在医学教学过程中,教师魅力的大小直接关系到教学效果的好坏、教学质量的高低。下面是小编为大家整理的医学教学管理专业论文，供大家参考。

医学教学管理专业论文篇一

《 医学检验基础医学教学革新 》

1基础医学概论1课程教学改革的实施

1.1实施对象医学检验专业121班30名学生。

1.2优化教学内容构建知识体系以学校2010应用型人才医学检验专业培养方案和基础医学概论1教学大纲为依据，对基础医学概论1教学内容全盘把握，对相关学科的教学内容做到恰当地联系和衔接，对各章节知识点进行梳理，找准教学内容改革的突破口，把握与临床常见化验指标密切结合的知识点，由浅入深，循序渐进。打破传统的教学思路，淡化学科界限，强调人体整体意识的原则，大胆调整，科学整合，形成一组织(基本组织)、三系统(运动系统、脉管系统、神经系统)、四模块(血常规、尿常规、精液常规、肝功能检测)的知识体系。

1.3组建学习团队培育团队合作精神遵循团队成员知识技能互补，担任不同角色，承担共同目标，保持负责的相互工作关系的原则，最大效度地发挥成员的交互作用和群体效应。以学习团队为形式，以解决问题，提高学生自主探究、合作学习、语言表达和沟通能力等综合素质为目标，培养学生的人际沟通能力和团队合作精神。

1.3.1“同组异质，异组同质”原则根据学生各自的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力等方面组成学习能力相当的学习团队，5-6人一组。一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化，同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与各组间的竞争。

1.3.2“指定组长，双向选择”原则教师指定好各组组长，让组长和组员之间进行双向选择，便于小组管理，增强合作学习的效能，提高学生自主参与的积极性。

1.4目标任务驱动-合作研讨式学习培养自主学习能力以临床常见化验指标为主线，根据不同知识模块，采取基础与临床、课堂内外结合，以项目为载体，任务为驱动，专业知识为主，课外知识为补充，实施目标任务驱动-合作研讨式教学模式，注重传授知识与培养能力并重，充分体现教学过程中学生的主体作用，增强学生的参与意识，达到由“教师如何教”转化为教师教给“学生如何学”，培养学生全面、多维的思维方式，自主学习、发现问题和解决问题的能力。

1.5多元化考核注重培养综合能力从考核方法、考核内容、考核形式上改变以往课程评价基本上以卷面成绩为主的考核方式，注重过程性评价(50%)与终结性评价(50%)相结合。过程性评价(50%)包括实验报告(10%)、实验能力考核(10%)和团队评价(30%);团队评价(30%)包括个人评价(10%)、团队互评(10%)、教师评价(10%)，形成以能力为导向的基础医学概论1课程多元化评价体系。

2基础医学概论1课程教学改革的效果

采用盲法检测课程教学模式改革效果，设计调查问卷，课程结束后对实施班级进行无记名调查，作为课程教学模式改革效果检测的一项指标。共发放30份，收回30份，回收率100%。调查结果表明，83.33%的学生认为有必要对课程教学模式进行改革，对课程教学模式改革表示赞同。采用目标任务驱动-合作研讨式学习，以项目为载体，任务为驱动，专业知识为辅助，课外知识为补充。以学习团队为单位，为共同目标相互学习，分工合作，最终达到了促进个人学习、大家共同提高的目的。

85.71%团队有明确计划，团队会议能按照计划进行，得到满意的结果。73.33%的成员明确自己在团队中的角色，能积极独立、按时地完成团队分配的任务，尽最大所能完成学习目标(50%)。围绕课程目标任务，成员们通过自主学习和合作研讨，自由表达、质疑、解决问题，获得知识和乐趣，学生主体价值得到了发挥，极大地调动了学生学习的积极性，使学生在完成任务中获得成长;同时教师的主导和主体价值得到了展现，有利于教师高水平完成教学任务，也提高了教师的教学能力和水平。师生之间、生生之间互相促进、激活思维，达到了“教学相长”的目标和“授之以渔”的目的。

