如何利用英语阅读课的教学来培养学生阅读英语的理解能力提高学生阅读速度，是我们每一个英语教师应该认真思考的问题。就我们学校多年的教学实际，集合我自己的实际教学经验，谈几点自己的体会。

一、对学生提出明确的阅读要求

词是语言、意义和语法特点三者统一的整体，又是句子的基本构成单位。所以强调平时一定词汇量的积累就显得非常重要，但是在阅读课的教学中向学生介绍一些词汇知识也很重要。如一词多义、一词多性、同音异义、同行异义、异形同义词根、词缀等，同时还要教会学生根据上下文来推断词义的能力，特别是告诉学生不能只是死记单词。e.g. He left his book at home this morning .在这个句子中left一词，假如学生只是死记名词leave 的中文意思“离开”，就无法理解这句子。而事实上，学生只要根据上下文的意思思考一下，就不难推断出这个词在这里是“忘记”的意思，这样就能理解整个句子的意思了。

有效的阅读和良好的习惯是分不开的。要成功地进行阅读课的教学，必须培养学生良好的阅读习惯，纠正学生在阅读时存在的手指(pointing)、心读(sub-vocalising)、声读(vocalising)、过分复视(too many regressions)、逐词阅读(reading word by word)等不良的习惯。好的阅读者在阅读文章时，尽管脑力活动非常紧张复杂，但除了眼球转动和手指翻动书页外，几乎没有任何其他部位的动作，同时也没有除书页翻动以外的任何其他的声音，否则，势必要影响学生的阅读速度和理解率。还有，要正确理解阅读材料，提高阅读效率，必须了解一定的背景知识。语言学家、心理学家的研究证明，文化背景知识在阅读过程中起着非常重要的作用，所以我们在指导学生阅读之前，适当介绍一些与课文相关的背景知识，会更加有助于学生对课文的理解。e.g.七年级上Unit3 Reading中的万圣节，我们教师先介绍一些关于节目的知识，它的起源、发展与涵义等，学生在阅读这篇文章时就能更深刻地领会其内涵。

二、教给学生先进的阅读方法

阅读并非只是从头到尾看一遍，如果阅读课的教学只是让学生从头到尾读一遍课文，那就不可能提高他们的阅读效率。如果要想提高学生的阅读效率就应分步进行：

1.跳读(scanning)或称点式读法。在这一过程中，学生是为获取特定的信息而阅读的。它只要求学生能从语言材料中找到特定的信息，而放弃大部分无关的内容。课文的跳读一般都是围绕问题展开的。我们在指导学生跳读时，应先给他们一个或几个中心问题，让他们带着问题去阅读，把注意力集中到文章的重点上来，这样他们的阅读速度就会大大地提高。以七年级第四单元阅读部分为例，学生只要能捕捉到“What did Kitty Daniel have before? and what do Kitty and Daniel have now?”这个信息，跳读的目的就达到了。

2.略读(skimming)，又称略读或扫读。在指导学生略读时，让学生快速浏览全文，领会主旨，抓住文章的主要内容，确定作者在文中表露出来的态度、倾向性，并能就文章的主要观点作简要的评论分析。为了检查学生对文章信息的掌握程度，我们可以设计8——10个主要信息正误判断题，用以检查学生掠读的理解程度。

3.细读(close reading)，在领会课文主旨、抓住课文内容之后，要求学生再次对课文进行深入细致地阅读——细读。当然，这次阅读的目的，是为了指导学生理解文章的细节、段落大意、段与段之间的关系，使学生对篇章结构有更深层次的理解。

三、对学生进行优化训练

初中阶段的主要任务是训练学生以理解文章内容为中心的阅读训练，来培养学生的阅读兴趣、阅读习惯，阅读技巧、阅读能力，巩固和扩大词汇量，使他们形成语感，提高他们的阅读能力和语言交际能力。所以我们在阅读课教学中，势必要注意学生听、说、写能力的培养，否则，学生就容易患“聋哑症”。在真正的交际场合中，既听不懂外国人讲的英语，也不能用英语来准确表达他们的思想，这种现象不能适应21世纪人才的需要，我们可以设计这样一些训练来解决这个问题。

1.在整体理解课文的基础上，让学生就课文的内容提出一些问题。如七年级第三单元阅读部分，学生就可以提出这样的问题：When is Halloween? What do you do for Halloween? How do we make a pumpkin lantern?然后再让另一个学生回答这几个问题。这样，既可以检查学生对文章各个细节的理解程度，又可以锻炼学生的口头表达能力。

2.放录音给学生听，每听一段让学生用精练的语言概括这段文章的大意。

3.在让学生概括课文大意的同时，我们分段解决课文中出现的重点和难点。如七年级上第三单元阅读部分My family always have a party on the evening of October 31st.It usually starts at about 8p.m.在这个句子中，on、at这两个介词的用法是这个单元要解决的重点之一。

4.在听与说训练基础上，以课文为依据，设计一篇完形填空，要求学生边听边写，完成书面的完形填空练习。要求学生在听音会义的同时，把听到的英语写下来，做到听和写同步进行，强化手、脑、眼并用，视、动觉协调的练习，有利于巩固、深化对语言材料的理解，提高正确使用语言的能力，也为学生日后进行交际活动奠定基础。

5.在让学生归纳、分析重点难点，完成书面完形填空的同时，我们再把课文中重点的词、词组写在黑板上，然后，按照这些词、词组，让学生就课文内容进行讨论，在讨论的同时再按照课文的内容进行造句，这样，学生对文章的词、词组的理解又更加深了一步。接着再要求学生把相关的句子联系起来，对课文的内容，用自己的语言进行复述。在复述课文的基础上，进一步把学生引向理性思维训练，要求他们围绕故事中几个主要人物形象的思想性格进行分析讨论，这样学生的口头交际能力在训练中得到了提高。

6.书面表达能从一个侧面反映学生运用语言的能力和思维表达能力，我们老师应利用学生对课文已经熟悉的契机，趁热打铁，要求学生在对课文复述的基础上，改写文章，以检查他们的语言知识应用技能，提高他们的交际能力。

总之，英语阅读教学的主要目标，就是培养学生的语言交际能力，所以我们在英语阅读的教学中，始终要坚持以学生为主体，教师为主导的教学思想，要让学生觉得自己是学习英语的主人翁，激励他们满怀信心、积极主动地投入到课堂的各项英语活动中来。让学生了解英语学习过程的艰辛，掌握英语的学习规律，学会有效的英语学习方法，从而提高他们的阅读能力，实现我们的英语阅读教学的目的，让学生真正感受到学会使用英语获得成功的喜悦。