计算机的应用领域从最初的军事科研应用扩展到社会的各个领域，已形成了规模巨大的计算机产业，带动了全球范围的技术进步。下文是小编为大家整理的关于大学计算机系毕业论文的内容，欢迎大家阅读参考!

大学计算机系毕业论文篇1

浅谈大学计算机基础改革

摘要：计算机应用能力已经成为当代大学生知识结构中不可或缺的部分。但是通过近几年的学生毕业后的整体能力来看,非计算机专业的计算机基础教育仍然在很大程度上存在进一步改革的空间。

关键词：大学 计算机基础 改革

自从计算机被广泛应用之后,我国的计算机基础教育从无到有、由点到面,从初期的理工科专业发展到如今,已经实现了全国高校普遍开设了相关课程,计算机教育得到了极大的发展,计算机应用能力已经成为当代大学生知识结构中不可或缺的部分。但是通过近几年的我校学生毕业后的整体能力来看,我校非计算机专业的计算机基础教育,仍然在很大程度上存在进一步改革的空间。

1 计算机基础教育目前存在的问题

1.1 学生起点不同

随着信息技术教育的普及,高校计算机基础教育中文化基础的教学内容已经逐步下移到中小学,但是由于传统应试教育模式的限制,一些中小学虽然开设了这门课程,却不能将知识有效的传授给学生,导致学生对计算机基础的理解也停留在了一个错误的感知中;由于各地区经济与信息发展的不平衡,导致大学新生入学时所具备计算机知识差异性很大,少数学生已经熟练掌握计算机基本技能,而有的学生连电脑都没见过。

1.2 学生态度不正确

由于入学前对计算机掌握程度不同,在实施基础课教授时,水平较高的学生容易对课程失去兴趣,产生计算机基础很简单的错误想法;而程度低的学生又感到听不懂、跟不上,相比之下容易失去信心,产生抵触心理。同样由于早期教育的影响,部分新生入学后,先入为主地认为计算机和自己的专业没有关系,学不学无所谓。这些态度都会严重影响学生对本课程的学习。

1.3 教授过程过于传统

虽然我们通过多媒体技术改进了教学手段,但在教与学的关系中仍以教师为中心。学生处于被动学习的地位,获取的知识和信息的渠道只能来自于课堂上的教师讲授。而当代学生需要的是学会如何学习,如何通过多种渠道获取与学习内容相关的信息。另外,学习起点的差异使单一的教学形式也难以适应不同学习能力的学生。这样的教授,学生学习的主动性被忽视甚至被压抑,直接影响了教学效果。

我们目前使用的教材的要求过于完整和系统,内容庞杂,难以突出重点。上理论课时学生首先接触到的内容是一大堆的概念和术语,而操作应用部分,只注重简单操作技能训练,虽然对网络信息的内容有所提及,但没有给学生足够的操作平台,使学生原本认为非常有趣的计算机变得十分枯燥乏味,影响了学生的学习热情。

2 解决方法

要想解决以上问题,就要不断的完善计算机课程体系,更新教学方法,使高校计算机基础教育进入一个新阶段。

2.1 根据学生不同的学习起点,进行分级教学

在新生入学时进行水平测试,设计一些基础理论和操作题进行统一考查,并设定合格标准,合格的学生取得相应的学分并可免修本门课程;不合格的同学根据考试成绩分成不同的班。根据现有的教学资源,针对不同起点的学生进行因材施教。从而在相同的时间内使全部学生达到同样的高度。

但在分级教学中,应重视学生的主体地位,教师从旁引导,必须让学生在学习过程中充分了解自主学习的重要性,这样他们在学习中才能充分发挥自己的主动性和积极性,从而把教师的教学目的转化成学生的学习目的。

2.2 调动学生的学习热情

要充分发挥教师的积极作用,让学生在学习过程中体会到学习的乐趣,找到自己的学习目标和学习的动力,在学习过程中化被动为主动。

教师可以通过精彩的导入把学生吸引到新课中来,或用复习的方法来抓住学生的注意力;可以利用下课前的最后几分钟,制造学习高潮,给学生留下回味无穷的结尾,吸引学生的兴趣,引导学生产生自主学习的意愿。

