高等教育大众化作为当前我国高等教育发展模式的改革方向已经被人们逐渐接受和认可，在规模扩张的基础上如何保证高等教育的质量就显得尤为重要。下面是小编为大家整理的中国高等教育论文，供大家参考。

中国高等教育论文范文一：探索高等教育多样化发展

高等教育生态系统具有整体性和复杂性生态系统的各组成部分经过发生、发展，形成了一个与环境相适应的较为稳定的统一整体。高等教育系统也是由众多要素构成的系统，其各级各类子系统都分别具备特定的功能、相互之间存在复杂的关系，任何网络环节的缺失，都会降低系统的能力和稳定性。按照生态学观点，任一生态因子总要与周围环境经常不断地处于相互交换之中，高等教育与社会政治、经济、科技、文化等环境之间也存在物质、能量、信息交换的过程，与它们之间是一种相互依存、相互适应的关系[2]。因此，高度教育系统是多种教育形式的统一体，高等教育形式的多样化是其发展的必然趋势，各种教育形式相互依存存在必然性。

高等教育生态系统能够通过自我调节达到动态平衡生态系统具有自我调节恢复稳定状态的能力，生态系统成分越复杂，生物种类越多，能量流动和物质循环越复杂，自动调节能力就越强。高等教育与社会环境之间也是相互作用的。高等教育要根据目前的社会状况及未来的发展趋势及时调整自身的内部结构，努力适应并推动社会的进步与发展。因此，高等教育系统的稳定与平衡是相对的，在一定历史条件下达到了平衡，一旦周围生态环境中的各种社会因素发生变化，高等教育生态系统必然要随之变化而变化。

高等教育生态系统具有遗传性与变异性严格来讲，生物更加注重周围小环境的变化，通过自身的调整来达到与周围环境的适应与平衡。生物自身的调整通常是通过基因的改变来实现的，也即基因的遗传与变异。遗传保持了物种的基本特性，而变异则是对物种的“异化”。高等教育系统在发展过程中，一方面要保持自身已形成的结构与体系，各生态要素在时间流程上承先启后、在结构功能上的彼此一致;另一方面要根据环境的变化进行判断、识别，通过对体系结构的改进、变化和“基因”重组，达到高等教育系统的“变异”，实现高等教育的发展与创新。

大众化教育与多样化人才培养

根据美国社会学者马丁•特罗提出的“精英”、“大众”、“普及”三段教育阶段论，高等教育的毛入学率低于15%属于精英教育阶段，界于15%和50%之间为大众化阶段，大于50%为普及化阶段[3]。2002年，我国高等教育的毛入学率是15%，2011年我国高等教育的毛入学率提高到了26.9%，进入了高等教育“大众化”发展阶段，其中北京、上海的入学率超过50%，已进入普及化阶段，中国已经成为高等教育大国，正在向高等教育强国迈进。但是高等院校的教育发展理念和人才培养模式却仍然与“精英教育”相适应，大学教育定位趋同和培养理念类似造成了人才培养的同质化和模式化。按照“循环再生、协调共生、持续稳生”的生态调控原则[4]，我们应该在高等教育系统内部进行调节与控制，优化教育资源的分配，提高教育资源的使用效率，以保持高等教育系统生态平衡和实现教育质量的持续提升。

(一)构建高等教育的多样化体系教育系统是多种教育形式的统一体，教育系统必须构建多元化高等教育体系[5]。现代大学涵盖了教学、研究和服务三个功能领域，但并非所有的高等学校都必须履行这些职能，大学可以结合自身的条件和优势在多样化分类形成的网络交叉体系中选择自己的定位和侧重点，形成办学思想的独创性和学校定位的前瞻性，进而在国际教育市场竞争中掌握主动。

