可持续发展思想及其战略已经成为各国经济社会发展的重要指导方针,教育是可持续发展的重要组成部分。下面是小编为大家整理的高中地理教育教学论文，供大家参考。

高中地理教育教学论文范文一：高中地理课堂教学方法

地理新课改深入课堂，“为了每一位学生的发展”是课程改革的核心理念，学生是学习的主体，是教学的出发点和归宿。学生探求知识的欲望是促进思维发展的巨大动力，理想的地理教学应该是学生智力因素与非智力因素同步发展的过程。寻找有效的教学方法，调动学生的非智力因素是地理教师教学中必不可少的手段。

一、情感交流在课堂中尤为重要

学生在学习地理知识时，会有各种心理状态，有愉悦的，有紧张的，有厌烦的，有憎恨的……这些情感都属于非智力因素，对地理学习起着影响、调节等作用。学生的情感时刻发生着变化，上一秒心情是愉悦的，一瞬间也可能情绪一落千丈，课堂教学气氛是影响课堂教学效果的重要心理因素，只有在和谐、民主、轻松的氛围中，学生的积极性才会高涨，思维和记忆的潜力才会挖掘出来，为了营造轻松平等的教学氛围，讲课时，我常常走下讲台，与学生近距离接触，学生也反映：当教师走下讲台，来到他们中间时，他们曾经出现了错觉：觉得自己不是在听课，而是正在和教师密切地交谈，甚至觉得我们谈的不是深奥的地理知识，而是一段精彩的故事。我还注意到教师的目光有稳定学生情绪的作用，当学生回答问题时，我总是报以信任的目光和亲切的微笑，当学生答题不畅时，我用期待专注的目光使学生用心思索，当学生回答跑了题，我的目光表现出安抚和惋惜，当学生的发言富有创造性，我就投以赞许激励的目光。学生从教师那里感受到真诚、关怀和挚爱，感受到积极的期望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，就会愉快地接受教师的教诲，并努力把这种教诲转化为行动，从而实现教师的预期效果。

二、运用互动教学法激发学生学习热情

耶鲁大学的门口两侧各有一组浮雕，描绘的是老师给学生上课的情景，一组是台上老师侃侃而谈，台下学生昏昏欲睡，另一组正好相反，老师酣然大睡，而学生却在台下争辩得不可开交。这组浮雕对我们教学指导意义重大。随着时代的发展，学生的学习环境变化了,地理课已经不是学生获得地理知识的唯一渠道。因此，地理教师应该改变过去单向讲授为主的传统教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂。然而，有人认为，在课堂中，师生保持“零距离接触”，学生回答老师的问题、做教师要求做的事，只要有这种共同活动就是师生互动，显然，这种认识是肤浅的，这类师生互动将流于形式。师生互动旨在让学生的思维动起来，不仅要让他们“在思维”，更要让他们“会思维”。教师的首要任务是教会学生学习的习惯和方法，而不是教给学生现有的知识结构。但一些老师常常把教师职业的性质和任务颠倒了。一个老师最重要的任务是教给学生学习的素养———兴趣、习惯和方法。我在互动教学中设计了两种模式，第一种模式———发现型：创设问题→猜想假设→分析探究→论证评价。地理湘教版课本必修一中有许多原理、规律需要学生掌握，常规的教学模式就是老师讲原理概念，学生听，老师再讲例题，学生做练习或考试，老师再讲错题，整个教学过程中，学生都在被动地学，思维没有调动起来，所学知识没有经过自己咀嚼，这样教学的结果就是题型稍加变化，学生就傻眼了。为了避免这种结果，我采用了上述模式教学，例如，在《地质构造》的教学中，为了让学生掌握各地质构造的特点，我先让学生分组讨论建造采石场、隧道、找石油、找地下水时分别应该选择什么地质构造，学生判断的时候也许会出错，但是在纠正错误的过程中，他们经过激烈的思考和辨析，对本节课三种地质构造的特点了解得十分透彻，而且能够准确辨别它们，这部分知识已经植入他们的脑海。第二种互动教学模式———应用型：实际问题→收集资料→分析资料→解决问题。现在高考试题多数联系时政热点、社会现象，复习到区域地理这部分内容时，往往采用这种模式教学，例如：在复习欧洲西部这一章节时，让学生先从网上了解与欧洲有关的时政热点，然后围绕本节有关知识，结合热点问题每人出两道相关习题，在课堂上，同学们随机抽题来回答，由出题的同学来判断答案是否正确并作出解析。学生无论是出题还是答题都很积极，学习的热情达到极点。这种教学方式实际上是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。形象地说，就是“为用而学，用中学，学了就用。”能把学生学习主体积极性调动起来，这就是老师最高的教育水平和艺术。我们的地理教学不能仅局限于传授地理知识，而更重要的是引导学生把所学到的地理知识，充分运用到实际生活中。“互动”教学在地理教学中，特别是在培养学生语言交际能力方面起着非常积极的作用。

