《玲玲的画》是二年级下册的一篇课文，为我们讲述了一个生活中的小故事，那么老师要如何设计此课的说课稿?小编在此整理了小学二年级语文下册玲玲的画说课稿，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!

小学二年级语文下册玲玲的画说课稿1

各位老师：大家好!

我今天执教的是：义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级下册第七单元第25课《玲玲的画》。本单元教材围绕着“要正确看待问题，善于思考”这个专题选择了几篇不同体裁的课文，内容丰富。《玲玲的画》讲的是玲玲收拾画笔时不小心把第二天参评的画弄脏了。在爸爸的启发下，她开动脑筋，在弄脏的地方画了一只小花狗，巧妙地掩盖了污渍。第二天她的画在评奖会上得了一等奖的事。从而反映出只要肯动脑筋，坏事也可能变成好事。

依据教材的内容，确定本课的设计理念为：1、以学生自主读书为主要形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情;2、使学生在质疑解读中理解文章的蕴意;3、帮助学生在想、述、读、演、议中内化语言的深情，从而提高每位学生的语文素养。

设计特点：

(一)情感为线、深度感悟语言

本节课的教学中，教师引导学生在朗读中体会玲玲情感的变化——满意到着急再到战胜困难后的喜悦。教师紧紧抓住玲玲的情感变化让学生深度感悟文本的

语言。例如：课文开始，教师抓住“满意”来理解“端详”的含义，“好的”这个语言的语气;课文中间抓住“着急”来体会“画弄脏了”的不同感受;课文最后抓住“克服困难的喜悦”来品味、思索爸爸简短的话语中蕴含的深刻道理。这样，学生在体会人物感情的基础上，析词品句，感受文本中的语言，向学生渗透文章的表达方式。

(二)以读为本、尊重个性感悟

《大纲》指出:阅读教学要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。《语文课程标准》指出：在语文阅读教学中，教师要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验。

为了落实以读为本的原则，在本节课的教学中，首先保证阅读的时间，从整部分朗读，到重点句子的研读，给学生充分的感悟时间。其次，在朗读形式上，采用自读、范读、评读、指名读、齐读等多种形式，让学生充分朗读课文，并且激发学生对于读文的兴趣。让学生想读课文、爱读课文。充分让学生感悟文章内容，在此基础上深入朗读，在交流、评价中理解朗读的方法，依据学生独特的感悟，读出自己的课文。例如：在第一部分的教学中，以“你体会到的玲玲的心情是怎样的?”为主线，让学生交流自己的感受，这时，孩子们可能会说出高兴、自豪、满意、激动、兴奋等多种感受，再让学生读出自己体会到的心情。在朗读爸爸的话时，让学生想象：假如你是爸爸的话，你会怎样说?可能孩子们会怀着沉稳、高兴、兴奋等多种自己感悟到的心情去朗读。

(三)联系生活，拓宽资源

《语文课程标准》中指出：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

例如：在理解端详一词时，让学生联系生活想象、表演，这样，将学生的亲身感受引入课堂，使学生理解的更加深刻。再如：联系生活，想一想生活中还有哪些坏事变好事的情况。尊重学生的差异，把学生的个性差异作为资源，例如：以“你体会到的玲玲的心情是怎样的?”为主线，让学生交流自己的感受，根据学生的不同生活经历和独特的感受，读出不同的课文。这样将学生的实际生活引入课堂，让学生的生活成为学生学习的资源。

课堂反思：

在整节课的教学中，仍然存在许多缺点和不足。例如：教师基本功有待加强，特别在教师的语言上，提问应该更加准确，引导应该更加到位等。再有，教师还应该丰富知识积累，提高文化底蕴，这样可提高教师随机应变的能力。在教学机智方面，还要不断地进行实践探究，善于捕捉课堂生成，深度训练。

小学二年级语文下册玲玲的画说课稿2

我就按照这节课的设计思路和意图来说说。《玲玲的画》是人教版二年级下册的一篇课文，讲的是玲玲收拾画笔时不小心把第二天参评的画弄脏了，在爸爸的启发下，她开动脑筋，在弄脏的地方画了一只小花狗，巧妙地掩盖了污渍，第二天她的画在评奖会上得了一等奖的事。课文内容简单，主题明确，寓深刻的生活哲理于简单的故事之中，对于启发学生处理生活中的类似事件有较强的教育意义。