(二)动态地调整高等教育的多样化体系古人云:“和实生物，同则不继”。实际上，高等教育系统应在差异性和多样性基础上达到平衡、协调与统一的“和”之境界，才能实现持续地发展。这包括三个层次的内容:1.教育系统要与社会环境等外部关系保持协调。高等教育系统要随外部环境条件的变化而变化，在不同的社会经济发展阶段采用不同的内部结构[6];同时，结合社会发展的需求调整教育产品类型、层次、学科和专业、入学方式、培养方式等，从而维持其内在生态平衡。例如，随着产业分工的细化和岗位的细分，社会急需大批具备职业素质的专业人士，高等教育系统适时调整了专业设置。随着经济全球化及企业对外交流的增多，社会对小语种人才的需求越来越多，高校新增专业的列表中增加了不少小语种专业。另外由于政府下决心大力扶持动漫游戏民族原创产品的发展，扩大对动漫游戏方面人才的培养，近年来相关产业发展迅速。但是，这种平衡只能是相对的，随着社会环境的发展，平衡不断地被打破，新的动态平衡又将重新建立。2.教育系统内部构成要素之间要实现协调。高等教育系统应合理调配同类高等学校的地理分布及不同类教育形式在数量上的比例，这样不仅有利于实现地域性教育资源的均衡性发展，而且能够使各种教育形式的作用和功能得到充分发挥;同时，高等教育系统内各种教育形式蓬勃发展，普通高等教育、高等职业技术教育、成人高等教育有重点地适度发展，各种教育形式之间互为补充、相得益彰，整个高等教育系统的功能发挥才能达到极致。3.各高等院校不同教育层次之间保持协调。我国高等教育处于大众化教育的起步阶段，入学人数多，生源跨度大，多种办学形式和办学层次并存[7]。这种情况下，再用精英教育阶段的单一的学术性质量标准来要求高等教育，显然是不切合实际的，必须树立多样化的质量观和质量标准。对于一些基础较好、水平较高的大学，在大众教育背景下可以考虑分层次办学问题:既要推进大众教育，又要顺应部分优秀学生高层次的教育需求，适度保持部分精英教育的特色。同时，根据人才成长的特点，部分符合条件的高等院校可以实施在纵向上专-本-硕或本-硕-博的一体化培养模式以及成教-普通间的有机互换与结合;在横向上则可以打破专业间的壁垒，实现人才的交叉复合培养。

多样化社会需求与创新型人才的培养

提高教育质量是各国高等教育进入大众化阶段后面临的共同问题[8]。当前，以高科技为基础的知识经济的兴起，正逐渐把高等学校从社会的外围和边缘推向社会的中心。学科间的相互交叉与渗透将高等院校不断推向综合化、大跨度的发展趋势;再加上国际化、经济全球化的发展，社会新技术、新工种、新行业的不断涌现，改变着社会的产业结构和社会分工，促成传统产业和行业的解体，也促成新的产业和行业的诞生，社会的人才观以及对人才的能力要素的需求发生了重大变化。因此，高等教育系统应针对社会的多元价值期待，通过分层、分割将自身分化为与各类价值期待相对应的“多”种功能单元，应和、满足各类价值期待之“多”。分类管理将引导高校合理定位，克服同质化倾向，形成各自的办学理念和风格。

(一)构建高等院校的创新教育体系创新教育系统的构建与发展应融合内外资源，在继承传统教育和自身历史沉淀的精华基础上，不断吸取外界养分，实现系统内、外的动态平衡。因此，创新的教育体系不仅包括教学过程各环节的创新，还包括观念创新、知识创新，制度创新、技术方法创新和校园文化创新等各个方面，强调尽可能将各种教育要素、教育资源、教学和教育环节整合成一个大的创新系统。通过这个系统，既培养出优秀的创新型学生，又能够打造出一支优秀的创新型师资队伍;既要增强学校的整体创新能力，促进学校的快速持续发展的内部功能;又要辐射社会，促进社会创新活动的发展和社会繁荣的外部功能，充分展示当代高校的科研、人才培养和服务社会的功能，实现与社会环境的共存共进。

(二)制度创新高等教育体系的创新离不开制度的支撑和保障。对具体的一所高校而言，在构建多样化的人才教育体系时，可以实施弹性学制，拓宽学习时间与空间，通过提高学生自主管理的意识，实现学生的自主发展和自主培养;将学习自由的思想转化为可操作的学分制，通过院系间或院校间课程互选、学分互认，打破高校在不同专业、不同层次、不同类别间的壁垒，实现学生的畅通流动。在培养模式方面采用“刚柔相济，方圆无碍”的方式，即在人才培养方面坚持“基础性、适应性、创造性”等基本能力方面实施“刚性”的教学要求;同时，根据学生的个性、兴趣和爱好等诸多需求，设计多样化的教学内容与课程体系，为学生提供多样化的“软性”发展空间，培养学生的综合能力和实现多种专业知识交叉复合，让各型各类的学生都能找到适合自己发展的通道。