教师在授课过程中,可以结合学生的专业,有目的有重点地讲授,或者联系当前热门的技术和话题,这样可以激发学生的学习热情,让学生在抽象学习的过程中有明确的学习方向。

教师要保持自己的心理健康,在授课过程中营造积极和谐的课堂气氛。在与学生互动的交流中,通过适当的赞美、批评、肯定、自由发言讨论等方法使学生在学习过程中相信自己、肯定自己,从而增强他们的自信心,满足他们的成就感。

2.3 教授内容和手段的精简与完善

授课内容上,要紧紧围绕提高学生应用能力这一目标,对课程内容进行适量的精简和更改。文化基础部分应减少庞杂晦涩的理论,删除已经陈旧落伍的应用软件,适当增加适合大众化的应用操作以及学生比较感兴趣的网络软件的简单应用,同时每隔一定时间增加当前计算机的最新动态和走势;技术基础部分则应该开设相对前卫的程序语言,而不能为了讲课而讲课,把本该生动有趣的内容变成了挤干水的海绵,最终使学生失去了对这门课的兴趣。

目前,我校已经实现授课方法多媒体化,但是我们的授课方式仍然沿袭着传统的教师为中心的教学模式,这种方式不仅限制了学生的个性发展,在一定程度上也同样限制了教师的作用,要想进一步发展就要实现授课方式个性化。由于我校的计算机基础课程仍然是理论操作分开进行的,那么授课方式个性化在操作课中更加重要。所谓个性化授课,就是教师在上课的过程中能够使用诙谐风趣的语言带动整体课堂的气氛,并且能够使用实物展示、课外教学等手段使学生更好地理解掌握所学知识,为了让学生更好地接受知识,教师有权利对课程的整体内容进行适当的调整,使学生更好的理解掌握课程内容。

在确保学生已经具有自主学习意愿和能力的前提下,操作课中不再由教师担起主导地位,逐步采用以学生为主体、教师为指导相结合的教学模式。应该在新生入学之初就开始树立学生的自我意识,使他们能够迅速适应这种从被动到主动的转换。

3 结语

从第三次世界计算机教育大会至今,各高校一直在进行大众化的计算机基础教育的全面改革。我们这些高校教育者必须抓住机遇、迎接挑战,加快教育体制改革的深度和力度,创新教育促进传统的“导向型师主学习”向“导向型自主学习”的模式转换。把学生看成主体,给予学生自主思考的余地,有利培养学生的创造思维能力,有利于培养跨专业的复合型人才,并激发学生去努力获取应具备的才智和能力。它符合信息时代、知识经济时代的特点和要求,适应现代社会对人才的要求,是需要高校教师长久探索的课题。

参考文献

[1] 卢家楣.论情感教学模式.

[2] 黄秀勤.高校计算机基础教学改革讨论.

[3] 姚红英.高校计算机基础教学模式优化研究.

[4] 黄维金.计算机基础课程分级教学实践与思考.

[5] 王海良.高校计算机基础课程学习动力研究.

[6] 赵慧.新形势下高校计算机基础教学方法的探索.计算机教育.

大学计算机系毕业论文篇2

大学计算机基础教学方法探究

摘 要 计算机基础是大学阶段的必修课，本文通过分析我校传统计算机教学存在的问题，提出了：分层次教学，计算思维的培养。通过实践表明，该方案激发了学生的学习主动性，更好地提高大学生的计算机学习能力。

关键词 分层次教学 计算思维 计算机基础

0 引言

计算机基础是一门知识性、实用性和操作性并存的基础课程。大学计算机基础不仅是大学通识教育的一个重要组成部分，更是培养大学生潜移默化地养成用计算思维方式解决专业问题、成为复合型创新人才的基础性教育。①这门课在培养学生的计算机能力、知识、素质方面发挥着基础性和先导性的作用。它的教学目的是使学生对计算机的基本概念、计算机原理、多媒体应用技术和网络知识等有一个全面清楚的了解和认识，并能熟练掌握系统软件和办公软件的操作和应用。

