成人教育是我国教育事业的重要组成部分,在当前发展终身教育,构建学习型社会的大背景下,成人教育面临着新的发展机遇,但同时也暴露出一些问题和不足。下面是小编为大家整理的关于成人教育的论文，供大家参考。

关于成人教育的论文范文一：成人教育学校发展问题探讨

一、提高成人教育学校(函授站)发展活力和效益的方法和策略

1.努力开拓生源，保障成人教育

学校稳定发展生源是学校发展的基础，没有生源保障，何谈发展与效益。要开拓生源，就应该抓住以下几点：(1)选择恰当的渠道加大宣传力度，提高人们终身学习的认识。如到中职类学校宣传专科学历教育，到大专院校宣传本科学历教育。(2)到所开设专业的对口行业单位和部门开展宣传与合作，开展学历提升、专业深造，以拓展生源。

2.灵活办学方式，开办校外班

随着社会经济的发展，只有打破传统的单独依靠固定教学点开展教学的方式，才能更好地满足市场的需要。(1)开展校企合作，针对部分单位成人函授学员人数较多且专业统一的情况，可以和其单位合作并利用单位休息日及节假日等空闲时间开展校外班教学。(2)开展校校合作，和专业对口的中职及大专院校开展学历提升对接，在其学校建立成人教育校外班。

3.突出专业特色，打造品牌优势

目前大多数成人教育学校的专业设置重复现象严重，加剧了竞争，减少了效益。因此开设特色和优势专业，才能突出重围，获得良好的发展和效益。因此应该做到以下几点：(1)根据所在地区的经济社会发展特点，选择符合市场需求的品牌专业。例如，如果当地是个矿产资源比较丰富的地方，那么其对矿产资源开发方面的专业人才需求就比较多，可以开设矿物加工、资源勘查、冶金技术等专业。同时，把其作为特色专业来发展，并通过提高教学质量把其培养成为优势的品牌专业，形成品牌效应。(2)根据本校的师资优势，选择开设专业。有很多成人教育学校是设在中职及大专院校校内的，那么就要充分利用所在学校的重点及优势专业的师资，这样既可以提高教学质量，又可以充分利用本校师资，减少教学成本。(3)精简专业，节约成本。砍掉那些与其他成人教育学校重复开设的且不占优势的专业，以及那些报考人数很少的专业。这样既可以集中力量发展优势专业，又可以减少成本开支，从而提高成人教育学校的效益。

4.转变教育观念，把传统的教育

思想从重视学术型、研究型的人才培养，转变到重视应用型、技能型的人才培养上来重视理论书本知识，忽视实践教学和能力培养，这种思想在社会和高校中根深蒂固。成人高等教育的教学改革，要在思想上转变教育观念，切实按成人高等教育的规律和特点，进行教学改革，实现理论传授与技能培养相结合，专业知识的传授突出实用性。成人函授学员们对实用性专业知识是很渴望学习的，因为他们大多数人都从事着与所学专业相同或相近的工作。学员们能够学到可以在工作实践能用的知识，肯定会对成人教育学校的教学感到满意，那么对学校的评价和口碑自然会好，他们就有可能带动身边同事和朋友也来接受成人教育。这样随着学生满意度的增加就逐渐形成了良性发展，生源增加了，进而效益也增加了，同时学校也获得了较高的美誉度和知名度。本人在工作中对此深有体会。

