考核在教学中具有重要的导向性作用。积极探索高职院校思想道德修养与法律基础课考核规律,构建科学有效的立体化考核模式,对于激发学生学习的积极性,提高人才培养质量,增强教学的针对性和实效性具有极其重要的作用。以下是小编为打击精心准备的：民办高职《思修》课考核方式改革探索相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

民办高职《思修》课考核方式改革探索全文如下：

【摘要】随着电子信息和网络媒体在大学生中的日益普及，高校大学生思想政治教育工作的复杂性、艰巨性凸显，特别是民办高职院校大学生的思想政治教育工作尤为复杂，一是其学生来源多样化，部分为高考未能被本科院校和公办大专院校录取的学生(学习兴趣不高和学习成绩偏低)，部分为未上过高中的“三校生”，这些学生大多没有较好的学习习惯;二是民办高职院校起步较晚，许多学校还没有一支稳定的专职教师队伍。因此，民办高职院校要认真贯彻16号文件精神，让思想政治理论课成为大学生思想政治教育工作的主阵地、主渠道，切实提高学生对思想政治理论课的出勤率、抬头率和参与率，就必须在课堂效果上下功夫，而课程的考核与评价方式改革又对课堂教学的开展与效果起到重要的作用。

【关键词】民办高职 思想道德修养与法律基础 考核方式改革

一、民办高职院校大学生思想政治现状的调查与分析

济光职业技术学院思政部对10级学生的思想政治状况及对《思修课》的态度进行了问卷调查，调查包括大学生的政治觉悟、人生观、价值观、公德意识、职业规划、大学生恋爱等以及他们对《思修课》的态度，共计发出问卷500份，收回有效问卷458份。通过对有效问卷的分析，发现大学生的思想政治状况总体是良好的，有90%的同学表示拥护我国社会主义道路，拥护中国共产党的领导，有95%的同学对我国改革开放以来取得的巨大成就表示肯定，有75%的同学对未来人生的态度是积极的，调查还表明，当代大学生思维活跃，接受新鲜事物的能力较强。不过，通过对上海部分民办高职院校的调查与了解，发现新时期民办高职院校大学生思想政治状况及其对《思修课》的态度还存在不少问题，主要表现如下：

1.政治觉悟表象上良好，深刻认识不足。

问卷分析表明，被调查学生政治倾向表面上总体较好，但是实际上认识还不够深刻。如在大学生入党问题上，有70%的同学认为应该入党，20%的同学认为无所谓，也有10%的同学表示不入党;在入党动机问题上，有45%的同学表示不清楚，有20%的同学表示没仔细考虑过;由此可见70%想要加入中国共产党的同学里面还有不少同学并非是从内心想要入党，对于为何要入党还不十分清楚，只是一种心理从众现象或把它作为一项工具。对于“利用网络了解社会时政的主要内容”一题的回答，88%的同学表示会通过手机或者电脑等网络媒体了解当今社会热点，但进而问及所了解内容的类别时，85%的同学主要是了解演艺界明星、体育明星、社会丑闻、新鲜事件、突发事件等，而对于我国政治体制、经济体制、文化体制、政党制度等方面的改革与发展等方面以及党的路线、方针、政策等方面的新闻，却只有不到10%的同学有所关注，显然大学生对国家大事、时事政治、优秀传统文化等方面不够关心。这些现象表明思想政治理论课对他们及时、正确的引导刻不容缓。

2.主流价值观念淡薄，拜金主义占上风，奉献精神弱化。

大学是一个人形成人生观、价值观的重要阶段，人生观、价值观是指导人们如何看待人生意义、人生追求的一种意识形态，对人的行为有重要的指导意义。调查中，当问及人生追求时，85%的同学回答将来是为了多挣钱、买好房、买好车，仅有10%的同学认为要做自己喜欢的工作，要为社会做几件有意义的事;在回答当今社会如何看待奉献精神时，只有12%的同学认为现在社会还存在奉献精神，8%的同学表示自己将来有可能在必要时会奉献，72%的人说现在是物质社会，哪有什么奉献精神，这已经过时了。这表明，从总体上说，当前大学生人生追求、价值观念上功利主义色彩较重，这种倾向需要思想政治理论课教师从导向上及时给予纠正。

3.职业规划模糊，前途迷惘者居多，消极厌学者不少。

民办高职院校的优势就在于它的市场定位较为清晰，专业的应用性较强，因而办学成熟、成功的高职院校，毕业生就业形势是比较乐观的。但是当前大多民办高职院校进校新生的情况令人担忧，调查中，据统计，有55%的学生没有较为明确的职业规划，不知道将来要从事什么职业;有51%的同学认为当前最大的心理压力就是将来的就业问题，35%的同学表示没有想过毕业后的就业问题，将来由父母安排，称来校读书也不是自己的心愿，而是父母的安排;高达62%的同学认为，民办高职院校的毕业生难以就业，与本科生、研究生相比在就业上根本就不具有竞争力。由此可见，当前民办高职院校新生对于未来职业目标定位大多较为模糊，对前途缺乏信心，造成学习上的不够努力，同时对高职院校认识还不足，因此，如何提高《思想道德修养与法律基础课》对大学生在理想、信念、人生观、价值观、择业观等方面影响力十分重要。

