在高考复习过程中，教师要学会并使用多种方法的，对学生会更有帮助。下面是小编为您带来的高考化学备考策略，希望对大家有所帮助。

高考化学备考策略(一)

一、新课标化学试卷命题特点与分析

新课程标准卷化学试卷，为了有利于选拔具有学习潜能和创新精神的考生， 突出以能力测试为主导，在测试考生进一步学习所必需的知识、技能和方法的基 础上，全面检测考生的化学科学素养的命题思想，注重测量自主学习的能力，重 视理论联系实际，关注与化学有关的科学技术、社会经济和生态环境的协调发展， 以促进学生在知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观等方面的全面发展。 现对2012年新课程试卷特点分析如下：

(1)难度稳中待降，稳中难降，居高不下。2012年试题没有繁难偏怪题，一般难度0.5左右，易中难比例5：3：2。不同的是试卷结构、呈现方式、考查角度。但同往年相比，2012年新课标高考理综卷化学试题加大了计算题的考查力度。计算题量增加，数据运算复杂。

(2)注重基础，突出主干，兼顾能力，形成新的热点，依据教材不拘泥于教材。 主干：n及NA，离子反应离子方程式，氧化还原，反应热，电化学，物质

结构，速率平衡，离子平衡，无机化工，有机合成，实验探究;

能力：信息能力，问题能力，探究能力;

新热点：平衡常数，盖斯定律，Ksp，核磁共振氢谱。

(3)综合性增强，设问点调整，图文阅读量增大，打破板块界限。

第一卷：选择题设问，正误判断多，四个选项属性尽量不同，多覆盖。 第二卷：设问点适度增加，版块间整合程度加大。

(4)背景素材丰富，情景新颖真实。试题情景贴近生活实际，贴近STSE( )，符合新课程理念，主要结合环境、能源、材料、药物，降碳节能减排，碳-14的特殊用途，光气的制备， 太阳能材料，合成溴苯，合成有机防腐剂，新型电池，铁的卤化物成分探究，氧族元素的结构，氧族元素化合物的性质，硫化锌材料，精铜炼制等。

(5)更加重视实验和探究，二卷题题有实验。新课程特别注重：实验，是化学的基本方法，新课改学习方式的改变——探究学习。

二、2016复习备考策略详谈

(一)明确要求，把握方向 。“大纲”是依据、课本是根本、资料是补充。在复习备考过程中，依据“考纲”选择复习内容和深广度，不搞“偏、难、怪”的内容，对“考纲”不要求的内容，坚决删掉，对“考纲”中降低要求的内容，坚决不拓宽、不加深，对“考纲”中新增的内容，要认真研究，复习时到点到位。这样，既把注意力放在重点、热点、难点及关键点上，又减轻了学生过重的课业负担，把握了高考方向。

(二)夯实基础，提升能力。目前学生的状况是基础知识、基本技能掌握不牢，有必要安排时间让学生将几本化学教材通读，尤其是平时容易忽视的一些地方更应着重理解，同时加强元素化合物、有机化学所涉及方程式及其实验现象的反复记忆，以便高考时能快速、准确的提取基础知识进行应用。复习要针对理综高考化学科的要求，结合学生实际，选择以无机典型元素及其化合物为代表和反映有机烃与烃的衍生物官能团衍变关系的推断题，训练学生用正向、逆向、统摄思维进行推理，提高推理能力。同时要选择以教材上的演示实验、学生实验为基础的综合实验题，突出实验原理、仪器使用、操作方法、现象描述、简单设计、分析评价等环节，培养学生的实验能力，要注意选择一些具有开放性的实验题，提高学生的创新意识。理综化学实验试题其考查不外乎从实验目的、原理、装置、操作、理解、评价、改进、拓展等，试题回归教材却高于教材，但每年考生的失分点却较多，因此，我们应重视教材上的所有演示实验和分组实验。

(三)专题专项，科内综合。对学生进行专题训练，深化知识，构建网络，形成系统完整的知识体系并加快解题速度，提升准度。点应放在教师的讲评上，讲评应抓住重点，只讲学生存在问题较多的知识点，可以归类讲解，一题多解，变式训练，切忌一份试卷从头讲到尾。在后期的模拟测试中，练习要限时完成，切忌随意性不定时的练习。综合训练题和模拟测试题不宜过多，不要搞题海战术。我们后期使用的模拟测试题都是质量比较高的理综试题，这对学生快速适应高考大有好处。