(三)创造创新的文化氛围创新型人才的培养离不开创新的土壤、创新的文化氛围[9]。高等院校应该努力营造与个性化发展、多样化教育相适应的，以激发师生创新潜能和创新热情的、民主的、自由的学术环境和文化氛围，鼓励学生参与交流和学科间的交叉渗透，鼓励学生提出新思想、新问题和新方法;同时，高等院校应该将教育思想观念由封闭型、趋同型向开放型、个性化转变，积极开展以各种创新活动为本质的新型教育活动;教学方式由以教师为中心向以学生为主题的教学方式转变，努力创造宽松、愉快的教学情境。

(四)技术方法创新以培养创新型人才为目标，突出淡化专业、通才培养等教育理念。在培养方案的制定上，要打破原有的学科、系科的壁垒，开设有利于学生综合发展的课程，形成通识教育、学科基础和专业课三个层次课程组合，减少必修课程的数量，对于学科门类相同或相近的各专业，统一设置公共基础课程和学科基础课程，允许学生调换专业或辅修、兼修第二专业。为求学欲强、有特殊能力或特殊发展要求的学生提供一些科学研究训练、素质拓展教育、专业深化教育、工程实践教育或职业培训教育，将其参加上述活动取得的成果纳入教学管理，允许学生暂时停止学业教育参加实践。在教学方法与手段上，强调探讨性教学、研究性教学、指导性教学、讨论式教学，旨在培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力;在考核检测上把创新素质、创新能力作为最重要的内容，在质量评估上，把创新素质、创新能力作为评价教学质量与人才培养质量的重要指标。加强国内外合作与交流，让学生在交流中提高创新能力水平。

(五)创新师资队伍建设高素质的师资队伍既是决定一所大学核心竞争力也是培养创新型人才的关键所在[10]。在人才培养方面，教师应树立从知识的传授者转变为学生自主学习的引导者，以发现、培养创新型人才为己任的观念。在科研方面，建立二元性学术组织模式，即从事传统的教学、科研和行政管理的稳定型组织和从事科技创新的开拓型学术组织的协同。采取跨学科的松散联合，组成开拓型学术组织，专门从事探索性、突破性创新活动。除了人才培养、科学研究外，教师还应在推动国家或区域经济和社会发展中发挥更重要的作用。高等学校应该鼓励教师与科研人员向企业流动，创办高科技企业，促进科研成果的转化。

结论

教育是立国之本，民族兴旺的标记。一个国家有没有发展潜力看的是教育，这个国家富不富强看的也是教育。而教育的多样化则体现了人类教育发展与创新的规律。哈佛商学院教授约翰•高曾说过:“创新是任何一个国家未来繁荣与安全的关键”。高等教育是培养创新人才的基础，创新是近代大学与生俱来的职能。大学是科技进步和人才培养的结合点，在建设创新型国家中承担着重要的使命，肩负着不可替代的历史责任。因此，高等学校必须采取多样化的发展方向，结合自身的条件和优势选择定位，最终构成全社会多样化网络交叉的高等教育体系，为国家和社会培养出更多高质量的、创新型的杰出人才。

中国高等教育论文范文二：高等教育诚信缺失及对策

高等教育是综合性教育，基于其教育资源与教学方式手段的特殊性，与以往小学或者中学那种单一式的教育已经大不相同。因此，由于大学生参加考试种类相当繁多，因此考生作弊的场合或者机会也随之增多。在高等教育过程中，既包括了传统的考试场合，比如期中考试、期末考试、平时测验、补考、重修考试等，还包括各种证书和资格考试，比如四六级考试、注册会计师考试、医师资格考试、司法考试、公务员考试等等。考试种类多了，因而在这些考试中，难以预料地会出现一些考试失信现象。从这些考试中，我们不难发现，比起以往单一涉及学期考试和学业结业的考试场合，高等教育考试本身的多样化导致了作弊场合的增多，也从侧面反映出了高等教育考试诚信的严重缺失。