二、《思修》课考核与评价方式改革是提高其效果的有效途径

思想政治理论课教育的目的就在于为培养人才、提高学生素质打下坚实的基础，因而前提是学生能来上课，能认真听课，能积极参与到课堂，这样教材的核心内容才可能进入学生头脑。如何才能让学生做到思修课上的出勤率、抬头率和参与率呢?改革《思修》课的考核与评价方式是增强课堂的针对性与实效性、吸引力和感染力十分重要的一步。

1.原有考核方式存在诸多不足。

原有考核方式多是一纸试卷定成绩，考试内容多是书本理论知识，考核的是学生的“背功”，依然是应试教育的表现，不太愿意背书的同学则是想方设法用小抄作弊;或者有的考核方式是平时成绩与期末成绩相结合，也是以期末考试成绩为主，考前给学生划定考试范围。这样自然而然就让学生觉得考试与课堂教学关系不大，上不上课、上课听不听讲都不重要，考试抄一抄就行。尽管这种考核方式对提高学生的理论素养能起到一定的作用，但严重影响了学生上课的积极性和主动性，同时也违背了《思修》课的主旨，《思修》课应该是理论与实践相结合，方能体现其实效性，而那种单一的考核方式不能把学生的实践教学成绩体现到学习中，便让试卷上的分数取代了教育教学的真正教育效能，这样思想政治理论课的现实意义便没有体现出来。

2.改革考核方式出成效。

济光职业技术学院党委十分重视思想政治理论课教学，党委书记亲自抓其课程建设，思政部率先对《思修》课的考核与评价方式进行了改革，学生该门课程总评成绩由平时成绩和期末考试成绩组成，其中平时成绩占60%，期末考试成绩占40%，平时成绩包括学生的出勤、听课的表现、上课话题的讨论与发言、作业的完成、实践教学活动的开展、竞赛活动的参与等方面，一改以前只注重学生的考试成绩为着重抓好抓实学生平时的学习过程。通过两年的实践，取得了较为明显的效果，学生在《思修》课上的出勤率、抬头率和参与率连续两年居全校前列。当然，这项改革的实施，大大提高了对思政课教师的要求。

(1)教师必须对学生的平时情况进行详细记载。济光职业技术学院思政课实施的中小班教学，以40—70人的自然班为主。思政课教师能够了解每一个学生的平时学习状况，在课堂上能够组织开展相关活动，在课外能够组织实践教学活动。因此，思政部要求每位教师充分利用任教班级的点名册，及时记录学生的出勤、课堂发言、作业、实践活动参与等平时学习过程，并根据记录情况评定学生的平时成绩，虽然大大增加了教师的工作量，但保证了公平、公开、公正对学生的考核。让学生明白了来不来上课、听不听课、参与不参与课堂或课外活动对他们的考核不一样，考核方式改革让管理跟上去了。

(2)教师必须抓住课堂教学的针对性与实效性、吸引力与感染力。书本理论知识是重要的，但理论性较强对民办高职的学生而言又是枯燥的，因此在教学过程中一定要把书本语言转化为教学语言，同时要理论联系实际，和学生关注的问题结合起来，用故事、用社会热点穿插其中，让学生既“知其然”又“知其所以然”，让学生明白理论知识的实践价值，又让他们逐渐学会全面接触社会和认识社会，学会透过现象看本质。在课堂社会热点问题讨论环节，可以让他们畅所欲言，老师则是认真记录，对学生的讨论进行总结和分析，对他们认识不准确的地方提出合理的参考意见，使学生在解决实际问题的过程中形成新的正确的认知。这对教师的要求提高了，但确实能够把学生吸引过来，对学生的成长成才能起到积极的、正面的作用。

(3)教师必须对学生的实践教学活动做出细致的指导。完成任务的方式有两种：主动完成和被动完成。显然，两种方式完成任务的质量却是截然不同。人都有惰性，已经步入社会的成年人大多都是如此，没有压力便难以有动力，何况学生，若是学生被动地完成老师交给的任务，在现在信息化的社会可以通过网络迅速完成;但若是细心指导，耐心引导，加以督促，他们却能做好质量较高的任务。在思想政治理论课的实践教学活动中，老师的指导作用非同小可。

通过教师的指导，使实践教学活动能建立在学生主动参与的基础上，充分调动学生的学习兴趣，并结合他们的内在需要，这样的教学活动就能实现学生主体能力充分发展的综合目标。经过两年的实践，事实表明同一个老师所带领的不同班级，同一班级不同的小组，教师认真指导与否，学生对待实践教学活动的态度和热情截然不同，其实践教学效果自然也是大相径。在民办高职院校，虽然已是大学生，教师对学生实践活动开展的引导、指导和鼓励依然是重要因素。

参考文献：

[1]李春明：《试析高校思想政治理论课教学加强实践环节的必须性》，《思想政治教育研究》，2006(2);

[2]李磊 冯玺：《高校思想政治理论课考试改革刍探》，《当代教育论坛》，2007(3);

[3]吴航：《我国主体性教育理论研究的现状及反思》，《华中师范大学学报》，2000(6);

[4]上海民办高校思想政治理论课建设协作组：《民办高校思想政治理论课建设的实践与创新》，2009(12)

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