目标任务驱动-合作研讨式学习为每个学生提供了一个实现互动学习的平台和机会，是丰富教学方法、完善教学手段、增强教学效果的有效措施;目标任务驱动-合作研讨式学习满足了学生的心理需要，激发了学生的学习兴趣;目标任务驱动-合作研讨式学习加深了学生对知识的理解，开阔思路，促进学生提高学习能力;目标任务驱动-合作研讨式学习有利于营造一个培养学生健全人格素养的环境，在与他人交往的学习中不断完善自我，使学生学会与他人的交流沟通和协调，强化其团队意识。

调查结果表明，93.33%的学生很喜欢目标任务驱动-合作研讨式学习，对学习过程(73.33%)和学习效果(66.67%)表示满意，80%的学生认为提高了自己的学习能力、协作能力、学习效率和团队意识，提高了发现问题、分析问题和解决问题的能力(63.33%);通过目标任务驱动-合作研讨式学习增强了团队的凝聚力(50%)。有的学生写道:“基础医学概论1课程教学模式改革一改以往灌输性教育，让我们不再是被动地接受老师上课所讲解的知识，而是让我们以团队的形式去合作探究化验单中所反映的问题及其与专业知识相关的知识点”。“通过教学改革，同学们的学习积极性普遍提高了，极大地激发了我们的学习热情和求知欲望，培养了我们的团队合作意识”，“锻炼了我们自主学习，自主探究的能力，提高了我们协同合作、相互沟通、共同解决问题的能力，使我们受益匪浅，并希望以后能有更多类似的改革”。

3基础医学概论1课程教学改革的创新点

3.1基础医学概论1课程教学新模式立足应用型医学检验人才培养目标，体现了“三个一致性”，即课程与培养目标的一致性;课程与培养方案的一致性;课程与全国临床医学检验技术(师)资格考试的一致性，凸显医学检验专业特色。

3.2基础医学概论1课程教学新模式以“临床常见化验指标”为主线，形成“一组织、三系统、四模块”的知识体系，注重“三结合”，即基础与临床结合、理论与实践结合、专业与人文结合。

3.3基础医学概论1课程教学新模式以学习团队为单位，实施目标任务驱动-合作研讨式学习，形成融知识传授、能力培养和素质提高“三位一体”的教学模式，为培养应用型医学检验人才提供了基本保证。

3.4基础医学概论1课程教学新模式以临床医学检验技术(师)资格考试为导向，注重实践教学，强化学生的实践技能，使其与临床医学检验技术(师)资格考试相协调，对培养应用型医学检验人才、强化学生的职业能力的培养，提高就业率起到了积极地推动作用。

突出医学检验专业特色对基础医学概论1课程进行改革，是深化医学检验教学改革的重要内容之一。通过合理地进行课程内容整合与优化，把握与临床常见化验指标密切结合的知识点，由浅入深，循序渐进，强化基础医学知识在临床上的实用性，为学生尽早参加临床实践环节、加强人文素质教育、培养动手能力和创新能力开辟新的空间，为培养应用型医学检验人才探索一条新途径。

医学教学管理专业论文篇二

《 医学教学管理改革的探讨 》

一、中等医学职业教育中存在的问题

(1)课程复杂，难度大。在基础课程和专业课程的设置过程中，中等医学职业教育遵循的是全面的原则，尽量多地让学生掌握医学知识，过分一追求学生内容的完整性，忽略针对不同的岗位进行定向和专门的课程和培训，使得学生在学习过程中出现课程太多，学习难度加大的情况。在没有扎实的课程作为基础的前提下，学校就会组织学生进行临床实验，这样往往会使得临床效果不能达到预期目的，培养出来的人才也有可能达不到预想的效果，不能为医疗机构提供优秀的职业人才。

(2)文化课程要求不够。中等医学职业教育的定位一般就是为专业课服务，为就业服务的准则，在教育过程中往往会专注于学生的专业课的学习和临床经验的积累，而常常忽略对学生基本文化素质的培养，不注重基础文化课的教育。这样设置教育体系培养出来的人才，由于专业技能和文化素质的失衡，会出现发展不够全面、心理素质较低、缺乏自信、难以进行自我教育与提高，这使学生以后职业生涯的继续发展受到严重的限制。