三、有效的教学反思提升教学质量

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：“成长=经验+反思”。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，只能是工作的N次重复。教学后反思并不是新东西，但新课标特别强调反思教学，并赋予了它新的内容。在将备好的课进行实践后，把实践中和实践后所获得的信息，渗透到教案中去，进行修改和优化：记下课堂教学中的体会和感悟，闪光点和存在的问题，学生的表现和反应，突发事件的处理;在观察分析的基础上针对备课时的初衷与课堂的实施作一番回顾和比较，从而在以后的教学力图完善。例如，有一次讲“地球的公转运动”这一节课，课前我精心制作了课件，课堂上通过动画演示了地球围绕太阳的公转运动和直射点的回归运动状况。一节课下来，没有板书设计，没有师生、生生的共同探讨，课堂气氛沉闷，检测效果也差。课后我进行了反思：这节课的失败在于过度依赖多媒体手段，忽视了其他更有实效的教学方法。之后，我又用晚自习时间重新讲了这节内容，这次改进了方法，我和一位学生分别扮作地球和太阳演示地球运动，随后又将全班同学俩俩结合，分组各自演示运动，大家在演示中明白了地球公转运动的实质，我趁热打铁，又安排学生将地球运动的图手绘在作业本上，这次教学效果十分好。这次教训提醒我在以后的教学过程中要针对不同的授课内容考虑采用具有针对性、实效性的教学方法，更科学、更合理地设计好每一节课。

四、恰当的多元化评价是保持课堂张力的手段

新课标对教师在课堂评价方式提出了更高的要求，教师想要有效地树立学生学习的信心，提高学习兴趣，引导他们挖掘自身潜力，就不能以简单的“对”或“错”作定论，我在课堂教学中主要运用了四种评价方法:老师评价学生，学生评价学生，学生评价老师,学生自我评价。四种方法并用，充分调动了学生求知的积极性，促进了学生的主动发展。首先，教师对学生的激励评价是激发学生乐学的动力。教师只有善于发现学生问答中富有价值和意义的充满童趣的世界，体验学生的情绪，学生才会在课堂上敢说、敢议、敢评，形成真正互动的学习，教师应尊重每一个学生的个性特征，允许学生从不同的角度，用自己不同的方式表达自己的想法，允许学生产生不同的情感体验，允许学生对知识有个性化的解读。这样一定能够激发学生学习的热情，提高课堂教学效率与活力。其次，学生互评是提高认识，促发灵感的手段。学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。学生互评时，往往是站在同一高度看问题，这样更容易被同伴接受;学生在评价别人的同时，自身也会加深认识，对问题的理解也会上升一个层次，从而提高自己的比较、分析能力;在对同学进行评价时，学生自身的思维能力和语言表达能力也得到了提高。第三，学生评价老师增强学生自信。平等是增进情感、融洽关系的柔和剂，学生渴望同学之间的平等，更希望师生之间的平等。老师与学生互换角色，教师处在学生的地位上听学生评价，学生在欣喜、受宠若惊之余，更多的是快乐，他们一定会抓住机会，好好地表现一番。最后，自我评价是学生自我监督、反思、调节的有效途径。在教学过程中，充分发挥学生的主体地位，让学生学会欣赏自己、评价自己，通过回顾自己成长的足迹，慢慢意识到自己的进步与不足，提高自我反思和自我评价的能力，在自赏自责中敢于肯定自我，提升自我，这是学生健康成长的不竭动力。对学生多元化的评价，不仅能反映出学生的学业成就和能力发展水平，而且能反映出学生能力的结构、发展的过程及倾向，进一步激励学生主动、健康、全面的发展，实现课堂真正的高效。总之，提高高中地理课堂教学效率是一个艰难的过程，需要我们在教学中积极研究，勤于反思，不断总结，改进教学方法，倡导学习对学生终生有用的地理，让学生在地理课堂不断成长。

