对于英语的教学，有什么好方法呢?下面是小编收集整理的英语教学方法以供大家学习。

英语教学方法有哪些(一)

新时期基础教育课程改革，无疑是中国教育史上的一场巨大变革。课堂教学的有效性，也就成了教育界人士常常谈论的论题。

笔者在农村中学从事英语教学十七年，对于英语课堂教学的有效性也有许多想法。“教学”一词中的教，在英文中为teach，有“给人示例”的意思。教学是师生的双边活动。教学的有效性，并不是指教师教得认不认真、教学内容有没有完成。关键在于看学生有没有学到有用的东西，学生对所学知识掌握的如何。如果学生学的糟糕，教师教的卖力、再辛苦也是无效或低效教学。笔者在教学中，很注意向同行学习，注意平时的教学反思。一节好的英语课，需要教师细心雕琢、认真准备才行。听课及教学日志、或教学反思是很有效的提高课堂教学效能的方法。

笔者通过实践、摸索，逐渐掌握了一套初中英语课堂教学方法。现在写出来，与同行们共同商榷。

在进行英语课堂教学时，笔者注意以下问题的处理：

(一)抓好语法教学

现行英语教材所涉及的内容多，课时又极有限。

小学英语与初中英语教材，在编写内容上重复的较多，如音标、字母、日常口语、对话等相当一部分七年级课本中的单词和句子，在小学课本中均已出现。中小学英语教材的衔接上存在着脱轨现象，严重地违反了教育学原理。

语法项目等比较复杂，学生不易掌握。

语法揭示了语言的内在规律。对于学习者来说，一定的语法知识有助于更正确和更标准地使用语言。而对于外语学习来说，语法学习则是掌握一门语言的捷径。

近些年英语教学方法不断翻新，英语课成了“四不象”。一部分教师，尤其是刚走上讲台的教师，容易走极端。在英语课上几乎不讲语法，上课就是全盘西化的授课方式，这种课实质上是很不走俏的课，费时低效不说，学生易“走火入魔”，或容易造成“两极分化”。

交际教学法是美国社会语言学家海姆斯在1972年提出的。后来在此理论基础上，肯纳尔(Canale)和斯温(Swain)进一步完善了他的理论，他们认为交际能力应包括四个方面的内容：语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。

笔者认为：在语言教学过程中，不讲语法和语法讲的较少的作法是很危险的。英语对于学生们来说，有许多陌生的地方，如单词难记，句子结构不容易掌握。所以，在教学中，要腾出时间补上语法教学这一课。语法教学，也不能脱离语境——如能将语法知识融入语言材料中，通过阅读材料分析重点内容、强化难点等方法，让学生明白其中的内容。选取的材料应有趣：与学生生活有关的小文章、诗词、对话等，都可以用。也可选取英美小说简易本中的东西，让学生读。网络上、报纸上许多与学生所学知识有关的材料也可以拿来用。

应该注意教材上每单元的Grammar Focus ，让学生明白句意，再出现一些例句，归纳词和句的用法。让学生象学古汉语那样，字词都一一去推敲。另外，让学生做点语法练习。这样做，有百益而无一害。语法教学在基础英语教学中不能缺少，方法应多样。学生通过贴近生活的感知、理解来学习和使用语法，而不是孤立的拿句子就事论事。

所以我们既不要谈语法“色变”，也不要脱离语言实践，而津津乐道于语法。

(二)加大背诵力度

“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”。从孩子一开始学英语，就要注意指导学生去背诵。

刚开始时，只需让学生背一两句话，逐渐地加大力度。由背句子，背对话，再到背诵长文章，教师要坚持每天督促学生朗读背诵。

学生一旦养成此学习习惯，教学就成功了一半。

英语学习本无捷径可言，入门阶段需要死记硬背。想不费功夫，就牢记单词、脱口而出讲英语，恐怕是徒劳的。

许多英语名家都提倡学生背诵。如北京外国语大学教授、博士生导师梅仁毅先生就说过，“在基础阶段，或高年级，要努力背诵名篇，譬如说，背50——100篇，无论从语言还是从内容来说，这都是精华。背熟了，对了解西方文化和研究文字的运用都有好处。”

真是至理名言。在教学中教师们应注意对孩子背诵能力的培养。

(三)努力用英语组织课堂

用英语教英语，这应当成为英语课堂教学的要求之一，应倡导。

尽量用英语讲课，语速自然停顿恰当，不给学生在大脑中进行英汉转换的时间。

课堂上，教师如果用英语组织课堂教学，刚开始学生可能不太适应，但如果坚持做下去，学生的听说能力、语言运用能力就会逐渐增强，这个笔者深有感触。

刚走上讲台时，因为用英语教英语，招来同事、学生以至领导的不解，但笔者顶了下来。刚开始时，课上允许说汉语。慢慢地，等学生适应了，尽量减少汉语的出现。学生称笔者为“洋老师”，说我的课有趣，他们喜欢这种授课方式。

