学会道歉，可以让人际关系变得更好。那么它的教学随笔该写些什么呢?下面是小编精心为你整理学会道歉教育随笔，希望你喜欢。

学会道歉教育随笔篇一

一次玩结构游戏，高高动手拿了家家的玩具，家家执意不肯。高高用力打了一下龙龙，手还没缩回来，嘴里已经很顺溜地冒出一句“对不起”，说完依旧继续和家家争抢玩具。孩子们开始七嘴八舌地告状。我走了过去，家家像见了救星一样哭诉着说：“他抢我的玩具，还打我。”高高理直气壮地说：“我已经说了‘对不起’了。”家家满脸通红，鼓着嘴出入意料地冒出一句让人吃惊的话：“我打你一下，也给你说对不起。”顺势就要出手了。幸好我及时阻止，避免了一场“战争”。家家的这个举动让我们不得不思考，在孩子发生矛盾时一句“对不起”真能解决问题吗?

从两个孩子的对话中可以看出，他们已经把“对不起”这句话当成了解决问题的“灵丹妙药”，他们认为如果欺负了别的小朋友只要说了“对不起”，而另一个小朋友就一定会说“没关系”，接下来就没事了。在他们眼里一句“对不起”几乎是万能的。所以，他们才理所当然地一边做伤害别人的事，一边“对不起”脱口而出。

出现这样的情况，和我们处理幼儿矛盾时的方法有直接关系。我们教师普遍用的方法是：帮助幼儿解决问题，就事论事，先批评引起事端的孩子，然后告诉孩子该怎么做，该道歉的道歉，该玩的继续玩。我们只教会了幼儿说“对不起”，却没有教幼儿怎样才能不用说“对不起”。我们这样做不过是教会了孩子使用礼貌用语，而忽略了帮助孩子在交往中解决矛盾的能力。抢玩具事件中，高高肯定知道抢玩具是不对的，但他还是抢了，这说明了什么?这说明了他缺乏自律。缺乏自律的孩子才会常说“对不起”。他们做事前从不想后果。

对于几岁的孩子来说，他们根本不会明白“对不起”只是对被侵犯者的精神安慰，说句“对不起”，只能代表自己已经认识到了错误，并愿意改正，但对对方造成的伤害仍然存在。我们应该做的是让幼儿明白，说了“对不起”以后，事情不是结束了，接下来，该为自己的过失付出代价。我们可以把这种精神上的安慰转化成幼儿能够明白的具体行动上的安慰，让幼儿看得见，摸得到，便于执行。如让幼儿帮助对方揉揉被打的部位、擦擦眼泪等等。这样，幼儿通过对自己的行为后果负责，不仅有机会释放心中的愧疚，而且还可以让他们渐渐学会在行动之前多想想行为的后果，这样对孩子才更有教育意义，使孩子慢慢学会自律，从源头上防止矛盾的发生。

学会道歉教育随笔篇二

下午我上完课，一进班就看到子璇和明明正堵着琳琳说：“你给我们道歉啊!”琳琳的个头本来就比两个女孩子要矮一些，此刻把头深深地埋在胸前显得更矮了，而且全身绷得紧紧地，一句话也不说。子璇看到我过来，立刻说：“李老师，琳琳打了我们，可是他不给我们道歉。”我走过去，轻轻地搂住小双，发现已经紧张得快要哭了。

子璇接着说：“我们好好的在涂色，他过来就打了我们一下，还说我们是坏蛋。”我有点明白了，就对子璇和明明说：“琳琳现在有点紧张，老师先安慰他一下，等一会儿老师带他给你们道歉，好吗?”两个小姑娘说：“那好吧。”然后去吃饭了。我把琳琳抱起来，对他说：“琳琳，老师知道你刚才是在玩‘黑猫警长抓坏蛋’的游戏是吗?你把子璇和明明当坏蛋了，是吗?”听我这样说，琳琳他终于抬起头来说：“是的，我在抓坏蛋。”我说：“你下次想和小朋友一起玩这个游戏可以邀请他们，但是不可以打人，那样别人会不舒服。”琳琳听了点点头。“现在你需要给她们两个道歉。”琳琳一听我说道歉，刚放松下来的身体又紧张了起来。我说：“当我们做了伤害别人的事情时，都需要向对方道歉。