高等教育考试诚信主体上的特殊性高等教育考试作弊与其他考试作弊的最大区别就在于主体的特殊性上，即高等教育作弊的主体或者参与者必不可少地会有正在接受高等教育的学生。就个人的能力来说，能够顺利进入高等院校进行学习，其智力与学习能力应该是不容置疑的，但是，形成鲜明对比的情形却是，正是这群人他们却成为了高等考试作弊中的积极参与者。就笔者了解到的信息来看，重庆市某高校的学生不仅自己四六级英语考试寻求他人替考，而且还从中汲取了经验教训和获得灵感，通过欺骗方式考上研究生之后，积极组织本班和外班同学帮助他人替考英语四六级，按照三七分成，规模颇大，在相当长的时间内获利不少，但是最终因举报而被监考组查觉，自己和同学也被学校强令退学。细析其原因，我们会发现，高等教育与社会的接触较为紧密，在一种相当开放的教育过程中，社会上的不良因素总是会直接或者间接地影响到不少学生。另外，由于这段时间的需求比较多，由于家庭背景的不同，不少学生经济比较拮据，而自身又缺乏收入来源，易受他人的诱导而步入歧途，成为“枪手”也就较为自然了。

高等教育考试作弊手段的多样化如今考场上的作弊手段可以统分为两种，传统作弊手段和现代化作弊手段。传统的作弊手段是大家比较熟悉的方式，最常见的包括携带小抄、夹带书本、偷瞄别人的试卷、交头接耳或者通过传递小纸条给对方提供答案，另外，还有在考试过程中打手势或者替考的等等。传统的作弊手段，都是通常能够想到的一些方式，利用的是考试过程中某些监考疏漏环节而实施的作弊行为，它不需要太多的技术含量，仅仅依赖于外在的人或者物作为载体就能实施并达到目的。而现代化的作弊手段则是最近几年来才出现的，它是随着科技的发展而涌现出的新兴作弊手段。比如，携带通信工具进行短信或者电话传递答案，或者夹带微型耳塞通过语音远程系统传递答案，还有在网上通过交易买卖答案。较之于传统的考试作弊方式，其形式更是多种多样，难以枚举。现代化的作弊方式，性质更加恶劣，对考试制度的挑战性更大。从实际情形观之，这种情况已经相当普遍，稍微留神一下就会发现，在大学校园里的厕所门上，随处都可以看到那些“提供答案”或者“助考”之类的电话与联系方式。(四)高等教育考试作弊呈现重大的危害性可以说，高等教育考试中的作弊简直是五花八门，令人眼花缭乱。但是，透过这些纷繁复杂的教育考试失范现象，我们也同时感受到了由考试作弊而带来的重大危害后果。由于高等教育的考试往往带有一定的竞争性与选拔性，但是由于作弊现象的客观存在，这些通过考试而取得的最终成绩却已经难以分辨出高等教育质量及其人才素质的高低。比如，就笔者所在的政法性院校来看，司法考试被认为是“天下第一考”，但是，在考试前夕，有不少学生就告诉我，他们收到了可以花一定费用获得真题及答案的短信，而且不少学生还信誓旦旦地告诉我这些内容的真实性;而且，在司法考试考完之后，他们又同样地收到了可以改分或者提分的短信，并且有无效退款的承诺。如果事情真的如此，那么，旨在建立法律共同体的司法考试必将失去其存在的真正意义，由此而进入司法队伍中的毕业生，必将对司法的公正性心存疑虑，既不能胜任自身工作所必需的专业技能，同样也会因为品德修为的惯性而在司法实践中步入泥淖之中而难以自拔，对司法体制的公信力与司法权威的树立都将是极其不利的。

高等教育考试诚信缺失的原因

“诚信对于当代中国社会生活不可或缺，但现实生活中诚信现状之‘实然’和人们对诚信的期待即诚信状况之‘应然’存在着极大的反差。”〔2〕任何事物的产生都有其必然的原因。对于高等教育中出现的考试作弊现象层出不穷，屡禁不止，并且有日益严重之趋势主要有以下这些原因:

(一)考生自身方面的原因

1.通过考试作弊来弥补学习上的不足是普遍心理。考生作弊的主要原因是“平时没有学好，想通过作弊来弥补其不足”，这是笔者在学生中间走访时得到的信息反馈。与以往的中学应试教育模式不同的是，现在的大学教育往往是开放性的教学模式，大学课堂宽松了很多，许多大学生逃课、旷课，迟到、早退甚至有些学生对于自己不喜欢的课直接不去，或者一学期或者一学年都在外打工、兼职，根本无暇顾及自己的学业。就算是去上课的学生，在课堂上不听老师讲课，玩手机、打瞌睡的现象也随处可见，不难想见，由于缺乏对课堂知识的汲取以及平常对知识的巩固和积累，一到考试的紧要关头，能够想到的方式只能是采取各种作弊方式来蒙混过关。