这篇课文因为是第七单元的第一篇课文，所以在教学时先学习本单元的“单元导读”让学生读完后说说“你从单元导读中知道了什么?让学生明白本单元教材围绕着“要正确看待问题，善于思考”这个专题来写的。我教学的是第一课时，主要是生字词的教学及指导朗读课文，在此基础上初步概括课文的主要内容。1.引入课题时抓住“玲”字的音、形、义认识这个字因为“玲”是要求会写的字，所以在出示课题时直接把玲玲的名字写在田字格里，再指导学生写。2.初读课文，学习二类字时以各种形式来认读扩大学生的参与面，激发学生的兴趣。学生对“端详”比较陌生，当我问学生“端详”是什么意思时，班里只有一个学生说了，如果这时教师进行空洞的解释无助于学生真正地掌握这个词，便采用表演这种外在的形式，让学生认真地看自己语文书封皮上面都画的是什么，学生做动作的同时，我说这就是“端详”学生就对“端详”有了比较深刻的理解。学习字词时联系生活实际识字，如“奖”字，我问学生你能说说在生活中，你在哪些地方见过这个“奖”字?有的学生说在运动会上见过奖状，有的说在商场里有抽奖等等。还有“叭”字我先举例子然后问在生活中像这样的词还有很多，你能说说吗?最后老师再总结，像这样用来模拟声音的词叫拟声词。写字教学，先让学生观察字的结构、部件、占位、起笔以及需要提醒大家注意的地方，观察完了再写，学生印象深刻而且正确率高。每一个问题都让学生先说，真正把主动权交给学生。3指导朗读课文，感知内容。本文语言朴实，对话较多，玲玲的情感变化是本文重要的线索，所以我决定以玲玲的情感变化：高兴、满意(画好作品)——着急、伤心(弄脏作品)——满意、喜悦(画更漂亮)为本文的主要线索展开朗读指导。引导学生充分读书，读出自己的独特感受，体会情感，感悟语言，因为这篇课文内容简单，学生很容易理解，体会得很好。其次，在朗读形式上，采用自读、指名读、齐读、分角色朗读等多种形式，激发学生读文的兴趣。其中设计了一个同桌之间分角色朗读2至6自然段，选两组同桌展示自己的朗读成果，师生做一个简单的评价给学生渗透了课堂评价的理念。

不足及改进：指导朗读时，老师没有做范读，有些平时读书能力稍差的同学，可能读的不是很好。教学几个生字时，忘记放课件了如“叭”字学生很容易读错，把他和“趴”作比较，。写字本来还想在展台上评价一下，担心时间不够没有展示。

小学二年级语文下册玲玲的画说课稿3

一、教材分析

本单元教材围绕着“要正确看待问题，善于思考”这个专题选择了几篇不同体裁的课文，内容丰富。《玲玲的画》讲的是玲玲收拾画笔时不小心把第二天参评的画弄脏了，在爸爸的启发下，她开动脑筋，在弄脏的地方画了一只小花狗，巧妙地掩盖了污渍，第二天她的画在评奖会上得了一等奖的事。课文内容简单，主题明确，寓深刻的生活哲理于简单的故事之中，对于启发学生处理生活中的类似事件有较强的教育意义。

本文语言朴实，对话较多，玲玲的情感变化是本文重要的线索，爸爸富有哲理的话语是课文的主题所在。因此教学中教者要牢牢抓住这两个方面，引导学生充分读书，在读中体会情感，感悟语言，结合自己的生活实际，重点理解爸爸意味深长的话，从中受到启发，懂得生活中只要肯动脑筋，坏事也能变成好事的道理。

二、教学目标

依据课标要求、教材特点和学生的实际，本课时我确立了以下三个教学目标。

1、巩固生字词的识记。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，在读文中感悟积累对自己有启发的句子。

3、懂得生活中只要肯动脑筋，坏事也能变成好事的道理。

其中，指导学生把课文读正确、读流利，读出人物对话的语气和表情，引导学生在读中感悟是教学的重点，理解爸爸说的话中所蕴含的深刻道理是教学难点。

三、教学策略

(一)、抓主线 整体把握 理清思路

本文记叙的是常见的生活小事，内容浅显，没有诗情画意的语言，该如何下手?考虑再三，我决定以玲玲的情感变化：高兴、满意(画好作品)——着急、伤心(弄脏作品)——满意、喜悦(画更漂亮)为本文的主要线索展开教学。在复习完生字词后，让学生听课文录音，再次整体把握课文内容，画出能表现玲玲心情变化的有关词语，理清了玲玲从“满意”到“哭了起来”再到“满意”的情感变化。同时借助课文中提到的两幅画，帮助学生理解课文，从而形成了“以心情变化为主线”，“以画为辅助”的两条线索。这两条主线相互交错，相辅相成，使全文脉络清楚，豁然开朗，拨云见日般明了了。

(二)、抓朗读 读中体会 悟中朗读

《大纲》指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

在教学过程中，我紧跟“读(走进文本)--- 多形式地悟(理解文本)——再带着感受读(表现文本)”这一基本的语文教学理念，努力落实以读为本的原则。首先保证阅读的时间，从整部分朗读，到重点句子的研读，给学生充分的感悟时间。其次，在朗读形式上，采用自读、接读、范读、指名读、齐读、分角色朗读等多种形式，激发学生读文的兴趣。我始终牢牢抓住那条情感主线，引导学生在朗读中体会玲玲情感的变化，紧紧抓住玲玲的情感变化让学生深度感悟文本的语言，读出自己的独特感受。例如在玲玲画好了画，满意地端详自己的画时，就引导学生从表演者的表情中去体会，读出玲玲的“满意”;在爸爸催促玲玲快去睡觉时，就引导学生联系自己作业做晚了，爸爸妈妈怎么催促自己时的语气来读爸爸的话;在爸爸问玲玲“怎么了，孩子”时，就做了引读处理，让全班同学也一起问问玲玲;在玲玲哭了起来时，就指导学生想想，哭着说话时该怎么说，从而读出玲玲着急、伤心的语气;在指导读第8自然段时，引导学生从“满意地笑了”感悟到玲玲高兴的心情，从而读出玲玲想出办法把“坏事”变成“好事”后的“满意”心情。