高中地理教育教学论文范文二：思维导图在高中地理教学中的应用

思维导图是英国心理学家东尼博赞在研究大脑的力量和潜能基础上发明的思维工具，是一种将发散思维具体化的方法。它运用大脑皮层的所有资料，包括语言、数字、逻辑、节奏、色彩、形象和空间意识等来表示人脑思维过程。以图解的形式和网状的结构，用于储存、组织、优化和输出信息，它动态的形状和形式，模仿了显微镜下的脑细胞，可以促使大脑快速、高效、自然地工作。通过思维导图，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度层级性的图画，使之与我们大脑处理事物的自然方式相吻合。高中地理，是一门集科学性、趣味性、知识性、实践性于一体的课程，地理教学除了传授丰富实用的地理知识外，还应重视学生的参与性，让学生参与到地理知识的探究中，在探究中学习、求知和寻找快乐，并在此过程中培养多种能力，提升综合素养。地理课的教学过程应该是开放的、合作的、实践的，但是，受高考政策导向、课时安排以及学生重视度、精力投入度等主客观因素的影响，地理的学科地位降低，甚至在一些学校地理学科被边缘化，地理教师积极性减退，阻碍了学科教学的持续发展。面对困难，退缩和放弃都不可取，必须想办法优化教学策略，调整教学措施，在现有条件下寻找科学有效的教学方法，实现知识传授、能力培养、素质提升等多重教学目标，让学生能够真正学习到“对终身发展有用的地理”。笔者尝试将“思维导图”这一思维工具引入地理课教学实践，略有收获，简单整理了一些做法以供商榷。

一、思维导图在新课预习中的应用

新课预习是学习新知识的开始，科学的预习有助于提高课堂教学的效果。大多数学生没有预习新课的好习惯，即便是老师布置了预习作业——完成导学案知识结构填空，学生也就仅仅能粗读一遍新课内容，草草完成作业应付了事，几乎没人能发现重点和疑难点，更不用说尝试建构一定的地理认知结构。笔者首先在课堂教学中向学生展示了自己设计绘制的思维导图，使学生对思维导图有了一定的了解，在点明绘制思维导图的步骤和要点以及注意事项之后便放手让学生尝试绘制出新课预习的思维导图。刚开始时，学生普遍反映有很大的难度，笔者不断鼓励并引导，增强他们的信心。两个月后，大多数学生基本上能熟练操作，而且感觉完成思维导图就像是课余的放松活动一般，没有了应付传统作业时的那种烦躁和焦虑。另外，由于使用了彩色水笔绘制思维导图，新课预习的视觉感受更加美妙，一张张自绘的彩色思维导图比打印的导学案让学生更感兴趣，每个学生绘制的思维导图都积累成了一本厚厚的“艺术作品集”，而且倍加珍惜。将思维导图引入新课预习后，学生的自主学习效果有了明显地提升：通过认真看书，能找到重要知识点(这是绘制导图的关键);能积极思考，围绕主题捕捉有效信息并厘清层次关系，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来;学会了标注重难点;思维拓展。为了及时弄懂在预习中遇到的问题，主动借助互联网、专业图书等工具搜索信息，比较鉴别。信息量增加的同时学习能力也不断提高，对地理知识的探究热情猛增。虽然学生绘制的思维导图可能略显幼稚，不够精细，甚至还会有误点，但这些作品恰恰能反映学生对教材信息的处理、创造和发布，这一教学方式不仅能提高学生对信息的提取能力，运用准确的信息分析、解决地理问题的能力，而且也培养了学生的创造力和想象力。地理认知结构也在绘制思维导图的过程中慢慢形成。大数据时代，提取有效信息，分析、应用有效信息能力将有助于个人的全面发展。