2.对待考试作弊的态度有了较之以往的很大不同。众多考生认为，“作弊并不丢人，作弊能成功也是个人能力的展现”。从最开始的只有少部分人愿意作弊，发展到后来越来越多的考生选择作弊，这里明显体现了考生对作弊一事心理态度的转变。就进入高等院校的学生来说，其自身的智力都没有什么问题，考生通过自己的努力学习通过考试本身是没有什么问题的，但是对于那些通过作弊就能取得高分的同学，努力学习的考生总是难以接受，认为自己辛苦学习取得的成绩还不如作弊的来得轻松，导致了“辛苦学习一辈子，不如作弊一阵子”，继而产生了一种不公平感，于是在此心理的引导下也会慢慢选择作弊。正如学者所言，“考生作弊的心理态度也从以前的侥幸心理转变到预谋心理”〔3〕。在越来越多的人倾向于考试时通过作弊来完成求学任务的情形下，可想而知，整个学校的教学与学习风气就会急骤下降，作弊会成为一种常态而被不知不觉地加以接受，对考试和学习的态度会变得更为随意化和轻率化，只要能够达到目的，至于采用何种手段都将不是他们考虑之列的事项。

(二)社会环境方面对诚信失守的不良引导与感染

1.社会诚信失守是高等教育考试诚信不佳的重要社会原因。高等教育考试诚信度低，与社会环境诚信不无关系。“任何个体的道德行为准则和价值目标，既是对现实生活的反映，也是对历史上沿袭下去的社会道德的不断内化。”〔4〕就当前来看，我们已经很难保证社会生活中什么是能够得以诚信保证的，什么东西是能够让人放心接受的。毫不讳言，我们生活中相当多的物品，都是造假与售假的一条龙服务，时不时出现的伪劣食品药品更是让人触目惊心。在道德防线不断退却，诚信机制不断受到质疑的当下，高等教育考试作弊也就自然成为其中的“重要一员”。另外，受此影响，在公务员考试中，时不时地会出现“萝卜考试”(事先按照“一个萝卜一个坑”进行了人员预设)之类的质疑之声，还有在笔试之前就有通过关系拿到试题和答案的，也有在面试中通过关系直接内定的，还有通过其他方式进行事后递补与顶替的。我们常常感叹，在这样的各种选拔性考试的场合，面试中的“潜规则”似乎也成为一种司空见惯的事情，以至于任何人听到这些内容时也并不感到有太多的惊讶与诧异。市场经济的大门打开之后，追逐经济利益成为了中国人的共识，“以经济为中心”的口号充斥到社会生活的方方面面，大多数人都认为老实者会吃亏，在这个社会讲诚信无用。依此进行下去的恶性循环，整个社会的诚信度不断下降就可想而知，这样的社会氛围也必然会潜移默化影响到高等教育诚信的遵守与否。

2.家庭因素是导致高等教育考试诚信失守的重要原因。考生作弊，学生的父母具有不可推卸的重要责任。一方面，父母的言行举止都会映射到学生身上，对学生从事行为选择时具有极强的参照作用。有些父母在孩子考试成绩不理想时，鼓励自己的孩子去给老师送礼，或者提前打点以获得一个好的成绩。这样的举动必然会给学生起到一个极强的心理暗示，即单纯的努力学习是无用的，关键还在于人际关系的疏通。另一方面，中国父母都关心孩子的成绩，认为成绩代表了一切，既是孩子能力的显示，也是自己的光荣与骄傲，更是自己在其他家长和朋友面前炫耀的资本。在“唯成绩论”的观念引导下，父母只关心结果，而不太看成绩取得的过程，这样一来，对于考试诚信与否，父母根本缺乏或者没有引起足够的重视。面对有些孩子对自己诚信考试的辩解，父母不仅不加以正面的表扬与鼓励，反而以“他人能做到的，你为什么做不到”加以反刺激。在此情形下，父母的言行无疑会促使孩子走上考试不诚信的道路上来。

