导语：充分提高数学课堂的有效性，向四十五分钟要效益迫在眉睫。实施“数学高效课堂”，一要明确教学目标，突出重点、难点。二要先学后教，发挥学生的主体作用，注重培养学生的自主学习能力。三要教师要解放自身思想，转变教育观念，转变自己的角色，努力营造宽松和谐的课堂教学氛围，提高课堂教学的有效性。四要以人为本，关注每一位学生的发展。

打造小学高效课堂的经验和方法

一、问题设置要新颖有趣

兴趣是最好的老师。数学知识性较强，注重知识的条理性和学生的分析思维能力，但是有时候条理清晰地分析并不能引起学生的兴趣，因此，数学教学中应融入一定的教学技巧，要学会以新颖的问题和情景设置去激发学生学习的兴趣。

在讲到“最小公倍数”时，一位教师用编讲故事来创造情境的形式教学：在风景秀丽的武夷山上长有一种神奇的草药，吃了可以让人身强体健，但是这种草药只有每年3月才能采到。两边的山脚下分别住着两户人家，两家各有一个勤劳的姑娘，她们两个每年3月都要去山上采集草药。但是，东边的姑娘每3天上山一次，西边的姑娘每4天上山一次。如果她们俩3月1日开始上山，以后多久才能在山上再见面?一个月内两个人能见几次面?这样的情境教学，问题导入新颖，很容易吸引学生的注意力，促使他们的学习由被动向主动转变。

二、注重学生思维能力的培养

数学具有逻辑性、抽象性较强的特点，小学数学教学要紧紧围绕培养学生思维能力这个核心来进行。这就要求教师除了要在课堂组织教学上下功夫外，还要具有高超的实践智慧，善于引导不同层次的学生从不同角度观察和分析问题。

在讲到“分数的意义”时，教师可以给学生设置这样一道题。在广阔的内蒙古大草原上，有一个牲畜成群的肥美牧场。牧场里有320只羊、120匹马、240头牛，问题：(1)羊比马多多少?羊比牛多多少?它们放在一起一共是多少?(2)从羊群里面挑出四分之一的羊，一共是多少羊?三分之一的马是多少?六分之一的牛是多少?(3)四分之一的羊比三分之一的马多多少?这位教师用巧妙的问题拉着学生一步一步接受最新的知识，让学生通过运用数学知识达到了让学生进行知识构建的目的。这样的教学过程，其中蕴含了极大的艺术性。

三、精讲精练巩固教学效果

合理地练习可以提高学生的思维能力。数学教师要树立实践教学的理念，以师生信息交流为依托，以习题练习为纽带，用丰富多彩、有效的练习或课外活动巩固课堂教学的现实作用，进而促进小学数学教学的发展和活力。

向课堂要效率大概是所有教师的一致追求，但是，让所有学生每一堂课都感兴趣是不大可能的。为了解决这一矛盾，教师要在课堂练习上多花功夫，注重课堂练习的趣味性和开放性。在讲过乘法口诀后，一位教师设置了“美丽大红花”的游戏，她把习题都粘贴到大红花旁边，谁做对一道习题，她就给谁一朵大红花，学生都很积极，一个个举起了小手。这样的课堂练习，既避免了机械练习带来的枯燥，也让学生巩固了知识，让他们品尝到了成功的喜悦。

在讲过“长方体和正方体知识”后，教师出了10个可以两两组合组成正方体的盒子。然后他给学生出了几道题：如果将两个盒子包装起来，怎么摆放更节省包装材料?三个盒子如何包装更节省包装材料?然后他让学生通过动手实践，找到最佳答案，并说出自己的理由。开放的问题情境，可以让学生积极主动地思考问题，虽然他们的结果不一定完全正确或相同，但是他们的实践能力和创新精神得到了培养。

四、注重课堂知识的延伸和实践

数学教学注重知识的条理化、系统化。拓展学生的思维想象能力，有利于学生加深对知识的认识，培养他们对数学的兴趣。教师在课堂教学中，可以立足教学内容，或用画龙点睛式的概括性总结，或用富有悬念的故事，或用妙趣横生的问题，或用开拓性的游戏，提高学生的认知能力和思维能力。

在讲到“圆、角、分”人民币知识时，教师用多媒体开起了“商店”，然后他以店老板的身份站在“门口”，让学生带上“一定的货币”进来买东西，然后让学生自己挑选，自己算账。这样现学现用的教学活动，让课堂知识得以延伸和验证。有的教师在讲到“时、分、秒”的知识时，给大家布置了一道课外习题：在没有钟表之前，人们是用什么来计时的?这样，无论是亲自查阅工具书还是去网上查阅资料，学生的学习兴趣和探索兴趣都得到激发，有利于拓展他们的思维。

打造高效的小学数学课堂，必须以学生的认知发展水平和已有的知识经验为基础，依照循序渐进的原则来进行。小学数学教师在教学中可以利用有趣的情境设置和知识背景，将课堂变成活水的源头，重视培养学生的思维能力和创新意识，引导他们在判断中思考，在实践中前进。