(3)课程设置脱离实际。首先，中等医学职业教育在设置课程的时候过分追求全面性，忽略课程时间的联系，每个学科都自称体系，学生在学习过程中缺乏对于课程的思考和联系。其次，课程内容过于陈旧，很多教材使用的都是比较落后的版本，跟目前实际应用的医疗理论有一定的差距，会使得学生在工作中遇到不适应的情况。最后，中等医学职业教育教材的选择一般都是高等学校教材的浓缩版，没有专门的针对中等医学职业教育的特点制定专门的版本，这样的教材培养出来的人才会出现不适应实际工作的情况。

二、中等医学职业教育改革方向

1.加强基础教育，更新教育理念

中等医学职业教育在设置课程的时候，要以“先做人、后做事”为原则进行，加强基础课程的教育，保证培养出来的人才具有全面综合素质，做到人才让用人单位满意，让学生家长满意，让学生自己满意的效果。要在充分的调查市场和了解市场的基础上培养人才，把握市场的需求，设置医疗机构需要专业课程，将学生打造成社会需求型人才，保证学生就业。要与医疗机构建立合作关系，保证学生临床实习可以接触到最新的医疗器械和医疗技术，让学生能够尽快地适应工作，使得学生毕业就能胜任实际工作。在课程设置的时间段上，可以不必考虑将基础课、专业课和临床实习分开，可以采用“课程模块化的方式”，将由关联的几个学科按照一定的顺序进行开设，然后再根据这些课程设置对应的临床实习内容，例如可以将专业基础课中的解剖学、组织胚胎学、生理学、生物化学合并成正常人体学基础，然后让学生在临床上熟悉人体的结构。这种教学模式可以有效地将课程进行联系，将课程有机地统一到一起。

2.调整管理模式，规范管理制度

在学生管理过程中，中等医学职业教育要改变过去严肃的管理制度，要实行更加人性化的管理，一切管理和制度都要以培养出优秀的人才为中心。中等医学职业教育要建立人性化和科技化的管理制度，做到制度合理明确，充分发挥教师和学生的能动性，激励教师和学生努力工作和学习，为学生学习提供一个轻松、向上的氛围。

3.培养优秀教师

中等医学职业教育，归根结底是教师和学生的互动，一个具有高超教学水平和高尚人格魅力的教师能够激励学生学习的兴趣和动力。中等医学职业教育学校要培养教师探索创新的教学方法和手段，对教师进行教育培训，提高教师整体素质，鼓励好的教学方法全面推广。

4.改进教学方法

随着经济社会的发展，中等医学职业教育学校的教学设施也有了长足的进步，学生的整体素质与以往也有了明显的不同，教师要合理利用好各种资源，改变以往枯燥的授课方式，增加教学方法的创新。中等医学职业教育要改变以往教师主体，学生被动接受知识的学习方式，要将学习的主体转变成学生，教师主要负责课程方向的掌握，教师有意识地发挥学生的主导意识，能够提高学生自主学习的意识。教师要利用好现代化的多媒体设备，将枯燥乏味的专业知识转变成便于理解记忆的图像和文字。教师可以采用换位思考的方法，多与学生进行沟通，把握学生的心理，摸清学生的基本情况，根据不同学生的知识水平和性格特点，制定针对性的教育计划，帮助所有人共同进步。

三、结束语

中等医学职业教育学校要在课程设计上进行改革创新，增强学生的基础课程教育，培养出全面高素质的人才。同时，课程设计也可以采用“课程模块化”方式，将有联系的课程按照一定的顺序进行串联学习，加强课程间的连续性。中等医学职业教育学校也要在制度建设、教师培养和教学方法上进行探索，适应新时期的发展要求，培养出让市场接受，让家庭满意的全面型人才。总之，对中等医学职业教育学校而言，一切教育和管理方法都要以培养出医疗结构接受，社会满意的人才作为出发点，加强学生服务社会的意识，提高学生的综合素质，保证中等医学职业教育学校能够健康持续地发展。

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