(四)重视习惯，严格要求。化学复习要在知识整合的基础上注重能力、学习习惯和科学态度的培养。当一轮复习结束时，可能存在基础知识和基本技能不扎实、知识体系的构建不完整、化学用语使用不规范、语言表达能力差、化学实验能力差、思维的变通性差等问题，在第二轮专题复习中要进一步严格要求，重视良好的习惯和严谨的科学态度的培养，采取多提问，多动笔，边总结边纠正的方法。一定要杜绝会而不对、对而不全、全而不精等现象。

(五)及时反思, 查漏补缺。每一次练习或考试后，都要求学生及时反思，及时纠正，对差错做出深入的分析，找出错误根源，是概念不清、原理不明、方法不当造成的，还是非知识性的失误。对出现的差错要做记载，每隔一段时间都要进行一次成果总结，看看哪些毛病已经“痊愈”，哪些“顽症”尚末根除，哪些是新犯的“毛病”，从而不断地消除化学复习中的疑点、盲点,努力使学生在复习的过程中达到“会做的保证对、错过的不再错”。

高考命题具有必然性与随机性，命题组的潜意识里有一个3——5年的命题周期。由此若对近几年年的高考题进行系统化的分析和研究，必能得到一些规律性的认识，将会大大增强指导复习的针对性，大幅度提高应考复习的效率。同时，高考命题也存在着相当的随机。下面是我研究近四年高考化学试题后对2016年高考化学卷的试题作出的预测：

(一)强调对化学基础知识、基本技能、化学研究基本方法的考查，坚持对主干知识的考查。

1.坚持对有机化学基础知识的考查。

近四年有关试题题量：2题，难度：较易;内容：同分异构、有机反应、有机分子空间构型、有机物的性质。2010年考查的同分异构、有机反应类型。

对简单有机物的考查主要涉及必修2中的内容，因此要通读该部分教材，了解甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙酸等典型有机物的结构简式、性质与用途，明确分馏原理、乙酸乙酯的实验操作流程，理解取代反应、加成反应、水解反应、聚合反应、以及蛋白质的变性与盐析等概念的含义。

【高考预测】常见有机物性质的考查主要以选择题形式出现。在选择题中主要涉及简单有机物的结构简式、性质及用途，性质主要是判断是否与溴的四氯化碳溶液、高锰酸钾溶液等反应，是否能够发生取代、加成或氧化反应及有机物的分离实验等。

2.坚持对氧化还原反应的考查，考查力度逐年加大。

考生要注意以下几点：氧化还原反应主要考查重点有：

(1)氧化剂与还原剂，氧化产物与还原产物，被氧化元素，被还原元素等概念判断。

(2)化还原反应方程式配平，包括补项。

(3)氧化还原反应与电化化学融合，即根据电化学原理判断物质氧化性或还原件强弱，进而书写化学方程式。

(4)灵活运用电子转移守恒法进行氧化还原反应的相关计算。如金属溶于酸，再与碱反应，用守恒法判断金属、气体、沉淀之间的关系。

(5)氧化还原反应与生产、生活、科技、能源(新型电池)的联系等。

(6)根据氧化还原反应原理书写新信息化学反应方程式。

【高考预测】氧化还原反应往往与其他模块知识整合，联系实际应用，强调与热化学、元素及其化合物之间的联系，提高综合能力。氧化还原反应与生产生活联系紧密，预计今后命题时会给一些新的背景材料，要求根据信息书写相应的化学方程式，更加注重与STSE的结合。能正确理解氧化还原反应的概念及概念间的相互关系;能用单、双线桥正确表示氧化还原反应中电子转移的方向和数目;能正确判断氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物;能正确比较氧化剂的氧化性、还原剂的还原性强弱;掌握氧化还原反应方程式的配平方法;

3.坚持对离子反应考查，考查力度加大。

考查离子反应发生的条件和书写技能，有限制条件的离子共存，与氧化还原反应、水的电离和溶液的pH、盐类水解相关的离子反应是重点。多种离子能否大量共存于同一溶液中，归纳起来就是：五类情况。

【高考预测】对离子方程式的考查仍以分析化学式拆分不当、电荷不守恒、产物不合理、遗漏部分反应等错因为主，穿插与量有关的离子方程式的书写和判断问题;离子共存问题会加强设置隐含条件的考查。

4.坚持对化学计算、实验、书写化学用语等基本技能的考查。

利用盖斯定律，有关化学平衡，特别是有关化学平衡常数的计算是历年考查的重点。热化学的方程式：主要考查热化学的方程式的书写及正误判断、盖斯定律的应用、反应热的计算等。多以选择题和填空题的形式出现，属于中等难度。随着能源问题越来越受到重视，反应热成为高考重点考查内容之一。近年来，主要以概念的判断、图象题、反应热的计算题型较为多见。

