《最大的“书”》是二年级语文下册的一篇课文，那么老师应该如何设计此课的说课稿呢?小编在此整理了小学二年级语文下册最大的书说课稿，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!

小学二年级语文下册最大的书说课稿1

一 、说教材

这是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级下册第五单元第十九课。本单元以“美丽、神奇的大自然“的主题来整合课文，本课处于一个重要的教学地位上，是一篇讲读课文，它以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本"书"的无穷魅力。通过叔叔的介绍，描绘了"书"中的"字"、"画"以及这本"书“的作用，从而激发了学生探究大自然的意识。

学习目标:

1、知识与技能;会认10个生字，会写12个生字。培养学生的语言表达能力，想像能力，表演能力。

2、过程与方法：让学生通过多种形式的朗读感受课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。

3、情感态度与价值观;激发学生探究自然知识的兴趣，培养学生团结合作的精神。

教学重点:学习生字词。准确把握人物心理，读好人物对话。了解"书”中的内容，激发学生对大自然的兴趣。

课前准备:课件、学生搜集的有关化石和岩石的相关资料、生字卡片、小黑板

二、说教法

新大纲提倡：“努力建设开放而有活力的语文课程”“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”所以本节课主要采用媒体演示、自主读书，合作学习、合作解疑的教学方法。

三、说学法

根据以上教学方法，学生可采用“问一问，说一说，读一读”的方法完成本节课的学习任务。“问”自己不懂的地方，“说”自己理解地内容，“读”文中“川川”和“地质探究员”的重点对话。学生在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。

四、说教学过程

本课文安排了两个课时，第一课时：初读课文，学写生字。第二课时：朗读感悟，理解课文。这里我单说第二课时。

这篇课文的教学中怎样才能做到以学生的发展为本呢?我紧扣“读”、“悟”二字，引导学生步步深入地读，在读中发生感悟，启发学生由浅入深地悟，并巧用多媒体帮助学生进入良好的意境，让学生与文本之间进行轻松、愉快的对话,获得审美体验。

1.巧用多媒体激趣，初读感悟。

“兴趣是求知获艺的先导。”如何激发学生的兴趣呢?课的开头，我用多媒体播放化石和岩石的照片，学生边欣赏，老师一边引导和介绍。我相信学生都会被生动精彩的画面深深吸引了,他们情不自禁地就会翻开课文，这时师问：课题中的书为什么要加引号?课文中的叔叔是什么人?结合理解勘探队员。然后全班读课题，读准“最”、“书”二字。我因势利导让学生自读课文，提出自读要求，并让他们在喜欢的句子或不懂的地方分别作上记号，他们以高涨的热情进入下一环节的学习。

2.巩固生字、生词的学习。

新课标提倡“自主、合作、探究”的合作方式，而且经过三个学期的生字学习，他们都掌握了生字的识记方法。我还注意引导学生理解“雨痕”“波痕”和“刨根问底”等重点词语。

3.巧用多媒体导学，整体感悟。

低年级学生形象思维能力强，但文章是靠语言文字塑造形象抒发感情的，而要使小学生通过文字来体会文中的情境，先得尽量让学生把书中描绘的画面与具体形象挂起钩来，增强文字的形象性学生才会想读。我借助多媒体给学生营造一个色彩缤纷、能动能静的教学环境，再采用小组自读解疑 ﹦﹥ 分角色 ﹦﹥ 师生分角色等朗读形式，让学生在反复诵读中读出形象从而解决本节课的重点和难点。

小学二年级语文下册最大的书说课稿2

1、课时：2课时

2、课前准备：课件

3、教学课题：最大的“书”(第二课时)

4、教材分析：这是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级下册第五组第十九课。课文语言简洁，通过川川的刨根问底，向孩子们展示了岩石这本“书”的无穷魅力。以对话贯穿全文，融地质知识于课文之中，字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养学生从小关注科学，探索自然的意识。

5、教学目标：

(一)知识与能力

(1)、会认10个生字，会写12个生字。

(2)、有感情地朗读课文，读好人物对话。

(3)、理解课文内容，认识“岩石”，了解岩石的作用及地壳变化。

(二)过程与方法

以“刨根问底”这个词切入课文，向学生展示自然界的神奇。

(三)情感态度与价值观

(1)、让学生感受大自然的神奇;感受地质勘探队员的了不起。

(2)、培养学生探索自然、学习自然知识的兴趣。

6、教学重难点：理解课文内容，认识“岩石”，了解岩石的作用及地壳变化。培养学生探索自然、学习自然知识的兴趣。

第二课时目标：

(1)、有感情地朗读课文，读好人物对话。

(2)、理解课文内容，认识“岩石”。

(3)、让学生感受大自然的神奇

(4)、培养学生探索自然、学习自然知识的兴趣。

1、教学方法：媒体演示 自主读书 小组合作学习、合作解疑

2、教学过程：

一、复习导入：

1、猜字谜导入：一人身子直，右长两个驼，头上一只眼，孔子家里多。----书今天我们继续来学习十九课《最大的“书”》伸出你们的小手和老师一起书写课题。

二、学习课文

1、这节课我们要完成三个学习目标(出示课件)