打造小学高效课堂的经验和方法

一、把课堂还给学生

新课程标准指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生的学与教师的教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”传统的课堂是教师“主动”地教、学生“被动”地听，而高效课堂则倡导让学生大胆地讲、大胆地说，让学生积极地参与到学习当中，在“动”中学。坚持以学生为主体，就是把学习的主动权还给学生，让学生自主地进行尝试、操作、观察、想象、讨论、质疑等探索活动，并根据自己的亲身体验，用自己的思维方式，通过独立思考、合作交流，重新“创造”有关的数学知识，领略数学的真谛，感受数学带来的乐趣，从而增强学好数学的信心。为此，教师备课要以学生为中心，在课堂教学中应调动学生的积极性，让学生在探究中学习。只有这样，课堂才能充满生机，才能从有效提升到高效。

二、关注个体差异，实现全员参与

教师普遍喜欢成绩好的学生，成绩差的学生往往被忽视，这既不符合素质教育的要求，也严重挫伤了成绩差学生的自尊心和学习积极性。高效课堂要求教师密切关注学生参与的积极性，鼓励并引导学生全员参与。同时，要关注学生的个体差异，多关心那些学习有困难的学生，鼓励他们勇敢地表述自己的看法，对他们的回答要及时给予鼓励性的评价。

“我参与，我进步，我快乐”的意识一旦形成，将会极大地激发学生学习的积极性，成绩也会在不断地巩固中得到提高。由于每位学生对学习方式、学习方法的选择会因他们的知识基础、能力、个性的不同而表现出明显的差异，因而有效的主体参与实质上是一种有层次的差异参与。即在尊重学生差异的基础上，在目标、方法、评价方面体现出层次性，使每个学生都有参与的机会。因此，教师必须调动学生的积极参与意识，让每一个学生都参与到学习中来;在熟练掌握课本、学生学习情况的前提下，设计不同层次的练习来满足不同学生的学习需求。

另外，学生的经历、家庭背景、知识储备等各不相同，思考的角度不同，解决问题方法就不尽相同。教师要尊重学生的个体差异，尊重学生的创造性，肯定学生的不同见解，使不同的学生在数学学习中均衡发展，让每一个学生都取得进步。这是高效课堂的根本所在，也是“以人为本”思想在教育教学中的真正贯彻。

三、运用多媒体辅助教学，提高课堂教学有效性

传统的教学模式单一枯燥，教师从头讲到尾，学生学常被大量的重复性学习压得喘不过气来。随着科学技术的飞速发展，多媒体进入了课堂。应用多媒体辅助数学教学，发挥其图、文、声、像并茂的优势，能把教学时说不清、道不明的知识，通过形象生动的画面，一目了然地展现在学生面前。这能培养学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，增强他们的求知欲望。在教学中，教师应根据教材内容和教学需要，使静态的知识动态化，化静为动、动静结合，使教与学充满生机。教师教得形象，学生自然学得主动，如此能使学生较快地理解和掌握所学知识，为学生实现由具体到抽象的思维飞跃提供有力支持。

四、注重动手操作，促进学生数学发展

动手操作的过程是学生思维过程的体现。只有通过实践，学生在“触摸”中感知、理解和掌握了数学知识，才能真正地将所学知识消化。教师在教学中合理安排操作环节，给学生提供更多动手实践的机会，也就是给学生提供了更广阔的思维空间。在动手操作过程中，学生就把操作与思考联系起来，为培养创新意识提供了可能。动手操作不仅可以使学生对知识进行进一步的理解和巩固，还可以使学生在这种新的发现和感悟中产生创新意识。因此，在课堂教学中，教师要多提供机会让学生动手操作，鼓励学生创新求异，以进一步开拓学生思路、培养学生的创新思维，这对建设高效的课堂大有裨益。

五、课后分层作业是提高课堂教学有效性的后续保障

课后作业是课堂教学的延伸，它具有理解、巩固、发展、深化、诊断、补救的功能。按时、保质、保量地完成作业，既锻炼了每个学生的意志力、责任心、自信心，也提高了学生的成就感。布置课后作业应讲究方法。过多地留一些重复性作业会让学生厌烦，加重学生的课业负担，导致学生厌学。不同的学生，由于基础条件、思维习惯的不同，本身就存在一定的差异。教师在设计作业时要“因材布置”，分层设计作业，使不同的学生都能有不同层次的提高。分层作业既充分体现了新课标的要求，又对提高课堂教学的有效性起到了后续保障的作用。

学以致用是数学教学的终极目标。现实生活是数学知识产生和应用的不竭源泉。高效课堂不仅要激发学生解决问题的欲望，增强其应用数学的意识，更要让学生初步学会运用数学的思维方式去解决日常生活和在其他学科学习中遇到的各种问题，提高解决问题的能力，体验学习数学的乐趣。