课堂力应求形式多样。

每天课前热身对话，让不少学生抛弃“害羞、怕开口”的毛病。课前几分钟的说话练习，培养学生的学习热情，营造课堂气氛，对学生起帮带作用。热身对话以新颖愉快的方式拉开教学帷幕，以迅速简洁的形式整合学生思维，从而把学生带入轻松活泼的教学活动中。

在笔者的课上，采用最多的是表演课。让学生对话表演，谈论图片、说喜欢的事物、讲故事等，把语言形式和语言意义联系起来。让英语课真正成为学生十分向往的兴趣天地。

(四)打好基础

基础很关键。在刚开始英语教学时，应当抓好学生的语音关、书写关。

1、过语音关。

教学生国际音标的读音、元音字母和字母组合的读音规则，让学生朗读单词。反复认真的模仿及大声朗读，有助于培养学生的语音和语调。对学生进行看、听训练的同时也要求学生反复模仿，养成良好的语音习惯。对于长词、长句的语音训练，要分音节和语段训练。大声朗读对学生语感的形成，帮助会很大。

2、重视书写

要从刚开始就要抓好学生的书写，对学生的作业应该严格要求，不能听之任之。对学习有困难的学生，作业要当面订正、指导。书写差的，指导学生进行规范的书写，图快不认真的，让他重做;抄袭作业的，提出批评，坚决杜绝抄袭现象。

(五)注意文化教学

中国古时候儿童入私塾读书，读《三字经》《千字文》《百家姓》，此外还读《千家诗》《唐诗三百首》，意在让儿童早期接触我国传统文化。

学英语也一样，让学生通过英语文章、材料等的学习，了解西方人说话、做事等礼仪知识，了解其风土人情。

在课堂内外，可以抽出时间去介绍西方礼仪和节日的知识。如：在谈及西方的感恩节、圣诞节时，可通过VCD、多媒体、图片、书报资料等，让学生观看节目和阅读文字，感受节日的欢乐气氛。

平时在开课前播放音乐、英文歌、对话材料，营造语言学习气氛。

教师可在课外组织各种文化专题讲座。如外国节日、宗教习俗、餐桌礼仪、小费、问候语、禁忌语、体态语和手势语等。教师也可帮助学生阅读一些英文故事、报纸杂志文章，促使学生留心并积累有关文化背景，社会习俗等方面的知识，这将有利于学生跨文化交流的意识和能力。

新课程实施以来，初中英语教学发生了深刻的变化。重视学生的主体作用，激发学生学习情感，把学习过程真正交给学生-------但是也出现了许多新问题，如把“对话”当做问答，把“自主”变成“自流”。独自学习、探究学习等有名无实。

这一系列问题，值得我们思考和探索。如何进行有效的课堂教学是一个值得深究的问题。笔者这里所提到的问题，可能对于其他同行有参考和借鉴作用。因限于篇幅，就写到这里。

最后笔者想借别人的话结束本文------“在英语教学中，应当还孩子们说的权利。让民主像一座桥一样搭在师生的心灵至上。做老师的人，要走进学生的心灵世界中去，做他们的好朋友。”让你的英语课堂成为孩子们心灵所向往的最快乐的地方吧!

“讲学之功，贵在心悟;施教之功，在于诱导。善思则得，善诱则通;诱思交融，百炼成钢。”

教学是一门科学，只要我们肯下功夫研究，会找到解决各种问题的突破口的。

英语教学方法有哪些(二)

大脑生理学和大脑心理学的研发表明，人的语言智能的基础结构框架，是在学前6-7年间逐渐形成的。这一结论已为发达国家的教育实践所证明。根据人的智力发展和认知规律，学前阶段是人一生中知识信息摄入最迅速的时期;在此期间奠定的智力形态和非智力形态的基础，对人一生的发展有着决定性的意义。在教育学中，对儿童七种智能要素的开发和种种非智力形态及其要素的优化教育，通称为人的早期塑形教育。

综观古今中外多个领域成功者的早期教育，无论是马克思、孟子、林肯、居里夫人、爱因斯坦还是海明威、歌德、贝多芬、毕加索，都是在明智的父母和教师的手中完成早期塑形的。可见，一个人未来发展水平或成就的高低，在于早期塑形教育。英语语言智能是这一内容的重要组成部分。若孩子错过这门课早期塑形的最佳年龄段，不但会在未来学习中事倍功半，还会因被忽略了早期英语语言智力发展需要，在外语上处于劣势，最终导致其在当今全球经济一体化和人生竞争中被边缘化或非主流华。因而，要避免这样的结果，就必须对孩子进行早期系统化英语语言智能塑形教育。