(1)、有感情的朗读课文，读好人物对话

(2)、理解课文内容，认识岩石

(3)、感受大自然的神奇

2、上节课学的这些词大家还会读吗?一起来读一遍。读出词语后，问：这里有个词“刨根问底”，谁知道什么叫“刨根问底”。现在请大家自读课文，把川川的问题用“——”划出来。

指名说(出示川川的问题)

小结：像川川这样问很多问题，一问到底，就叫“刨根问底”。

3、俗话说：“书读百遍，其义自现”，老师相信大家能够通过读书，找到川川所提问题的答案。小组合作讨论，用“~~~~”划出问题的答案。

4、课堂交流

⑴你都找到哪些问题的答案了?

第一个问题很简单，让学生说一下答案就行了。

⑵指名说第二个问题答案。 (课件出示第四自然段内容)

齐读，问：通过读，你知道了什么?(最大的书指的是岩石，岩石像书。)(出示岩石的图片)

⑶指名说第三个问题答案。(课件出示第六段内容)自读。

问：这一段主要讲了岩石上的什么?(字)

填空：岩石上的字指的是( )、( )和( )。。

⑷指名回答第三个问题。 (出示第八自然段内容) 齐读

问：这一段主要讲了岩石上的什么?(图画)

岩石上有哪些图画?

⑸指名回答第五个问题。 (出示第十自然段)教师范读

问：高山在很久以前是什么?陆地后来又变成了什么?海洋最后又变成了高山。那这么神奇而又漫长的变化，我们人类是无法亲眼目睹把它记录下来的，是谁把这珍贵的知识记录下来的——。是的，这岩石更像一本书，记载着历史变迁，陆地沉浮的知识。

⑹指名回答第六个问题。 (出示第十二自然段)(齐读)问:岩石有什么什么作用?哪里有煤炭，哪里有铁矿，后面有一个省略号，它省略了什么?

⑺川川听了这些话，说了些什么呢?(出示十三段)(多种形式读)

猜想：川川长大后想干什么?说说你的根据。

三、总结全文

这岩石其实只是大自然中的一个小秘密，大自然是一本读不完的书，里面还有许多奥秘等着我们去发现，让我们从现在开始，努力学习，将来去揭开大自然更多的奥秘吧!

四、课外拓展

神奇的大自然是一座巨大的知识宝库，需要我们仔细去思考，认真去研究。我们需要学习的东西太多了，希望同学们课下读一读《自然百科全书》一类的书籍，到知识的海洋中去吸取营养，感受大自然那无穷的魅力。

六、随测检测

1、我长大了，想当————————。

七、板书设计：

小学二年级语文下册最大的书说课稿3

一、 说教材

《最大的“书”》通过地质勘探队员叔叔和川川的对话诶主线，向我们展示了岩石这本“书”的无穷魅力。通过叔叔的介绍，描绘了“书”中的“字”、“画”以及这本“书”的作用，从而激发了学生探究大自然的意识。本文生字较多，第一类生字(一切掌握)12个，第二类生字(只认不写)10个，再加上低年级学生的识字缺乏，故尽量把式子与阅读结合起来，以式子为住，阅读为辅，从多种有些形式，让枯燥的式子教学“活”起来。

二、 学生分析

低年级学生思维活跃，自信心表现欲特强，但持久性太差。根据这些特点，教学时需要方法多样，让他们自主学习，提供展示自己的机会。

三、 课时安排

根据课文的特点和学生的实际，本文教学安排两节课时来完成：

第一课时：

初读课文，学习字词，并感知课文的大概内容。

第二课时：

学习全文，练习朗读，在朗读中感受对话的不同句式，激发探究自然的兴趣。下面，我就以第一课时说说目标和重难点：

1、认识本课10个生字，会写“册”“岩”等12个生字，并根据课文内容理解“地质勘探队员”、“刨根问底”等词语的意思。最大的“书”说课稿设计

2、初步感知课文的主要内容，能够流利通读课文。

教学重点难点：

1、指导学生用自己的方式自主识字，写字，难点是写好半包围结构的字“质、厚、底，”抓住关键笔“竖撇”写好字。

3、能借助普通话正确、通顺、流利地初读课文。

教法学法

在生字教学中，我采用了“结苹果、摘苹果”“把生字送回家”等游戏，让同学们通过游戏自主学习生字词，让学生根据初读课文，对课文内容的理解去观察，去理解词语。使他们在合作识字、写字、读书中质疑、解疑。

教学程序：

教学过程中我先设下情景，让学生带着好奇的新走进课文，让学生初读课文划出生字词，然后引导学生通过各种游戏自主、合作、探究来识记生字词，还注意引导学生理解“雨痕”、波痕“和“刨根问底”等重点词语。从而突破识字的教学难点。

在写字教学中出示写有生字及笔顺的田字格，让学生自己观察，临写。在看中去感悟生字的笔顺及在田字格里的位置。然后自主写字和合作交流评比。

最后再让学生再读课文，加深理解课文内容。