“从读中来，到读中去” 让学生从读中去体验，从读中去换位思考，从读中体会人物的情感，学生就从读中得到了心灵的意会，体验在读中就得到了升华，理解从读中得到了加深，情感在读中也得到了熏陶。

(三)、抓字词 落实训练 积累语言

字词教学是语文教学中最基本的训练之一，抓住课文中的重点字词，根据词语的一定情境展开想象，通过朗读体会词语的含义，不仅能帮助学生理解语言文字的表层意思，而且能使学生体会到词语内在的含义和丰富的感情色彩，加深学生的内心体验。在教学设计中，我就抓住了课文中的两个词语进行训练。一个是“端详”，另一个是“懒洋洋”。针对学生对两个词语的感知程度，我分别采取了不同的训练方法进行训练。学生对“端详”比较陌生，教师进行空洞的解释无助于学生真正地掌握这个词，而如果采用表演这种外在的形式，让学生看表演说意思并用词语说话，学生就对“端详”有了比较深刻的理解。“懒洋洋”这个词比较常见，但在这里特别提出来，让学生说说句子用上“懒洋洋”好在哪里，学生就对谴词造句的妙处有了更深的体会，为以后的写作积淀了语言，使学生的语言训练落到了实处。

四、教学流程

(一)、复习旧知，导入新课

1、复习生字词：游戏“摘苹果”

2、通过上节课的学习，你知道这篇课文讲了一件什么事吗?

(二)、走进文本，探寻主线

1、听课文录音，画出能表现玲玲心情的有关词语。

2、玲玲的心情从“满意”到“哭了起来”再到“满意”，是什么原因使玲玲的心情发生这样的变化呢?让我们再次走进课文，探究其中的缘故吧!

(三)、创设情境，诵读感悟

1、画好作品，体会“满意”

①出示第一幅图，这就是玲玲画的《我家的一角》，漂亮吗?你认为这张画去参加评奖能得几等奖呢?玲玲认为自己能得几等奖呢?你怎么知道的?

理解“端详”。(指名表演“满意地端详”)

指导用“端详”说话。

指导朗读，体会“满意”。

②、就在这时，爸爸说(生接读)，一个“又”字，你能读出什么?

指导读出催促的语气。

2、弄脏作品，感受着急

①、在爸爸的又一次催促下，玲玲说：“好的，我把画笔收拾一下就去睡。”可这时意外发生了，(动作演示并引读)玲玲的水彩笔叭的一下掉到了(纸上)，把画(弄脏了)，玲玲哇地(哭了起来)。

哦，这么美的画弄脏了，玲玲的心情该是多么——(生回答)，哪个词最能体现玲玲此时的心情呢?

哭声惊动了爸爸，爸爸放下报纸问：“怎么了，孩子?”来，全班同学一起问问玲玲——怎么了，孩子?

②、玲玲哭什么呢?(指名回答)

③、指导朗读4——6自然段。

3、画更漂亮，再悟“满意”

①、请大家用自己喜欢的方式读读7——10自然段，边读边想：玲玲的心情有什么变化?你从哪儿读出来的?

②、玲玲的心情有什么变化?你从哪儿读出来了?怎么会有这种变化呢?她是怎么做的?

玲玲“想了想”，说明什么?能不能把“想了想”这个词去掉?为什么?

玲玲在想些什么?

在这个句子中，还有哪个词用得好?指导用“懒洋洋”说话。

③、指导朗读。

④、出示第二幅画，并和第一幅进行比较，说说哪幅更漂亮?为什么?

⑤、正哭着的玲玲能想出这么好的办法可离不开爸爸的帮助呀!谁来说说，爸爸是怎么帮玲玲的?

为什么爸爸不直接告诉玲玲画什么呢?

指导朗读第7自然段。

⑥、小结：(出示句子)看来，好多事情并不像我们想象的那么糟，只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。这里的“坏事”指什么?教师加以补充：这里的坏事是指做得不如人意的事情，并不是指违纪违法之类的坏事。“好事”又是指什么?你找到坏事变成好事的秘诀了吗?

⑦、指导朗读第9自然段。

(四)、课堂总结，拓展延伸。

同学们，学了课文，我们知道玲玲在生活中遇到了不如意的事，她在爸爸的指点下，通过动脑筋，将坏事变成了好事。老师想知道，在你们的生活中，你遇到过这样的事吗?以后，我们再碰到类似的事，应该怎么办呢?对，大家一定要记住——(引导学生读课后的“读读抄抄”，鼓励背诵)

(五)、指导写字。

(六)、作业

①、有感情地朗读课文。

②、抄写“读读抄抄”中的句子。