式给教师造成了更大的压力。高校思政课教学的普遍现实是每位教师要面对几百甚至上千学生的实践教学活动，无论是否亲自组织外出活动，安全问题都是有隐忧的，是一个大的压力源。如果能够建设一批实践基地，这个压力会减少很多，组织起来也比较容易，会提高教师的积极性，也有助于实践教学的可持续发展。

[参考文献]

[1]中共中央，国务院.中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[Z].2004-8-26.

[2]胡锦涛强调加强改进大学生思想政治教育工作[EB/OL].中华人民共和国中央人民政府网，2005-1-19.

[3]胡蕙.大学实践教学的服务性学习模式探索[J].浙江万里学院学报，2011(05).

[4]刘淑芳.思想政治理论课实践教学基地建设遇到的问题及思考[J].当代教育论坛，2011(08).

[5]范欣.实践教学——高校思想政治理论教学的重要环节[J].邢台学院学报，2011(01).

[6]郭娟.对思想道德修养与法律基础课程实践教学的思考[J].陕西国防工业职业技术学院学报，2011(06).

[7]马建青.“思想道德修养与法律基础”课实践教学整体性改革的思考[J].思想教育理论导刊，2011(02).

[8]陈向芳.浅议高校思想政治理论课实践教学的拓展[J].山西农业大学学报(社会科学版)，2011(10).

[9]曹红.高校思想政治理论课实践教学的多元建构路径[J].兵团教育学院学报，2011(02).

[10]路子靖.高校思想政治理论课实践教学研究述评与反思[J].经济研究导刊，2009(06).

[11]张世欣.思想政治教育接受规律论[M].上海：华东师范大学出版社，2005.

[12]中共北京市教育工作委员会.北京高校思想政治理论课学生社会实践优秀论文集[M].北京：北京出版社，2011.

相关文章：

1.思想品德课教学误区的举隅 大学思修论文

2.浅谈思想品德的课堂模式论文

3.浅谈思想品德的课堂模式生活化论文

4.中小学思修论文范文:思想品德课目标教学的概述

5.浅谈如何提高思想品德课堂的教学质量论文

6.浅谈新课改下如何培养学生自主学习的能力论文