1 传统计算机基础教学存在的问题

在目前这个信息社会，计算机教学已经基本普及到中小学。目前，我国几乎所有的初中和经济较发达的城市中小学都开设有与计算机相关的课程，而且很多家庭都拥有电脑，所以对于大学计算机基础教育已不再是“零起点”。②

对于不同专业，计算机水平的需求也各不相同。我校各专业的计算机基础课程使用的都是同一本教程，教学内容比较单一，而且在老师授课的过程中没有突出每个专业所需的重点。这种状况越来越不适应我校各专业培养应用型人才的目标。在教学内容方面，我校一共有27个专业，对于文、理专业以及艺术类专业的学生所采取的教学内容和方法大同小异。这就使得各专业的学生在学习的过程中不能很好地区分自己本专业的重点。如通信工程专业的学生，老师在讲解网络那一部分内容的时候就需要重点讲解并且多扩充一些课外的相关知识。而对于市场营销和工商管理专业的学生就需要老师在office软件操作上重点讲解。因此，计算机基础教学应根据专业的需求而采取不同的教学方法。

2 课程教学的改革与实施

2.1 分层次教学

2.1.1 如何划分学生的层次

近几年来，根据我校数据调查统计表明，可以将学生分成3个层次。第一层：熟练掌握;第二层：一般性掌握;第三层：基本不熟悉。

第一层学生，计算机基础操作相当熟悉，计算机知识接受能力很强，主要因为他们长期接触和操作计算机，再加上他们本身对计算机具有强烈的兴趣，使得他们在计算机知识及操作方面都已经远远超过了中学阶段的课程学习，甚至有些学生对于大学课程的内容都已经掌握了一部分。这个层次的学生大约占20%左右。

第二层学生，对计算机基础操作有一定的了解，能运用计算机上网和娱乐。但是对于计算机基础的一些原理性的知识不了解，操作也只停留在一些简单的事物上。而教学大纲大部分就是依据这个层次而设定的。这个层次的学生大约占65%左右。

第三层学生，对计算机基础知识基本不了解，在操作能力上也很欠缺。而这部分学生在正常课程教学过程中很难跟上老师的节奏，学起来比较吃力。这个层次的学生大约占15%左右。

2.1.2 分层次教学的实施形式

由于我校计算机基础是新生的必修课，如果将所有新生统一在一起再来分班教学，这可能不太容易实现，但可将相同专业进行分层次教学。而对于学生怎么选择自己的层次，就需要在学生刚入校时对他们进行一次摸底考试，让老师知道学生的计算机能力水平。从而可以根据分数和学生的意愿来进行分层，并确定各层次人数是适当的比例，最后按各个层次人数分班。

教师可以根据每层学生的特点对其实施针对性的教学。如果有些学生对当前所在班级教学内容掌握较好，那么就可以申请进入更高层次的班级学习。而对于基础条件本身就很好的学生，能通过学校的专项测试，可直接申请免修，从而有更多的时间去学习其他知识。这种动态的教学模式，既可以增加学生的学习自信心和兴趣，又可以避免对于不同能力水平的学生统一教学而产生厌学情绪。

在做分层次教学的过程中，老师一定要事先做好学生的心理辅导。如果过分强调分层次的差别，会对学生心理造成一定的影响，甚至部分较差的学生会产生自卑心理，厌恶学习。不能让学生认为分层次教学是对他们能力的否定，要让学生知道，分层教学是为了让老师更好更有效地教学，让学生更适宜地高效学习。从学生自身的能力出发，找到他们合适的位置，从而达到更好的教学效果。

2.2 培养学生的计算思维

计算思维是一种新颖的思维方式，有助于培养人们的抽象思维和逻辑思维以及解决问题的能力。中国科学院计算所李国杰院士对计算思维做过如下定义：计算思维运用计算机科学的基础概念求解问题、设计系统和理解人类行为，它选择合适的方式陈述一个问题、对一个问题的相关方面建模，并用最有效的办法实现问题求解。大学期间通过学习计算机基础课程，培养学生的计算机思维，不仅仅是教会学生如何使用计算机软硬件资源来解决问题，更是培养学生一种思考问题的方式和寻求解决问题的科学方法。③