【高考预测】对反应热创新考查视角主要有：

(1)创新应用概念：命题者一般不直接考概念，而是通过转化考查概念的内涵和外延;

(2)反应热综合应用创新：如反应热与新能源开发和利用的联系、化学能与热能的转化等;

(3)创新热化学方程式书写：试题可以通过能量变化、盖斯定律、键能等创设新情境，提供新信息，通过比较分析、计算等方法来求解“△H”的值，从而正确书写热化学方程式。

(4)热化学方程式创新：例如，考查中和热概念引入沉淀反应，硫酸和氢氧化钡反应与硫酸与氢氧化钠反应比较。

5.坚持对化学反应能量变化、化学反应速率、化学平衡、溶液中离子平衡、电化学、原子结构等化学原理的考查。特点：全面覆盖、突出重点、难度适中。 

【高考预测】

①电化学原理力求命题形式创新，强调基础知识的迁移。一是运用原电池原理判断正、负极，电极反应现象等，分析并书写相应电极反应或电池总反应，判断电解质溶液的离子浓度变化、离子迁移方向，溶液酸碱性变化情况等。二是根据电解规律分析实际问题(如2012年山东卷第28题)电化学原理与实验相结合等，关注利用氧化还原反应来设计原电池问题。

②化学反应速率同样化学平衡题目常常以图表、图象、数据分析等形式出现，定量分析与计算的相结合，与工业生产实际或话实验等内容密切联系，体现化学学以致用的理念。特别要注意利用平衡常数K与浓度商K′的大小来确定化学平衡移动方向或平衡状态的判断依据。

(二)突出对科学素养、对能力的考查

1.突出对综合能力的考查：

①用多种知识解决同一问题，考查综合应用所学知识解决问题的能力。

②有机无机综合进行推断。

2.考查考生自主学习能力。

化学科命题注意自主学习能力：

①化学试题考查自主学习能力，主要形式是考查学生通过阅读试题，观察实验装置、图形、图表，获取信息、处理信息，新旧知识结合，解决问题的能力。

②考查通过对曲线观察，获取信息能力。

(三)继续强调对实验能力的考查

加大了对实验考查的力度，在考查实验基础知识的基础上重点考查对实验的评价、分析能力、实验方案的设计能力，实验研究的基本方法。设置新情境，灵活设问，思维力度加大。

(四)考查思维过程的表达能力如描述现象，解释原因等

(五)重视考查化学计算的基本技能，突出计算的工具性，但不单独出化学计算题。

(六)关于选修内容的考查——这里主要分析选修五《有机化学基础》

以有机推断的形式，考查考生对有机基础知识、有机分析、基本研究方法的掌握程度，并在此基础上突出考查自主学习能力，分析综合能力：

1.根据有关信息进行推断

2.根据物质的转化关系推断

总之，高三化学复习要讲究方法。针对化学各类知识的特点，将所学知识进行浓缩、精炼、迁移、升华，利用联系、比较、归纳、推理等多种方法进行复习，以良好的心态正视高考。而高考复习又是一个系统工程，要发挥备课组、教研组、年级组、全校的力量从各个方面、各个细节全方位来应对高考。

高考化学备考策略(二)

1. 构建知识网络，使知识系统化、结构化

复习元素及其化合物的知识，采用“知识主线——知识点——知识网”的方式，关注以下“3条线”，将元素及其化合物知识结构化，从而达到条理化、系统化、整体化。

(1)知识线

a)以某种具体物质为线索。金属单质(非金属单质)——重要化合物——主要性质——应用——对环境影响。其中对“性质”的复习应归纳为：物质类属的通性、氧化性、还原性、在水溶液中的行为等方面。“应用”则包括：物质制备、物质检验、物质的分类提纯、环保科研中的应用等。

b)以某种元素为线索。元素——单质——氧化物——对应水化物——盐，掌握元素单质及其化合物之间的转化关系。

c)以元素的化合价变化为线索。掌握物质的化学性质及规律，以及它们之间的转化关系。

(2)方法线

化学反应类型讲清反应规律：每一种元素的单质及其化合物，复习它们之间的转化关系时，应按反应类型注重讲清化学反应的规律，避免因死记硬背化学反应方程式而产生对化学方程式恐惧、混乱、乱用、误用等问题.常见物质间的反应规律有：氧化还原反应规律、元素周期规律。