二、思维导图在新课教学中的应用

教师通过在课前检查学生的预习导图，可以了解学生的预习情况，发现学生对课程的共性和个性疑难点，及时调整授课内容，使教学更加有时效性和针对性。在讲解《城市化》内容时，笔者通过观看预习导图发现：大多数同学虽然注意到了从空间上对比相同时期不同国家和地区城市化的进程差异，但是对于从时间上分析城市化进程中不同阶段特点这个重要知识点却都忽视了，尤其是郊区城市化和逆城市化现象的区别，几乎没人察觉。因此，笔者在授课时着重强调这些被学生忽视的内容。然后让学生再完善自己的思维导图，形成科学的认知结构。另外，利用思维导图进行教学，课堂生成性更好。很多时候，在教师画出的主干知识结构后，一些学生能根据自己的理解，绘制出更加完整和科学的思维导图，尤其是手绘的导图，美术功底好的学生，从主题图的设计到颜色的搭配，都让人觉得是在欣赏艺术作品，大大提高了学习的效率。

三、思维导图在复习课中的应用

复习课除了要强调学科知识结构、点拨解题思路、技巧外，更重要的是要让学生建构自己的完整的地理认知结构。建立认知结构后，学生怎样记牢?练习中出现的新知识点如何纳入已有的结构中?思维导图能发挥独特的作用。图5显示的是“农业”单元的内容在学生头脑中形成的概念网络。如果再将五种主要农业地域类型列表(表1)比较，在世界地图上落实到具体位置，最后本单元的五种农业地域类型分布图就形成了，再对照世界地形图和世界气候图，整个农业部分的知识基本上就都能整合在思维导图上，不会显得过于零散。分析地理水资源短缺产生原因及解决对策时，如果主题后的具体知识点不展开，则可以表示一般地理现象产生原因的分析方法，即从自然和人为原因两个方面去考虑，而解决资源、能源短缺问题则可以从开源、节流两方面想对策。如果需要进一步了解水资源短缺的原因及具体的对策，只需要展开子节点，简单、清晰、明了。这一思维导图能够帮助学生了解解答此类问题的一般思路，培养学生运用已有知识、概念、观点和方法解决新问题的能力，并在此基础上提升知识迁移等能力。

四、思维导图在教学评价中的应用

对照高中地理教学评价标准可以发现，将思维导图引入地理学科教学有利于形成科学的教学评价。尤其在“学习指导与教学调控”、“学生活动”、“课堂气氛”、“教学效果”、“学科特色”几方面更加凸显其优越性。使用思维导图的课堂灵活性、生成性更强，使学生真正成为课堂的主体。良好的师生互动和生生合作使课堂气氛更融洽，师生关系更亲密，教学效果更佳。思维导图引入地理课教学还可以有效地评价学生创造性思维的水平。通过让学生养成画思维导图的习惯，教师可及时了解学生学习的进展与诊断学生的问题，是形成性评价的好方式。另外，思维导图也是学生自我评价的有用工具，学生利用思维导图反馈的信息，能看清自己是否遗漏关键的概念或概念之间的关系，以此来检查自己对学习材料的理解程度。另外，学生在绘制思维导图时，会以各种各样的图形或色彩创设生动、美丽的画面，流露出对认知的丰富情感。因此，通过思维导图不仅可以评价学生对知识的理性认识程度，同时也可了解他们的情绪体验和心理品质，有助于开展有效的教育活动。思维导图丰富的色彩可以激发思维，完善的超级链接功能可以使学习事半功倍。高中地理课教学引入思维导图，不仅丰富了学科知识、提升了学生学习能力，更有益于学生的终身发展，培养出适应社会发展需要的、富有创造能力的世界公民。

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