导学案是集八年级英语教师的“导案”、学生的“学案”、“练案”(分层次的训练)和综合性评价一体的导学性文本,下面是小编为大家精心推荐的八年级英语下册unit2导学案，希望能够对您有所帮助。

八年级英语下册unit2导学案范文

Unit 2 I’ll help to clean up the city parks.

第二课时Section A(3a-4c) 导学案

【Free talk】Talk about an experience of being an volunteer.

【学习目标】

1.学习并掌握下列单词：several, feeling, satisfaction, joy, owner, journey, sign，sick, raise, alone, repair

学习并掌握下列短语：give up, a feeling of satisfaction,

at the age of..., at the same time, be busy with,

be worried about, think about, stop doing sth.,

学习并掌握下列重点句子：

(1). She volunteers there once a week to help kids learn to read.

(2). I get such a strong feeling of satisfaction when I see the

animals get better and the look of joy on their owners’ faces.

2. Grammar focus:情态动词表意愿。

3.能运用语言和语法知识进行阅读并理解文章意思。

4.学会运用I’d like to...，I’ll help...，You could...等句式主动提供帮

助， 积极参与志愿服务活动。

【导学案】

一、写出下列短语和句子：

2.at the age of_______________

3.at the same time___________ 4.a feeling of____________

5. be busy with______________ 6. be worried about_______________

7.She volunteers there once a week to help kids learn to read.

_______________________________________________________

8.I get such a strong feeling of satisfaction when I see the animals get better and the look of joy on their owners’ faces.

______________________________________________________

二、交际用语 A: What ______we do to be a volunteer?

B: We could visit the sick kids in the hospital to _______ them _______.

A: Let’s go now.

【课中案】

一、自主学习：

1.限时听写，小组内默写检查上节课所学的重要短语和句型。

2.自读3a课文，完成3b练习。

3.大声朗读课文，小组讨论3c。

4.结合关键词对课文进行填空复述。

Mario loves 1________ and wants to be an animal 2_________. He 3_______ at an animal hospital every Saturday morning. Mario 4__________ it can help him to get his future 5_________ job. “It’s 6_______ work,” he says, “But I want to learn more about 7______ to care for animals. I get such a strong 8_________ of satisfaction when I see the animals get 9 ________ and the look of joy on their 10________ faces.”

5.小组活动：结合4b进行小组活动。如果学校开展志愿者活动，讨论讲述自己能够做的事情。

二、合作探究、质疑解惑：

【要点探究】

1、will 1)表意愿，用于各种人称陈述句。

I will do anything for you. 我愿为你做任何事。

None is so blind as those who won´t see. 不愿看的人眼最瞎。

If you will read the book, I´ll lend it to you.

如果你愿意读这本书，我会把它借给你。

2、could是can的过去式，可以表示

(1)过去的能力，能够。

You could be right，I thought.我想你可能是对的。

(2)用于表示客气的请求，在语气上比can更委婉。

Do you think I could have a cigarette.我可以吸烟吗?

3、would like意为“想，想要”，与want意义相同，但语气更委婉。would like可与任何人称连用，没有人称和数的变化， 肯定句中would常在主语后面缩写为 ’d。

肯定句：主语 + would like „一般疑问句：Would + 主语 + like „?

特殊疑问句：疑问词 + would + 主语 + like „?

基本用法：

(1)would like sth. “想要某物”。如： — Would you like a cup of tea? — Yes, please. / No, thanks.

(2). would like to do sth. “想要做某事”。如：

— Would you like to go shopping with me?

— Yes, I’d like to. / I’d like to, but I have to do my homework.

(3). would like sb to do sth “想要某人做某事”。

如： Jim would like his friend to help him with his English.

三、精题演练:

( )(1)Could you please ______?

A.wash the dishes B.washes the dish

C.washed the dishes D.washing dish

( ) (2)We would like you ______ the work today.