3.监督工作未落实到高等教育考试的实质环节中去。从总体上来说，考试监督主要体现在三个方面，其一是考试之前的监督;其二是在考试之中的监督;其三是考试完成之后的监督。从现有的考试环节来看，整体的考试监督仍然没有发挥应有的效力，致使监督机制没有体现其自身价值。就笔者了解到的情况来看，老师的监督不力主要表现在这些方面:本校考试主要是本校老师监考，对于本校学生的作弊行为，老师对于那些细微的作弊动作更多采取包容的态度，或者仅仅提示一下，有时老师甚至会“同情”那些参加补考的同学，放任作弊不管。在其他的社会考试之中对于作弊行为也会采取睁一只眼闭一只眼的态度。再者，对考试之后的监督没有坚持到底，致使有些学生可以在考试之后通过寻求关系来进行改分或者提分。实际上，无论是考试前、考试中还是考试后，都是存在作弊空间的，既然有这些空间或者漏洞存在，我们的监督工作就要有对应性的措施予以应对，遗憾的是，现有的监督与处罚机制还没有真正辐射到整个环节，致使高等教育考试作弊之风仍有屡禁不止之势。

(三)教育体制自身方面的原因

1.教育评价体制存在弊端。近年来，我国一直强调教育体制的改革，但是收效甚微。在相当程度上可以说，即便是在大学校园，我们的教育体现的仍然是应试教育的评估方法，老师和学生都把分数看作一切，分数成为评选优秀与多种资格的基本依据。比如多种奖学金、三好学生、优秀学生等称号都离不开成绩这一重要参考系数，甚至是贫困生补助的给予，也同样附加有学业成绩方面的硬性要求，达不到这一条件，贫困性补助的申请是不可能通过的。尽管现有的学校评价学生的标准融入了其他的因素，但是考试成绩总是占据首要位置和绝对高的比例。不难想见，这必然导致学生的注意力会放在考试成绩的取得之中，为了获取高分，往往会铤而走险去选择作弊。

2.考试方法显得过于单一。就大多数学校和大多数的科目考试来看，笔试和闭卷考试仍然是主流模式。基于此方式，考虑到学生的知识接受能力及上课教学的要求，考试内容仍然是以教材作为基本参照物的，很多答案仍然出自于教材及其上课讲授的内容。这样一来，因为答案是固定的，单纯凭借自己的想象与创新根本不可能完成此次考试，也根本不可能获得相应的分数。因此，有些考生必然就要在考试过程中做文章，通过不诚信的方式来帮助自己来通过考试。另外，很多学校都有试题库，试题来源于这些试题库存，这些题目僵硬死板，加大了考生作弊的欲望，通过事先抄写好这些试题的答案，以备考场上的急时之需。

3.学校的道德教育需要进一步完善。诚然，每个高校都开设有关德育与基本素质方面的课程，“但是当代大学校园的德育课程越来越趋于简单化，形式大于内容”〔5〕。长期以来，大学德育教育课程的内容总是过于空洞，没有实质性的内容，也缺乏因人施教的方式与手段。学校只重视书本层面的德育教育，完成上级单位交代的任务，而对于学生的具体人格品质的完善和提高往往轻描淡写，难以深入和触及实质，缺乏具体可行的办法来塑造和提高学生的人格品质。由于高等院校与社会接触的面与点较多，深受多元因素的影响，学生的诚信品质不但没有得到提升，反而会在各种不利因素的影响之下慢慢缺失。很显然，在缺乏自我道德约束与内心自律的前提下，高等教育诚信失范也就不是一件稀奇之事了。

4.与学校教学管理存在密切关系。学生学习成绩不好，在考场上之所以不会做题，其与高等学校管理工作不够严格有相当的关系。比如，很多学生上课逃课，要么在寝室里睡觉，要么出去打游戏，要么在外打工谋生，有些去上课的学生也往往是在课堂上讲话、玩手机、看视频等，而上课老师与辅导员往往听之任之，放任自流。基于“高等教育重在自学”的这一理念，教学成为了学生自由听课的场所，愿者即来，不愿者不强迫。这样下去，学生对自己所学的课程不能有深入的体会，缺乏系统的理解与掌握，难以得到老师的提点与正确指导，致使成绩不理想，到了考试时自然就会选择作弊。反过来，因为有些同学上课讲话，玩手机，甚至课堂中逃课，这些也都会影响到老师上课的积极性，影响教学质量与效果，而且也间接影响到其他同学的听课质量，会在一定程度上影响到他人的学习，间接导致课堂教学的形式化，促使考试作弊的加剧。