如果你不会，我们可以先练习一下。”然后我开始为他做示范：“子璇对不起，明明对不起。”琳琳也跟着我说：“子璇对不起，明明对不起。”只是声音很小。我说：“咱俩一起说五次好不好?”我们每说一次都比上一次更大声，说到最后我们都笑了起来。“那我们现在去找她们道歉，然后再吃饭好不好?”琳琳终于同意了。我带他到餐厅找到子璇和明明时，琳琳又没勇气了，站在那不说话。我说：“琳琳，老师陪你一起说?”他点点头。我抱着他很认真地对子璇和明明说：“对不起。”琳琳的声音虽然小得只有我能听到，但是他毕竟是说出来了。两个女孩子很宽容地说：“没关系。”就去吃饭了。我对他说：“宝贝，你刚才表现得真棒!你看道歉也没什么难的是不是?”他也高兴地说：“老师我说了，她们原谅我了。”此刻我能感受到琳琳的兴奋，为自己的勇气和别人的宽容。

通过这件事，我真切的感受到当一个孩子没勇气的时候，老师的理解和支持对孩子有多么的重要。我们应该向孩子传达了这样一种观念：能够面对错误，能够向别人道歉是一种勇气。在孩子还没有勇气面对问题时，等待他，用爱的能量去呼唤他，陪伴他一同去面对。那么，我们就帮助孩子明白了什么是勇气，并一起蓄积了勇气的能量。

学会道歉教育随笔篇三

做错了事情就应该道歉，不管是教师还是学生。从这个角度来看，教师应该向学生道歉。

现实生活中往往把教师向学生道歉看成是一件不一般的事情。这是不对的。教师和学生是平等的，相互道歉应该是一件很平常的事情。

为什么人们把教师向学生道歉看的不一半呢?这反映了师生平等的民主观念的欠缺。学生向老师道歉是天经地义，为什么轮到教师跟学生道歉就变得十分困难呢?甚至教师做错了事情，要真正地承认自己的错误也十分困难。

前两天，有个学生做了不正确的事情，我不想说学生犯了错误，因为一旦认定学生的行为是错误之后，会给我们正确地引导带来很多的局限。是错误就必然要纠正，所以教育也会一味的往如何纠正的方向上走。这就是教育的局限。其实，很多时候学生并没有错，只是做了不正确的事情，我们要引导他们走向正确，正确的道路会有很多种，所以在学生面前会有很多的选择。另外，老师一旦认定学生错了，大多会影响自己的情绪，或者恨铁难成的苦恼，或者因屡教不改的怒火，或者不知如何才好的失衡。更有甚者，视学生就是问题，就是麻烦，久而久之，看待学生的心态变了，在眼里只盯着学生的短处，却没有学生的长处。还是回到那个犯错的学生身上。老师见学生这样，见面就是一味的责问，似乎非要治出学生的几条罪状才肯罢休。教师本应从学生那里了解情况，然后再好好的教导，谁知不问三七二十一，上来就一顿说道。学生沉默了。学生怎么能够跟这样的老师交流呢?

动辄就认为学生犯错的老师是很容易遭致学生的反感的。我说的前两天那位做了不正确的事情的学生，具体做了这么一件事：她和一位同学因误解另一位学生对她们不尊重，所以去找那位学生想要沟通一下。由于缺乏沟通的能力，反而让那位学生感到害怕，所以就哭着去找老师，说自己受到了威胁。那位老师可能是护生心切，不问缘由就拉住了她，一顿责问。老师本是教育学生的，而教育必然要沟通，没有正确的沟通就不会有良好的教育。可是这位老师这样的做法一下子就把学生置于无法沟通的地位。接下来的事情是可以想象的。老师硬要从学生身上挖出错误，学生当然是不合作，结果老师失去了理智，侮辱了学生，说了很难听深深地伤害了学生的心灵，让学生会对老师失去信心的话。学生忍无可忍的情况下说出了不要你来管我的话。

想想这样的一幕让人感觉到震惊。如果老师能够冷静的处理这件事，如果她是本着交流的原则去的，如果她知道宽容的对待学生的错误，学生还会说出这样激烈的话吗?学生的心灵还能受到这样的巨大的伤害吗?

像这样伤害学生的事情不应该由教师来充当主角。教师应该尽力保护学生心灵中任何一点美好的东西。伤害了学生的老师应该向学生道歉。并尽力弥补给学生所带来的心灵的伤害。

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