每一个国家和民族都具有自己特色的文化和文学,外国文化的产生伴随着外国文学的出现,从公元前开始,就涌现出大量的外国文学作品,这些文学作品的流传标志着外国文学走向发展的顶峰,随之而来的就是外国文学发展的高潮。下面是小编为大家整理的外国文学毕业论文，供大家参考。

外国文学毕业论文范文一：高中语文教材中外国文学选文现状分析

摘要：随着外国文学作品在我国高中语文教材的出现频率逐渐增多，外国文学作品的选文内容对高中语文教学质量和教学内容的影响逐渐增强。在实际的高中语文教学过程中，如何利用好教材中的外国文学作品进行教学是不少高中语文教师面临的重要课题之一。本文通过对我国高中语文教材中外国文学选文现状的分析，提出对改善我国高中语文教材中外国文学作品的建议与思考。

关键词：高中语文教材;外国文学作品;教学思考

引言

自新中国成立以来，我国高中语文教材中的外国文学作品逐渐增加，成为我国高中语文教材中不可分割的一部分，直接影响高中语文教学质量和教学内容。外国文学作品丰富了高中语文教学的教材内容，提高了高中生的文化素养和人文素养，使学生接触到了更多类型的知识。然而在实际的高中语文教学中不论是在外国文学作品的选择上还是教学上，都存在诸多亟待改善的地方。

一、高中语文教材中外国文学选文现状

当下我国的高中语文教材主要分人教实验版、苏教版、沪教版和山东版这四个版本，有学者对这四个版本中的外国文学作品的选文数量、范围、体裁和题材进行过统计和分析，发现外国文学选文在我国高中语文教材中所占的比例在15%至25%之间，选文大多数是来自于欧美的发达国家，亚洲和非洲国家的选文比较少见，但是所选文学作品的体裁比较丰富，包含诗歌、小说、戏剧、散文、演讲词、序言、书评等形式。同时选文题材丰富，大多都表现出一种独特的审美文化和高尚的人文情怀，使学生的视野和思维得到了拓宽，陶冶了学生的情操。此外，统计数据还表示，我国高中语文的外国文学选文除了比较集中在某些地域内外，还比较集中在某些时间范围内，比如有一半左右的外国文学作品是写于20世纪，还有超过1/3的外国作品是写于19世纪，其他时代的文学作品较为罕见;当前的高中语文教材在外国文学的选文和编排方面，缺乏一定的时间顺序，即没有按照西方文学的发展历史来编排，文章之间缺乏联系，思维过于跳脱，教学内容过于零散，缺乏教学整体性和系统性的表现，影响学生学习的连贯性。

二、对高中语文选材中外国文学选文的思考与建议

有教育学者曾指出，当前我国的高中语文教材在选文上过于单调，视线过于集中在有限的文章上，视野局限在某些特定的时空范围内，缺乏通观古今，放眼世界的目光。笔者认为在进行外国文学的选文时要注意扩大选文的渠道，放眼世界，选择那些能够满足学生精神需求和能够给学生带来“正能量”的外国文学作品。由于语文是国家经济、政治、文化、科学和社会风俗等方面的综合反映，因此在进行外国文学的选文时，注重文学作品的时代性与地域性，让学生学习和吸收到更广泛的知识和信息，不仅要选择欧美文学，还要加入更多的亚非文学、大洋洲和海外华文。高中语文教材的外国文学选文应该符合高中的身心发展特点，适应高中生的认知水平，因此在选文过程中要把握好选文的难易程度，不能过于拔高，这样不仅影响教师的正常教学，而且容易给学生的学习带来不良影响，比如学生的学习信心受挫;如果选文过于简单，则有可能教学意义被减弱，对学生的语文学习无甚帮助，反而有可能影响学生下一阶段的学习。因此，像《变形记》、《等待戈多》、《百年孤独》等立意较深、表现较为深刻的外国文学作品在录入高中语文教材中时，就需要慎重考虑，如《奥斯维辛没有什么新闻》、《在马克思墓前的讲话》、《我有一个梦想》等外国文学作品是比较适合高中生学习和阅读的，学生更容易把握文章的内涵。此外，还需要注意在高中语文教材的外国文学作品选文过程中，编排者要注意与时俱进，紧跟时代发展的步伐，体现时代的特征，传递时代的新思想，选择一些时新的文学作品和体裁。