高等教育考试诚信机制的现实对策及其确立

高等教育考试作为检验考生综合能力的一种方式，在当前的教育体制中仍然是不可或缺的重要内容。为此，我们看到高等教育考试存在诸多弊端，仍然需要在正视它的同时，提出一些行之有效的对策和完善建议。

(一)完善考试考核模式，从源头上杜绝考试诚信不佳的现状

1.改变传统的依赖卷面书写内容评定学生成绩的方式。“考生愿意冒险作弊，主要是学校和考生都把分数看得太重，几乎分数就是一切。”〔6〕而这些分数的取得，往往与卷面成绩的好坏是直接挂钩的，即卷面内容会决定学生成绩的多少。显然，这种方式具有不合理性，因为可能存在多种原因致使学生所学的内容难以通过卷面反映出来，这大大抹杀了学生的积极性与创新性。因而，我们应当改变传统的“一卷定终身”的成绩评定方式。对其综合能力的测试，理当加入其他方面的评定因素与方式，比如，学生在课堂上的问答表现，随堂进行的小测试，课外参加的学校实践活动，以及各种课题参与、论文发表和竞赛获奖等方面，都应当纳入到成绩的最终评定之中。我们需要探究和完善的是，如何把这些内容转化为最终的量化分数，以激励学生主动性学习。只有把学生的注意力从书本转移到个人能力的培养上来，减少学生对卷面分数测评的依赖，考试作弊的动机也会随之降低。

2.通过加强上课来反助高等教育考试制度改革。学生之所以会作弊，仍然与平常知识所学的充分性与理解度不够存在较大关系，因而加强高等教育的知识传授与课堂纪律是自然要求。对于此，老师应当保证上课的质量与水准，在了解学生所需的基础上，认真扎实地完善课件设计与知识亮点，通过学生能够接受并易于理解的方式来进行有效知识的传授。另外，对学生而言需要加强课堂上纪律的约束，对于那些不认真听课而在课堂上随便玩手机、讲话、看小说、睡觉的学生，老师应当严厉制止，对情节严重者或者勒令不改者要做好记录，以通过最终成绩予以反映。对于逃课、旷课的学生，更应该从严打击，达到一定次数，可以通告家长或者要求退学，以强硬的内部政策重振课堂氛围。如果学生能在课堂上的有效时间内充分汲取知识，考前进行一定程度的复习与准备，所谓的考试作弊也必将随之烟消云散。

3.改善单纯依赖书本知识的封闭和僵化的出题模式。从高等教育考试作弊的实际情形观之，绝大多数作弊仍然是带小抄、带书翻答案等，其原因在于，他们都知道考试题几乎都能在书上找到答案，或者在学校的复印店就能买到往年试题的答案，而且他们也明白这些试题都是存在相当程度的重复度的，只要考前几个小时的时间“花点功夫”，一切都能“搞定”。基于此情形，试卷的制作者应当改变一成不变的出题套路，把死板僵化的题型作为活题予以呈现，给学生以灵活的选择与裁量权。我们考虑，有些试题必须需要通过转化与吸收，而不是简单通过书本就可以复制过来的现成答案，以让学生省却作弊的任何想法。另外，学校也不能一直使用试题库的现成试题，应该更多地融入一些社会事件与更新案例让学生分析，这样既能提高学生关心时事的态度，也能减少高等教育考试作弊的不规范行为。

(二)通过加强高等教育考试监督手段来保障诚信机制

就现有的高等教育考试制度来说，缺乏有效的监督是考试诚信度不高的因素之一。首先体现在没有明确和可执行性的法律法规作为依据。可以说，作弊现象在考场上屡禁不止的一个重要原因就是因为当前法律法规的不完善，考生和老师都无所忌惮。因此，应当明确法律法规中关于高等教育考试作弊惩罚的规定，使得各高校拥有统一的处罚依据。笔者认为，通过法律武器来加强考试作弊的惩罚力度，可以使考生知难而退，更加自律，这样考试的诚信度就会有所提高。另外，我们还必须加强考试监督机制。加强考试监督机制是指，既要对考生的监督力度加强，同时也要监督老师的规范行为。监考老师对于考生的作弊行为不管不顾，或者睁一只眼闭一只眼，甚至同情考生、帮助考生作弊、事前漏题、事后改分等行为，都是严重偏离当前高等教育考试的应有轨道的。没有强有力的监督，毫无疑问只会助长考试作弊的歪风邪气，也不利于考生自身能力的提高，无法营造公平竞争与人才选拔的诚信氛围。因此，加强考试监督机制，并不仅仅只是对学生的单向行为，而是要辐射到考试过程的方方面面，保障高等教育考试沿着正确的轨道顺利实施。