传统的教学方法一般都是老师讲，学生听，这种被动的灌输方式，并不适应培养学生计算思维。在以培养计算思维为核心的前提下，传统的教学方法不能满足教学需要，如何正确理解计算思维的实质、如何在教学过程中引入和体现计算思维、如何完成教学目标，这成为教师应该深刻研究的课题。

培养计算思维的核心是培养学生利用计算思维解决问题的方法，所以教学过程也应该是解决问题、完成任务作为主要流程，这种方式又称为任务驱动教学法。即可以通过创造情景，合理地引入任务问题，然后引导学生，寻求解决问题的思路，进而寻求解决问题的方法得到最终的结果。④以计算机网络中的OSI七层结构为例，介绍在教学中如何培养计算思维。

合理引入问题。对于大部分学生只知道网络可以用来信息的交流和共享，但不知道网络是怎么进行这样操作的。所以可以给学生设想两个人彼此聊天，要将信息发送给对方，怎样来实现这样过程。那么这就涉及到几个核心问题，信息如何从发送端发出，对方怎样接受发过来的信息(互联网的结构)，信息如何表达(协议)，如果信息传送错误怎么解决(信息安全和容错)等问题。通过现实经历去引入问题，将抽象的网络具体化，从而可以引导学生积极思考。 积极引导，寻求解题思路。网络是计算机与计算机之间的交流，它们拥有共通的语言，那么这个语言就是计算机之间的“协议”，而协议在计算机OSI中每层都有，处理问题需要各层协议之间的相互配合，才能将信息顺利地发送给接收端，那么就需要给学生分层讲解各个协议的作用，将整个过程细化。当然这种分层和细化的方法体现了计算思维的分解思想。

解决问题，深化内容。对于每层的协议，具体的功能以及操作都是有计算机完成。接收方和发送方都是经历相同的过程，只是发送方是逐层加入协议，而接收方是逐层解析协议，最后读取信息。比如网络层就是进行端到端服务，进行路径的最优选择，通过IP协议去实现这一操作。最后可以将OSI结构和TCP/IP结构进行比较学习，引出两种体系结构现在的发展状态和应用环境。在网络层中了解了IP协议，在深入学习IP地址的相关知识。如IP地址由多少位构成?分几类?每一类的具体作用是什么?如果IP地址不够我们采取什么方法解决?这些问题的提出可以将学习内容逐步深入，同时激发学生的学习积极性。

3 分层次教学的成果

本校自采用分层次教学以后，各专业的学生学习的兴趣明显比往届学生兴趣浓厚，而且对于知识的掌握也更扎实。通过对各层次学生的因材施教，制定有针对性的教学计划，学生也表现出不同的效果。比如经管专业，学生对于excel的单元格和函数使用更熟练以及数据库知识的操作能力更强。而对于像网络、硬件设备就只大致掌握了它的原理和基本操作。通过分层次教学，老师能制定各层次学生的教学计划，让能力相近的学生能快速掌握老师的教学内容并能让老师明确地知道学生是否真的掌握。根据学生的学习进度来制定老师的教学进度，从学生出发能很好地了解学生真正的能力和对知识的掌握程度。

通过采用分层次教学以后，本校的计算机基础课程期末考试的及格率提高了15%左右。对于计算机一级考试的过级率也提高了12%左右。通过数据可以看出我校采用分层次教学以后，成效突出，激发了学生的学习主动性，大大提高了学生的计算机学习能力。

4 结语

大学计算机基础是一门基础课程，也是一门必修课，本文分析了传统计算机基础教学存在的问题，提出了新的教学方案：分层次教学、培养学生计算思维法。该方法在本校的教学实践中取得了显著成效，激发了学生的学习主动性，提高了学生的计算机学习能力，同时也提升了我校的考试及格率和过级率。

注释

① 龚昕，张浩.征服Ruby On Rails Web 开发技术详解[M].人民邮电出版社，2007.

② 曹课兴，思广禄.大学计算机基础教育分级教学改革模式探析[J].榆林学院学报，2014(3).

③ 付淼.基于计算思维的医学院校计算机基础课程教学模式研究[J].数理医药学杂志，2013(3).

④ 胡啸.任务驱动法在计算机基础教学中的应用[J].软件导刊，2013(1).