三、对高中语文选材中外国文学选文的思考与建议

(一)打破传统教学模式，多维视角切入。

在教学过程中，教师扮演着至关重要的角色，因此转变传统的高中语文教学模式，从多维视角切入，重新把握教学的重点，提高语文教学效率是高中语文教师的当务之急。传统的高中语文教学受“应试教育”的影响，不论是教学内容还是教学方式都比较刻板，且由于语文考试中所涉及的内容大多是中国传统文学包括文言文、现代文等，对外国文学的考察较少，导致在传统的语文教学中外国文学作品的教学不受重视。教师要摒弃传统语文教学中不合时宜的地方，接受新的教学思想，采取新的教学方式，以提高学生的综合素质为导向，让学生多接触外国文学作品，提高学生对于外国文学作品的理解和分析能力，培养学生的跨文化意识，使学生不受传统观念的束缚，掌握更多的知识和能力。此外，教师也可以在外国文学教学中，适当地向学生介绍一些相关的写作背景和信息，从而提高教学有效性。

(二)活用教学策略，采取多元教学。

在外国文学教学中，教师可以采取横向或者纵向比较的方式，即将中西方的文学作品进行对比或者是将不同时期、不同作者的西方文学作品进行比较，从而跨越中西文学的文化界限，将之看成一个统一体，更系统地向学生展现出外国文学作品的文学价值和独特的审美文化，有助于学生进一步了解作品想要表达的内容和深层含义。除了以上的比较式阅读之外，教师还可以向学生推荐一些相关的课外文本阅读，鼓励学生对外国文学作品有更深的理解，比如在学习莫泊桑的《项链》时，教师可以推荐学生阅读莫泊桑的《羊脂球》等作品，从而了解写作的背景和作者可能想表达的思想。教师可以使用情境教学、多媒体教学等多种方式，使教学更加生动有内涵，从而帮助学生更好地学习和成长。结语高中生的语文学习受高中语文教材的直接影响，外国文学是高中语文教材中的重要组成部分。因此，改进和完善高中语文教材中外国文学选文现状，改革相应的教学模式和方法，是十分有必要的。这是素质教学的必经之路，是提高学生学习能力、拓宽学生知识视野的有效途径。

参考文献：

[1]贾惠.多元文化视野下人教版高中语文必修教材中的外国选文[J].开封教育学院学报，2015(05).

[2]吴罕砚，张晓帆.语文教材中外国文学作品选材对比研究[J].文学教育(上)，2010(08).

外国文学毕业论文范文二：高中语文中外国文学作品的难点与教学策略

摘要：外国文学作品进入高中语文教材，对提升学生审美品位，开阔学生文化视野等方面起到越来越重要的作用。针对学生对外国文学作品的理解存在的一定难度，文章从中外文化差异、中学文学创作手法等方面，分析高中语文外国文学作品的难点，并指出相应的教学策略，即及时转变教学观念、采用多样化教学方法和重视课外阅读。

关键词：高中语文;外国文学;难点;教学策略

语文作为一门语言学科和人文学科，可以通过文学作品，提高学生的道德情操和审美品位。因此，在高中语文教学中，我们不仅要积极弘扬传统文化，还要引导学生认真学习外国文学。因此，在高中语文教学中教师必须明确重难点，并采取有效措施，帮助学生在外国文学学习中不断进步。

一、高中语文外国文学作品的难点

1.中外文化差异

受生活环境、民俗习惯等因素的影响，中外文化存在较大差异。例如，在我国的文学作品中，更多的是论述人性与文化的，较少出现带有强烈政治批判色彩的文章。因此，当学生阅读《我的叔叔于勒》、《海燕》、《钢铁是怎样炼成的》等文学作品是，就较难理解其文学含义。此外，许多外国文学作品中涉及到的伦理关系、婚姻关系等因素，也会增加学生的理解难度。因此，教师在高中语文教学中应当进行适度的讲解和引导。