5.加强学校管理，提升服务质量

(1)转变思想观念，提高服务意识。在传统的学校里，学校只注重教学，而不太关心学生的各方面实际需求，因此在学校的一些制度和规定上多从学校自身出发，比较生硬和刻板，不够人性化。在市场经济化的今天成人教育学校的业务就是向社会提供一种商品，即教育培训服务。既然是一种服务性商品，就要去不断满足消费者(学员)的需求，从他们的实际需要出发。从制度设计制订到日常的工作都要以服务者姿态去面对学员。(2)转变工作作风，树立良好服务态度。成人学校的学员大部分是在岗工作人员，工学矛盾比较突出，很多事宜不能亲自按时到校办理，给学校的日常工作带来不少麻烦，增加了工作量和工作难度。因此就要求学校的工作人员不怕麻烦，不怕辛苦，有耐心，用良好的服务态度和积极的工作作风来处理日常的工作。(3)尽力而为，为学生提供帮助。有些学员的工作单位离学校很远，或者因为工作原因，不能亲自来校办理的一些事情，我们学校的工作人员要尽力为其提供帮助，帮其完成相关事宜。你的无私付出和良好服务都会给学员留下美好而深刻的印象。这样学校就得到了学员们的肯定和欢迎，最终实现了双赢。

6.充分利用教育资源，延伸产业链条

传统的成人教育学校的业务就是函授教育，在不断挖掘完发展潜力后，就很难有大的发展，失去发展活力。只有打破这样的发展瓶颈，才能获得新的发展和效益。(1)开展相关的资格证书和专业等级证书考前辅导培训，增加新的效益增长点。成人教育学校的学员大多是已经参加工作的专业技术人员，随着专业技术的发展和工作岗位的要求，他们在成人教育学校学习不但为了提高专业技能和取得学历，而且根据职业要求他们也要拿到相应的资格证书和专业等级证书。很多学员在拿到学历后会去参加相关专业的等级考试，而考前辅导培训班在社会上是一个不小的市场。成人教育学校既有专业的师资又有现成的教学设施，那么开展考前辅导培训教育是个非常好的延伸产业。(2)为企业开展相关专业的岗位培训和技能提升培训。随着技术的进步，企业对技术人才的要求也越来越高，迫切需要提高员工的技能，那么成人教育学校完全可以利用自身的专业技术教师到企业去开展培训，那么这企业培训教育又是一个非常好的延伸产业。只要不断开拓发展思路，充分利用自身优势，就可以发现新的市场，获得新的发展空间。