(3)价值线

a)无机物在生产、生活和科技中的应用价值。

b)无机物及性质与科技、经济和社会的联系价值。

c)无机物及性质对人类生产、生活、环境的影响价值。

2. 抓好“三个结合”，进行横向联系

元素及其化合物知识与基本理论、实验和计算密切联系，在复习元素及其化合物时要将这三块内容穿插其中，使元素及其化合物与理论、实验、计算融为一体。

(1)与基本理论结合

在复习元素及其化合物知识时，运用物质结构、元素周期律、氧化还原、化学平衡等理论加深理解某些元素化合物知识，同时又能加深对基本理论的理解并灵活运用。

(2)与实验结合

化学是一门以实验为基础的学科。复习元素及其化合物时，必须结合一些典型实验进行教学，不但能提高学习兴趣，而且能加深对知识的理解和运用。

(3)与计算结合

复习元素及其化合物的性质时，将定性深化为定量是必不可少的，与计算结合，既巩固加深对物质性质的理解和运用，又可提高学生的分析和计算能力。

3. 总结规律，突出重点

(1)在复习主族元素时，从相似性、递变性、特殊性入手，帮助学生总结规律。

(2)适时总结规律，有利于突出重点，强化记忆。

4. 运用比较，同中求异

在元素化合物中有一些元素化合物之间存在着相同点、不同点和相互联系，容易引起混淆，对于这些物质，可采用比较法，进行综合分析，一一进行对照比较分析，找出其共性和差异，以获得牢固、系统、准确的知识。

5. 联系实际，灵活运用

在复习中，应尽可能将元素化合物与生产、生活、环境、自然、能源等实际问题紧密联系起来，使学生感到化学知识是有源之水，有本之木，学习化学知识不仅仅是用于考试的，而是有实际意义的。

综上所述，复习元素化合物要在“全面、重点、联系、灵活”上下功夫，把零散的元素知识变为完整的科学体系，使知识转化为能力。

高考化学备考策略(三)

1.依据高考要求，准确把握考点要求

一轮复习中

第一，教材的把握：知识点要全面、系统。

第二，考纲的把握：考点要准确、规范。

第三，教师复习教学中自主备课不依赖教辅。

明确两个概念的区别：考点与知识点的不同，如知识点——国家的首都，考点——什么是一个国家的首都?当时中国为什么选择北京作为首都?现阶段有学者提出中国首都要迁都。请你提出支持或反对迁都的理由?或请你给迁都提出你的建议。——这是考纲中对某一知识点考查不同层次考点的要求。

化学知识考试的要求由低到高分为三个层次：了解，理解(掌握)，综合应用。一般高层次的要求包含低层次要求。相应的知识层次可表述为陈述性知识、程序性知识和探索性知识。

陈述性知识——主要是指言语信息方面的知识，用于回答世界是什么的问题，即“知其然”的问题。心理过程主要为记忆，知识的形态为表层化的知识。与新课程标准中知识这一维度相对应，认知目标为识别(记忆、再认等)，知识的形态为表层化的知识。教科书上的知识主要的表现形式为陈述性知识。与考试大纲中的了解属于同一层次知识。

如：不同的碱金属与水反应的程度不同，钠、钾化学性质反应方程式的书写和反应的现象描述等。

程序性知识——用于回答世界是为什么的问题，即“知其所以然”的问题。与新课程标准中技能这一维度相对应。认知目标主要为理解(说明、转化、分析、解析和推断)。知识的形态为内化的知识。教科书上运算法则、原理、规律、定理的运用，实验仪器使用和实验操作等属于程序性知识。与考试大纲中的理解或掌握属于同一层次要求。

如：不同的碱金属与水反应的程度为什么不同?从原子结构、元素的金属性、单质的还原性角度分析。

策略性知识——是一种特殊类型的程序性知识，其特殊之处主要在于这类知识是调节和控制自身学习过程、提高学习效益的。获取这类知识面对所遇到的问题，能回答“怎么办?”和“如何做?”。与新课程标准中的过程与方法这一维度相对应。知识的形态为知识的升华。这类知识是教科书上所不具备的，需要学生通过自己对已学过知识进行类比，或在学习新知识的过程中与获取旧知识的方法进行比较，或解决某一问题时与解决另一问题具有相类似的思维方法等，学生对已上学习经验进行体验获得感悟，形成一种学习的策略。

如：用什么实验能说明碱金属单质的化学活性(还原性)从上自下逐渐增强?