2.中学文学创作手法

相较于中国文学创作，外国文学作品较多运用意识流、蒙太奇、冷漠、同时性、荒诞等创作手法。例如英国作家伍尔夫的《墙上的斑点》就是采用了典型的意识流手法。高中学生对外国文学中的创作手法相对陌生，这无疑为其阅读增添了很大难度，因此，教师在外国文学教学中必须为学生讲解相关知识。

二、高中语文外国文学教学策略

1.及时转变教学观念

首先，教师必须充分重视外国文学作品的讲解和阅读，将外国文学教学视为高中语文教学的有机组成部分。其次，在高中语文外国文学教学中，教师应当充分关注文化的多样性，从不同角度全方位解读外国文学作品。例如夏目漱石和村上春树的小说、川端康成的散文、莎士比亚的戏剧等，都是对世界文学发展具有重要意义的作家、作品，教师应当根据学生的学习能力，为学生推荐合适的外国文学作品，并为学生讲解相关的外国文化，引导学生了解各个国家文学创作的特点，启发学生形成更加开阔的文化视野，进而提高学生的文化素质。

2.采用多样化教学方法

首先，可以采用情景迁移教学法。即在高中语文外国文学教学中，教师可以为学生解析作品中的情感和人物形象，并引导学生将作品中的情感与现实生活联系在一起，让学生在具体的情境中领会作品内涵。例如，许多学生在学习《项链》这篇小说时，很难理解课文中涉及到的等级制度，及其对主人公心理产生的影响。这导致很多学生将马蒂尔德视为一个贪慕虚荣的女人。这无疑未能真正领悟到作品的实质内涵。这就需要教师进行适当的情景迁移，帮助学生更加深入的理解主人公的行为。教师可以引导学生想象：如果你是马蒂尔德，美丽动人但却生活贫穷，但一些以前不如你努力的人却锦衣玉食，你是否会心有不甘呢?这就可以促使学生联想到自己在现实生活中也曾出现类似遭遇和情感，认识到马蒂尔德也只是为了追逐幸福生活。在这样的情景迁移中，学生会逐渐体会到主人公的心酸与无奈，进而对文本进行更深层次的解读。其次，还可以采用对照教学法。即将多种作品或材料进行对比学习，在比较过程中对作品进行多方位解读。这种教学方法相对自由，既可以比较作品的形式，也可以比较作品的内容，还可以比较作品的情感。在高中语文外国文学教学中，主要是比较中国文学作品和外国文学作品。这不仅可以帮助学生更加全面地了解作品，还能够丰富学生的阅读内容，增强学生的阅读能力。此外，也可以运用探究教学法。例如，在学习《守财奴》时，教师可以将学生分为若干小组，并为学生布置探究任务：介绍并分析世界文学作品中的吝啬鬼形象。让学生利用课余时间查找资料，并选择合适时间进行汇报总结。这种专题探究可以充分激发学生的学习热情和能力，并对葛朗台、泼留希金、夏洛克、阿巴贡、严监生、等吝啬鬼形象有更加深刻的认识。

3.重视课外阅读

课外阅读是提高学生文学知识积累的有效途径。因此，在高中语文外国文学教学中必须重视课外阅读。引导学生通过课外阅读了解外国的风俗习惯、历史传统等内容，对中外文化差异有更加科学的认知。当然，教师也要积极阅读外国文学作品，了解外国文学的新理论和新作品，丰富自身的知识储备，并结合自身的阅历，对所读作品进行全面、系统的研究和思考。同时，教师还应当向学生推荐合适的外国文学作品，并充分利用课前、课后时间，与学生进行探讨交流，并在交流过程中，逐步引导学生提升自身的价值观念、情感态度和思维能力，帮助学生形成良好的阅读习惯，激发学生对外国文学的学习兴趣。

参考文献：

[1]李兆新.中学外国文学教学的现状研究[J].内蒙古师范大学学报，2004，(6).

[2]陈利娟，张利钧.从高校中文系学生的文学素养反思高中语文外国文学教学[J].教学与管理，2014，(12).

[3]刘晓丹.新时期中学语文教材中的外国作品选编概述[J].现代语文(教学研究版)，2010，(10).

[4]伍娟娟.从比较文学视野看中学语文外国文学作品中的选材和教学[J].网络财富，2009，(3).

[5]敖琦.中学语文外国文学作品的教学策略研究[D].北京:首都师范大学，2012.

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