A. do B. to do

C. doing D. does

【课后案】

单项选择

( )(1)At the beginning of a new term, new textbooks

are to students.

A give out B. give off

C. given out D. given off

( )(2). He could n’ t _____ an answer when I asked him

why he was late.

A. come up with B. come with up

C. come out of D. come up about

( )(3). —Could you do something for me, please?

— .

`A. With pleasure. B. For pleasure.

C. Take great pleasure. D. My pleasure.

( )(4).-We need to ________ a time to have a talk, now!

-What about tomorrow?I am too busy today.

A. put up B. fix up

C. use up D. look up

(

A. run out B. run out of

C. been run out D. taken out of

翻译句子

1).我把我所有的钱已经都花完了.

___________________________________________________

2).我装起自行车并把它们捐赠出去。

___________________________________________________

3).在英语学习上，我和她是相似的。

___________________________________________________

英语语篇教学策略初探

英语科目是中学阶段学生必学的科目，伴随着学生由小学进入初高中，英语学习的要求与难度也发生了巨大变化。英语语篇理解与认知难，已成为师生普遍的共识。因此，加强对中学英语语篇教学有效性的研究显得十分必要。那么，老师应采取何种教学方式才能使英语语篇教学更有效呢?怎样才能帮助学生及教师走出英语语篇“教”与“学”的心理困惑呢?

1.语篇教学的原则

英语语篇教学是一种新的教学思路，很多人对语篇教学的概念、意义及原则认识不清或者存在认识偏差，影响语篇教学的有效落实。在进行语篇教学过程中，要想取得理想的教学效果，应坚持一定的原则：第一，整体性原则。在英语单元教学中，不同课之间看似为独立的，实质上不同课的词汇和句型间存在着密切的联系。在英语教学中，应用整体性的思路对课文材料进行处理，不管是对话还是故事，都应从整体上把握词句的功能及目的，做到字与句不离，句与篇不离。第二，发展性原则。当学生进入中学后，学生在课本上会遇到的更多的词汇、句型及语法知识，这些知识点与高中英语的学习存在一定的知识内在衔接，是对高中英语学习的铺垫。所以，老师在中学阶段进行语段教学时，要拥有发展的眼光，注意对语篇中涉及的知识点进行拓展与补充，为学生高中英语学习奠定一定的基础。第三，整合性原则。中学的英语教学，词句之间看似孤立，实质上存在着内在必然联系，不同知识之间形成英语学习的知识“阶梯”，缺少对词与句的链接和有效整合，就会降低“知识阶梯”的稳固性，影响英语教学效果。所以，英语教师应注重对教材中词与句的分析，注重内在联系的构建，通过对知识的整合与调整，再进行课堂教学，这样可以提高学生的知识点间内在联系的把握，进而提高教学效果。

2.中学英语语篇教学中常见误区分析

英语语篇教学的价值是多样的，很多英语教师也意识到了这一点，在平常的教学中也比较注重对词语、生词、语句的内在联系的破解与整合，但仍有不少教师对英语语篇教学的认知及理解存在偏差，存在在一定的误区。

2.1偏重翻译及朗读的训练，轻视学生阅读方法及能力的培养

在中学英语教学过程中，不少老师在对学生进行阅读指导过程中，为了帮助学生理解课本教材的信息，老师通常会让学生对文本信息进行逐字逐句的进行翻译，或者让学生对课本教材进行反复朗诵来获取教材的语义。这样会使学生形成不翻译不朗诵就无法知道教材语义的现象，这样获取信息的思维习惯，不仅减低了对英语语义的获取的速度，而且也与英语的教学及语言应用的本质相违背，不利于英语的深入学习。对于老师而言，在语篇教学中为帮助学生在阅读过程中快速获取教材信息，应注意在语篇教学中教授学生阅读方法，提升学生的阅读能力。

