教师的“教”和学生的“学”是相互依存并互为补充的两个方面。教师好的教学方法是借助于学生的学习兴趣、课堂氛围而设计产生的，学生好的学习方法是在教师精心指导下获得并得以掌握的。长期的教学实践和教学改革的实验告诉我：课堂教学中教师有计划、有步骤地培养学生的学习兴趣、积极主动的情感，努力创设课堂教学的情境，让学生主动地、积极地参与到教学过程中，乐于学习、善于学习，是提高课堂质量的重要措施。

我的数学课堂教学主要采取了以下方法。

一、创设问题情境，提倡教学民主

课堂教学中，教师是设疑与解疑的主导，学生是释疑、掌握知识的主体。教学中学生迫切希望获得解答关于教学概念、公式等内容中的疑问，教师可以启发学生提出疑问、探求问题的解答，或者是对教师和同学的语言进行纠错或发表自己更好的见解。这样才能体现出学生在教学过程中的主体作用，激发学生的学习动机。因此，我在教学中特别注意教材中的疑问点，精心设计课堂提问，或者留有余地让学生发现问题并提出疑问，创设问题情境，然后诱导学生从不同的角度分析、思考、互相讨论，从而获得圆满的解答。

例如：在教完循环小数的概念以后，我让学生说出自己还有什么地方不懂。开始学生很爱面子，不愿意提问，我适时启发：课内不懂就问不是件不光彩的事，而是件好事，不懂装懂的人才是自己害自己。这时有学生举手提出；“老师，你刚才说32.3232……这一循环小数可以写作32.32，为什么不可以写成32呢？它也符合从某一位起，一个数字或几个数学依次不断地重复出现的。”我皱起了眉头看了一会儿装着在动脑，然后才提出：“老师一下解释不清，谁愿意教会他？”一下子课堂气氛活跃了，学生学习的积极性大增，提问的人也多了，教学效果也较为明显。

我提倡学生参与教学过程，对我教学中存在的错误加以纠正，并且我还采取了当着学生的面表示检讨和谢意，从而发扬民主的教学作风，加强了师生的感情联系，缩短了师生之间的距离。

例如：我在应用题教学中作课内巡视时，误将一位学生的最简列式划上了“×”，等我评讲时，这位学生勇敢地和我展开了辩论，说出了他列式的理由。我及时地向他表示谦意，并表扬了他的学习品德。这种融洽的课堂氛围，充分地体现出学生能动的学习潜能，有助于教师的“教”与学生的“学”。

二、创设竞争氛围，增强参与意识

竞争可以使人的大脑处于兴奋的状态。课堂教学中创设竞争氛围，能使学生充满兴趣地学习，提高学习效益，并能激发学生主动参与学习的意识，比起教师盲目地灌输和生动地讲述来学习学得更轻松，从而实现了对学生课业负担的减轻。因此，我在教学中会把机械的、枯燥的知识及作业设计成竞争的环境，给学生以表现自我的机会，一步一步地诱导学生学习的兴趣，并对不同层次的学生提出不同的竞争要求，使得基础差的和基础好的学生有同样多的表现机会，变“要我学”为“我要学”，达到当堂作业当堂完成的指定目标。

例如：我在上“小数四则混合运算”这一课时，考虑到学生一堂课都是计算操作，比较单调，我设计了把枯燥的计算采用竞赛的形式：一开始的准备题就是谁能在3分钟之内把三道求小数的和、商、积的算式算出正确的结果，并能根据这三道算式列出一道综合算式，一下子就把学生的求知欲调动了起来；中途的巩固练习开展小组比赛，看哪一组的学生做得又对又快，这样不仅促进了学生自我参与的意识，而且培养了学生的集体荣誉感；最后的课内作业，我又采用了“登山探险”的小游戏，看谁能机智勇敢、不畏险阻地安全登上山顶，获得登山探险的奖章，并及时地给予肯定和表扬。由于课内创设了竞赛环境，我设计的练习百分之九十五的同学都能在课内完成，正确率也远远超过了“精讲多练”的教学形式。

创设成功机会，提高评价自我的能力

创设成功的机会，可以激发维持学生的学习动机。课堂内创设成功的机会，可以让学生认识到自我的价值和获得成功时的喜悦，增强学生不断进取的意识，提高自主学习的能力。特别是学有潜能的学生，你不断地给他成功的机会，他就会暗暗地下定决心追赶好的学生，完善自我，从而成为一名优秀的学生。因此，我在教学中会根据不同基础、不同能力的学生提出不同的要求，创设不同的成功的机会，使他们不断认识自我，获得积极进取的动力。

例如：我班的徐正峰同学是作业的拖拉王，十次作业交上一次就很不错了，但我没有鄙视他，而是想方设法让他获得成功，在心理上充满愉悦，使其在学生中的威望得以提高。一次一位学生列出了应用题的综合算式，班上两位中等生没能及时解说出列式理由，而徐正峰大有跃跃欲试的架势。我及时让他回答，他却极富逻辑地、简明扼要地解说清楚了，我大加赞赏，同时提出：同学们应向你学习数学思维，你应该向同学们学习及时完成作业的好习惯。徐正峰很受鼓舞，他觉得自己不比别人笨，是可以把学习搞好的，不久作业拖拉的现象大有改观，现在的作业都能及时地完成。

总之，课堂教学要能充分地体现教师的主导和学生的主体作用，要创设不同的教学情境，让学生自主学习，不断提高学习能力，把教学过程中“教”的重心移向学生的“学”，从而实现改革课堂教学结构、提高课堂教学质量的目的。