虽然英语语言智能塑形教育早期化的理念已被广泛认同，但如何实施这一关系到孩子未来发展的基础性工程，长期以来存在着形形色色的盲点，其所形成的一些流行而错误的教学模式，对于孩子英语语言智能的塑形与开发，甚至一生的发展，都是极为不利的。案例表明，成功的英语语言智能的塑形教育，是以早期化教育理念为基础的，根据人的生理、精神发育和认知发展规律，应尽早在孩子的语言敏感期，让其接受运动神经和语言统感训练，以便有效地激发、唤醒孩子的心智力量和自然力量。一旦错过语言敏感期，日后的教育便会事倍功半。印度狼孩就是典型的例子。她8岁时的智力只相当于6个月婴儿的水平，经过4年的精心训练，只学会了6个单词。17岁去世时只学了45个单词，智力还不及4岁小孩。事实上，犹太人、日耳曼人和美利坚人，都有注重智能塑形教育早期化的优秀传统。

进入知识经济时代，社会一切领域竞争的主战场都纷纷转移至人脑之中。在此意义上，教育，尤其是塑形教育早期化的优质教育，便扮演了第一生产力的角色。然而，国家的繁荣昌盛，家族的发达体面都在于人才，而人才的培养在于早期的塑形教育。因此，任何伟大的战略计划和工程，都必须始于孩子的塑形教育早期化。

英语教学方法有哪些(三)

课堂导入作为英语课堂教学的首要环节，起着温故知新和承上启下的作用。有效的导入可以营造浓厚的英语学习氛围，充分发挥学生学习的自主性，激发学习兴趣，下面介绍一些英语课堂导入的方法。

一、设置情景，渲染氛围

利用多媒体制作和与教材相关的背景资料，设计相关问题，让学生在感受其语境、产生心理共鸣的同时，积极主动参与，但时间不宜过长，3~5分钟为宜。

二、根据学生认知，设计生活化提问

教师在充分把握、分析、了解学生现有知识的基础上，调动学生当前的生活经验，引导学生主动参与、研究、实践，让学生一眼就能看出本课的中心。

三、巧妙运用适宜的导入方法

对于不同的教材和教学内容，应采用不同的课堂导入方式;即使同一教材、同一教学内容，课堂导入对不同的班级也要有不同的导入设计，这需要教师具体分析。

总之，教学有法，但教无定法。巧妙的教学导入，形式不拘一格，其目的就是调动学生的积极性和求知欲，集中学生的注意力。学生由“要他学”变成了“他要学”，课堂教学也定会收到事半功倍的效果。

英语教学方法有哪些(四)

所谓导学就是学生进入公校后，在大班授课的教学模式下，跟随老师学习基础的单词、语法、语言结构，完成语言学习的第一阶段——知识输入储备阶段;在精锐1对1课堂，老师针对学生英语学习的漏洞、弱点、发音等问题，进行集中纠准，并引领学生练习所学知识点，开始尝试使用语言，完成"三步英语循环学习法"的第二步——纠正;在完成"导学"、"纠正"之后，学生进入实景应用环节，也就是"1Smart English Club"。学生与外籍老师在活跃的课堂气氛下，趣味互动。学生能够有充分的机会表达自己，并在真实场景中灵活应用考点、句型。

高端论坛着重对"哑巴英语和蹩脚的英文发音是如何产生的"、"英语到底应该如何学"两个议题进行了讨论。与会者一致认为，英语热在中国已持续二三十年。但是，过度注重英语的考试功能、英语教育低龄化等，时常被质疑和诟病。目前英语教学存在很多弊端，学生在英语学习中付出很大精力，但收效很小。许多学生掌握的英语只停留在会看会写的层面，不会说也不敢说。这种因为强烈的应试需求，所出现的不健康的"哑巴式英语"教学模式，显然与国际一体化格局大相径庭。功利化的教学并没有让英语充分发挥其应有作用，亟须改革。

新的中高考制度更加注重对学生英语实际应用能力的考察。降低英语考试分数、改变考试模式，并没有弱化英语学科的趋势。英语作为交流的工具，将其回归到工具学科应用的位置上，是大势所趋。中高考改革就是要突出英语作为语言的实际应用作用，在真实语境中考查学生对语言运用的能力，增加听力比重;同时，降低英语在中高考中的权重，探索新的英语考试方式、方法。以中考改革来说，虽然总分降低了，但听力分值增加到50分，充分说明英语考试摆脱应试教育，转向素质教育的大趋势。而传统的英语学习方式也已不能帮助学生取得更好的成绩，未来英语学习将更加侧重对应用、听说能力的练习。教师要摒弃之前过分强调语法、词汇的授课方式，转变教学思想，让学生从"会读会写"到"真正全面掌握英语"。精锐教育研发的英语学习新标准、创设的"1Smart English Club"课程，就是一个很好的尝试——改变英语学习传统模式，更多地运用情景教学、游戏竞争教学等方式，帮助学生在灵活、趣味的教学氛围中，自主学习英语，掌握英语的交流属性。