二、总结

综上所述，本人从自己的工作实践出发尝试探讨了提高成人教育学校发展活力和效益的一些方式方法，敬请读者共同讨论，为成人教育事业的发展积极献计献策。

关于成人教育的论文范文二：成人教育学研究

一、学科理念上的协调力

哲学中将人的生命分为两种:一种是自然生命，另一种是文化生命。自然生命来源于天性，文化生命则源于教育。人的自然生命源于生育，人的文化生命源于教育。成人教育学协调着社会、家庭以及个人生活的方方面面，给人的文化生命以无限的空间和无穷的力量，使学习知识与丰富自我充盈到个体的生命里程之中。因此，成人教育学在学科理念上秉持着普惠的价值观和公平、平等的信念，在这种学科理念下，成人教育学在进行教育工作的过程中和处理不同的受教者的各种学习需求时，能够有条不紊地协调其中的关系，从而保证成人教育的有序进行。普惠是指一种给予普遍的、非歧视的和非互惠的关注及帮助。每个人存在于社会环境中必然要处理人与自我、人与社会、人与自然之间的关系，秉承普惠的价值信念，人的内心将会更加柔软，处理问题时的心态也会更加平和，对待万物生灵时也会在内心生出无限的怜爱。普惠是成人教育学的一种终极追求，成人教育学希望的教育结果是每一个社会上的人都可以接受到全面的、协调的、共享的、持续的、和谐的教育，让整个社会在知识的理性下繁荣，在大爱的感召下发展。平民教育家晏阳初认为:“人的人格本来平等，原无上下高低之分;因为社会制度不良，一部分的人得有受教育的机会，一部分的人没有受教育的机会。”面对区域教育的不平衡、个体受教育机会的不均衡以及教育投资的高成本等教育问题的层出不穷，成人教育学以其自身的普惠特质惠及大众，极力的解决和改善着教育不公平、机会不均衡等现象，尽量能够给予每个独立的、想要求知的、想要自我完善的个体一条通往希望的道路，从而促进整个社会的和谐、实现社会的共生共荣。“后人本心理学”的代表人物肯•威尔伯在其《没有疆界》中将人类的意识进行了一次全新的、浅显易懂的描绘，他将人类的意识分为五个层次，大多数人处于角色层次、“人首马身”层次以及生命整体层次，这几层次的人无法脱离自我，用不同的条框将自我束缚其中。在超个人层次和一体意识层次中，人的存在超越其现实，实现人类所追求的大爱、人与人之间的包容以及人与自然的和谐共生。成人教育学以其自身的普惠性将普惠的价值观深入每个学习者的内心世界，让受教育者感到社会的关爱从而去包容他人，和谐自身，进而达到超个人层次和一体意识，使得人人能够为人人。成人教育学学科理念另一体现是追求教育公平。党的十八大报告指出，“大力促进教育公平，合理配置教育资源，重点向农村、边缘、贫困、民族地区倾斜，支持特殊教育，提高家庭经济困难学生的资助水平，积极推进农民工子女平等接受教育，让每个孩子都能成为有用之才。”教育公平在其实施过程中包括了三个层次，分别是起点的公平、过程的公平和结果的公平，成人教育学的教育对象不受性别、种族、出身、经济地位、居住环境等影响都可以接受学习，保证教育的起点公平。成人教育在教育过程中师生之间是一种平等的关系，教学方式采用的也是情境再现等民主的形式，保证了教育过程的公平性。成人教育学对教育结果也相当看重，对教育结果的检验及时有效，保证了教育质量平等。此外，成人教育学将教育从青少年群体扩容到社会的每个公民之中，从而使得教育在时间和空间上进行延伸，在时间上贯穿人的一生的发展需要，在空间上扩展到家庭、单位以及社区的每一个角落，在施教范围上保障了教育公平，对终身教育体系的建立及促进社会和谐发展有着重要的作用。成人教育学对弱势群体的关怀侧重的是包容性。包容是一种大爱，求得人与人、人与自然以及社会的共生、共惠。包容性的教育是指一种兼收并蓄或求同存异的大教育，而与包容性的教育最为接近的教育理念是全纳教育，这种教育理念充分关注人的包容性发展，满足个体自我实现的需要。全纳教育(inclusiveeducation)兴起于20世纪90年代，联合国教科文组织于1994年6月7日至10日在西班牙萨拉曼卡召开的“世界特殊需要教育大会”上通过了《萨拉曼卡宣言》和《特殊需要教育行动纲领》两个重要文件，在文件中首次正式提出全纳教育的核心思想。我国学者黄志成把全纳教育定义为:“全纳教育是这样一种持续的教育过程，即接纳所有学生，反对歧视和排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求。”全纳教育追求的是个体的“包容性发展”，关注每个人的发展、转型社会的发展以及人与自然和谐的发展等，让每个人拥有自由平等的发展机会，让最大多数人共享改革发展的成果。从逻辑结构上分析，“包容性发展”理论内核主要包含了发展理念的公平性，发展过程的全民参与性，发展内容的全面协调性以及发展成果的全民共享性几个维度。成人教育学对弱势群体采取包容的态度，它将“弱势群体”从性别、年龄、城乡差异、体能状况等方面进行分类，划分出女性弱势群体、老年弱势群体、农民弱势群体、残疾人弱势群体等，此外，对弱势群体的关注视域十分广泛，将“弱势群体”的“弱”聚焦于个体生存环境、健康、人格、机会、法律、财富、权利等方面，充分运用政治学、文化学、社会学、经济学、人类学、法学的理论知识去惠及群体，通过现实的可行的举措去解决和改善弱势群体的生存与生活。成人教育学不仅通过自身学科理念协调着不同阶层人群的学习需求，在个体的生命进程中，成人教育作为终身教育体系的一部分，协调着个人从离开学校教育后的不同阶段的学习与发展，为每个人的自我追求铺设道路。成人教育学以其独有的特性使每个个体享有公平的、全民的、协调的、共享的发展机会，将教育与社会二元结合起来，既发挥成人教育的社会功能，又使社会对成人教育给予足够的重视，以极强的包容性保证每个人的自我实现的需要，从而实现马斯诺的需要层次理论的最高层次。德国著名哲学人类学家兰德曼认为，人是社会的存在、历史的存在、传统的存在，而根本上是文化的存在。文化是一切教育的根源，成人教育学学科理念上的协调力离不开其对文化的深刻把握，它将成人的学习与区域文化、传统文化、少数民族特色文化紧密衔接，其协调的途径正是通过文化这一渠道去提升人的综合素质，特别是人的价值理念和精神内涵的丰富。