(三)建立和完善高等教育考试诚信档案制度诚信应当是有记录的，并且是能够对个人的日后生活带来或好或坏的影响的。基于此考虑，诚信档案制度的建立就有其可行性，而且能够辅助高等教育考试制度的顺利开展，以督导在校大学生对自己诚信的尊重与重视。所谓诚信档案制度是指，根据个人在校期间的各方面诚信表现而建立的独立数据库，并将大学生在校期间的诚信或者非诚信行为记录其中，从而可以备案可查的制度。“诚信档案的好处在于该档案是跟随本人一生的，不仅是学校，包括用人单位和其他单位都可以查看该考生的诚信记录。”〔7〕建立诚信档案，就是要引导学生对个人诚信的重视，加强他们对品德方面的修为。这样一来，在工作岗位或者奖学金等的竞争之中，诚信记录较好的学生就会处于优势;反之，有违反诚信行为的学生就会失去很多机会，为自己先前的不诚信行为付出代价。诚信档案不仅仅是要建立，而且重点是要落实，在进校之初就要进行宣讲，通过个案方式或者讨论方式事先让学生了解，并在教学过程中贯穿进去，督导学生树立诚信氛围。

(四)校园诚信教育应当作为高等院校的必修科目

加强高等院校诚信教育实际上包括两个方面，即对学生加强诚信教育和完善师德师风的诚信教育。就传统的高等教育而言，过于强调专业知识的传授，而疏于对个人品性方面的引导与要求。因此，正如学者所言，“要改变传统的重智轻德的现象，把对学生的诚信教育贯彻落实到学校教育的各个方面”〔8〕。尽管有些高等院校也会强调大学生的德育工作，但是这些教育仍然显得太过表面化，缺乏实质性的内容，在形式大于内容的过程中，无论是学生还是老师都是敷衍了事，致使诚信教育被人为地遮掩了。鉴于此，必须改变当前说教式的诚信教育方式，在诚信教育中加入更多的实质性内容，相关内容要贴近学生的思想实际，围绕身边的事例进行循循善诱，多举办一些诚信课堂与诚信公益活动。而且，笔者认为，我们不仅仅是在德育课上，而且在专业课和平常生活中都可以融入诚信教育，把师生的诚信信息反馈到业绩考核中去。学校应该组织学生和老师多参加有关诚信的社会实践活动，促使诚信理念真正能够深入人心。随着诚信必修课的有效开展，笔者相信，学校的诚信氛围一定能够得以逐渐建立，高等教育考试的不诚信行为也就会逐渐消失。

(五)营造社会诚信是确立高等教育考试诚信的重要社会因素

高等教育考试诚信的提高有赖于整个社会诚信的有力引导，可以说，当前社会诚信疲软是高等教育考试诚信不佳的重要诱发因素。具体来说，首当其冲的应当是政府公务人员诚信力的提高。作为社会权力支配者与社会活动的管理者，公务人员的一言一行都会影响到社会中的广大民众，如果他们都不能以身作则地自觉树立诚信，则很难要求下层民众对诚信的遵守与信赖。就当前来看，权力滥用与权力腐败不可谓不严重，其根本原因仍然与个人诚信失守关系莫大，加强权力监督的关键仍然在于探究良好的诚信运行机制，通过对政府行为加强诚信监督，使权力在阳光下运行，减少腐败和各种不诚信行为的发生。“政府信用是最大的信用。如果各级党委和政府都能切实恪守诚信原则并率先垂范，那么人民群众就会从心底里信任党和政府，积极追随效仿。”〔9〕另外，我们必须依靠法治力量来引导社会民众的诚信确立，对严重非诚信行为，比如制假售假者，应当一追到底，严惩不贷;对那些诚信记录不良者，应当彻底杜绝他们加入该行业的机会，防范非诚信行为的再度发生。对诚信模范与道德楷模，我们要大力宣扬，让诚信文化深入社会生活的各个方面并成为我们的主流文化，以引导整个社会进入“诚信至上”的氛围之中。高等教育考试诚信是社会诚信的一部分，如果我们能够从大环境上解决了诚信失守的问题，那么受此影响与感染，高等教育考试诚信问题也必将不再是一个问题。

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