只有当学生将不同的碱金属与水反应的程度不同的反应事实，内化成为与单质的化学活性(还原性)相联系，并能转换成一种化学的思考方法和实验方法——用同一氧化剂与不同还原剂反应的反应程度不同来判断还原剂的强弱。这一知识内容才得到了升华。防止只注重陈述性知识的复习，忽视学生程序性和探索性知识的复习。使学生感觉复习课是新课的再现，只是知识内容多一些。听化学课容易懂，作化学题难。

2.研究高考命题模式，进行有效训练

(1)常用的命题模式

高考理科综合试题的命题模式从运用知识的角度和考查的能力要求去分析可分为三种：说明性、解释性和探究性。这三种考查方式可以分别进行命题，也可以在同一试题中同时出现。

①说明性试题模式

说明性试题要回答的“是什么”的问题，一般只需要运用陈述性质知识即可，认知水平属于识别层次，是一种知识确认式的基础性综合试题。

题型表现为：选择题、填空题、回答“是什么”的简答题。

②解释性试题模式

解释性模式试题要回答“为什么”的问题，一般需要程序性知识来解决问题，认知水平属于理解层次，是一种阐述式的拓展性综合试题。由运用多种知识(多学科知识)解释事物、现象的形成背景、产生的原因、发展的规律和推测结论。

题型表现形式：选择题、回答“为什么”简答题、推断题等。

③探究性试题模式

探究性试题要回答的是面对未知事件“怎么办”?一般需要考生动用程序性知识、策略性知识协同求解问题，认知水平属于探究层次，是一种设计创新式的探究性综合试题。

题型表现形式：选择题、填空题、简单实验设计和开放性试题。

将考试大纲的条文题型化，题目设计层次化，使我们的教、学、练与高考要求一致。

(2)有效训练的方法

①题从哪里来：高考题、调考题、自编题、滚动题。

②针对性：综合条件下的高考(改编单学科高考试题)、本省的高考，学生的不足。

③适度：难易适度，多少适量，学科协调。

④从训练中学习考试：训练是学习过程。训练中要突出四个意识，分数意识、规范意识、速度意识、规划意识。

⑤训练的常用方法：一轮复习课时练(8+4)，一轮复习每章进行一次单元测验，每月进行一次月考。二轮复习专项训练：题型训练、速度训练、规范训练。

3.研究复习方法

①明确复习课的定位——回答两个问题一轮复习、二轮复习、三轮复习中的同一教学单元在复习课上有什么区别。三轮复习与三遍复习的区别。

教学内容源于教材：罗列知识点。

教学目标高于教材：知识点的联系。

教学范围广于教材：知识的运用。

②建构多元复习方法。

问题驱动法：关注学生体验。

知识体系建构法：关注综合与联系。

方法建构法：关注对文本的思维及体验和活动过程的思维。

(2)元素及化合物

常见酸、碱、盐、氧化物的溶解性

常见非金属单质和金属单质的活动顺序

各类无机物之间的相互转化关系

常见氧化剂的反应及应用

常见还原剂的反应及应用

氯气、氨气、硫酸、硝酸的工业生产原理、设备等

常见金属的冶炼原理、方法

铁三角

铝三角

各主族元素及其化合物的规律性知识

各主族元素及其化合物的特殊性知识

具有漂白性物质漂白原理比较

具有两性的物质及特性

相同反应物由于反应条件不同或相对量不同而导致产物不同的有哪些

具有连续多步反应的元素及化合物有哪些……

(3)有机化学

有机反应的分类与示例

各类有机物的特性

官能团之间的相互转化关系

有机链的增长方法

各种官能团在化学反应中化学键的生成和断裂方式

各种官能团的检验方法

同分异构体的书写方法

常见有机物的来源、实验室制法和合成方法

由乙烯你能合成哪些物质

有机物化学式、结构式确定的常用方法……

(4)化学实验

萃取、分液、过滤、渗析、盐析的比较

蒸馏与分馏的比较

有刻度的玻璃仪器

高中阶段各种精确度仪器

温度计在实验中的使用

水浴加热的类型

检验装置气密性的方法

喷泉实验的原理与设计

收集气体的方法

吸收气体的方法

可燃性气体验纯的方法

具有特殊颜色的物质

具有特特征现象的化学反应………

(5)化学计算

溶液pH计算

相对质量的计算方法

阿伏加德罗常数及其应用

摩尔质量与气体摩尔体积

物质的量浓度与质量分数之间的换算中心元素守衡的应用

常见有机物燃烧烷烃的小结

有机物化学式定量确定的几种方法

常见反应沉淀图象

多部反应的计算方法……

每一位教师应该清楚，对于一个班级的复习教学，同一种复习方法对学生和教师都容易产生疲劳，在复习过程中教师要学会并使用多种方法的。