2.2强调文本教读，轻视语篇信息理解的教学

不少英语教师，一提到英语语篇教学，片面的认为只要当课本教材的内容较长时，才应该进行语篇教学，对于一些教材的内容比较短，就简单的几句对话的内容，就没有必要进行语篇教学，只要简单的对其朗诵、熟读即可。然而，对于中学的有些英语课文，教材内容有的也只是几句简短的人物对话。所以，在英语教学过程中，老师对一些篇幅较小的课文文本信息不进行词句分析、段落划分剖析，只是让学生进行朗读，这样很容易导致一篇课文学习完后，学生对课文所涉及的新的知识点及句型并不了解。因此，对于中学的英语教学而言，即便是很短的教材，其也会涉及相应的新知识新语法应用，老师应注意对其语篇信息的分析，让学生知其然，知道课堂的新知识点所在。

3.提高中学英语语篇教学有效性的策略

为提高中学英语语篇教学的有效性，我们可以采用以下途径，对教材中的教材内容进行分析、剖解。

3.1注重学情分析，明确教学目标

不同年级的学生，其学生的知识基础是不一样的。同一年级的学生，其知识的掌握情况也会存在差异。所以，教师在对一篇文章进行语篇分析时，其要讲解拓展的内容，要充分考虑到学生的实际情况，结合学生的现有知识水平，进行分析讲解。例如，在学习“Unit7Howmucharethesepants?”这单元内容时，其教学重点是学会用“Howmuchis…?It’s…dollars.Howmuchare…?Theyare…dollars.”的句型问价。通过上一单元的食物的学习，学生已经已经掌握了常见食物的单词描述。此时，老师应基于学生这一知识基础，进行教学设计和语篇教学。

3.2巧设导入环节，激发学生阅读的欲望

巧妙的导入，是优质课堂的开始，能吸引学生的注意，激发学生的学习的兴趣。对于中学阶段的孩子来说，其兴趣点很多且偏于形象化，老师应注重将这一特点抓住，根据学生的特点，设置与当堂课语篇教学相关的问题及句型，引导学生通过本节课阅读，试着找出问题的答案。例如，老师在讲解“Unit5Doyouwanttowatchagameshow?”这一单元内容时，老师可以首先谈谈自己小时候比较爱玩的游戏，然后再追问学生“Whatdoyouliketoplaygames?”以此来追问，勾起学生的兴趣。然后，教师再依据课本中的问题，对课本中的新句子及词汇进行讲解。

3.3实施听读结合，提高学生的阅读技巧

对于中学阶段的学生来说，其英语词汇掌握量还有一定的局限性。对此，学生在对语篇内容有了初步了解后，老师可以将语篇阅读要求细化，采取听读结合的方式，让学生一边听一边阅读，进一步把握语篇语义，然后回答老师提出的问题。因为，若学生对一篇文章不带目的的总从头至尾的反复阅读，可能阅读几遍后仍不知文章的中心大意。通过细分要求进行阅读，一方面降低了难度。另一方面增强了阅读的目的性。

3.4注重整体感知，获取语篇有效信息

在英语语篇教学中，整体感知是语篇教学的准备阶段，对语篇信息的获取具有重要的铺垫作用。对于语篇的整体感知，其呈现的方式力求新颖，例如通过讲故事的途径，通过多媒体播放录音及视频的方式，以吸引学生的注意。整体感知的材料应整体层面，并配合一定的插图及问题，让学生在感知的同时，试着思考、寻找问题的答案。例如在学习“Unit5Doyouhaveasoccerball?这一课题时，老师可以先播放听力，并在多媒体上配上足球的插图及相关问题，让学生带着问题去听去感知语篇信息。

总之，语篇教学是一种新的教学理念，是一种特殊的认知过程，对教学的效果提升具有重要的意义。为此，教师应在坚持整合性、整体性、发展性原则的指导下，精心地对教材所涉及的词汇、句型、语段进行把握和整合，提升语篇教学的质量及效果。