二、学科体系上的延展力

成人教育学的扩容性体现在学科体系上则具极强的延展力。成人教育学学科体系上的延展力是指成人教育学中的基础学科按照自身的逻辑线索衍生出一系列的新的课程和新的教学形式，满足成人不断学习的需求和热情。成人教育学学科的课程安排与设置上多元扩张，教学形式和手段上与时俱进，知识体系上呈现发散式扩展。成人教育学学科体系的延展力在课程上的体现是其课程突破传统教育模式，丰富多彩，它有三类组成，其一是核心课程类:成人发展、成人学习、教学过程与教学手段、项目开发与管理等;其二是专门课程类:成人教育史、成人教育哲学、成人教学法等课程;其三是特殊课程类:成人基础教育、比较成人教育研究、成人教育立法研究等。此外，成人教育研究对象范围极其丰富，群体极其广泛，成人教育开设了关于工人、退役军人、妇女、老人等的课程。从而为那些因为某种原因无法得到正规教育的青年、退休或者无劳动能力的老年、为家庭献出自己青春的妇女、社会上无法得到正规学习的残疾人，离开部队急需学习一技之长的退役军人，为了家庭和生活进城务工的农民工等等人群打开了一扇通往希望的大门，让他们有所学也有所为。成人教育学这种惠及大众的、多姿多彩的、师生互动的、注重生产的、普惠公平的学科体系，使得整个学习过程周期短、次数频、规格多、成效快，成人在学习中能直接有效地把科学技术、知识技能转化为现实社会生产力，可以把潜在的尚未成熟的劳动力培养为现实的成熟的劳动。在课程的实施上也就是教学方式上，成人教育走在时代的前沿，以其强有力地接受新生事物的能力，在利用互联网和新媒体上走在各类教育的前面，从而使得成人教育包容度更全面，延展度更深入，成人的学习可以随时随地进行，根据自己的时间和学习水平掌控具体的学习强度，从而使学习更加便捷，知识掌握更加灵活。此外，成人教育学根据成人的学习特点，教学形式上采取情境教学、对话式教学、案例教学等模式，充分体现服务成人学生的宗旨。这种结合成人学习特点的延展性的教学方式让成人教育的效率大大提升，成人的学习热情也特别的高涨。成人教育学作为一门学科，其研究视域既具个人性又具社会性，故而在教育知识体系上成人教育的延展力更为明显。关于教育知识的划分，刘庆昌教授在《教育知识论》中将其分为四个层面，分别为个人教育知识和公共教育知识;社会的教育知识和理想的教育知识;事实性的教育知识、观念性的教育知识和方法性的教育知识;教育活动的知识、教育事业的知识和教育思想的知识。成人教育学学科的延展性特质有效地将教育知识的这四个层面都涵盖其中。从而，成人教育学的知识体系包含的不仅是个人教育知识还有公共教育知识，不仅是现实存在的教育也是终身教育理念下未来所理想的教育，不仅涉及事实、观念还涉及方法与应用。成人教育学延展的知识体系使得其教育结果不仅对个体的发展起着重要作用，而且对社会进步有着深远影响。成人教育学对社会生活的影响力度也是极具延展力。在教育实践方面，成人教育超越了学校教育的空间和时间界限，教学过程更加灵活，教学形式丰富多样，采用微课、反转课堂、移动学习等方式，充分利用了成人原有的经验，增强了成人学习的效性和质性。例如中国远程教育网、中国现代远程与继续教育网等互联网媒体在成人学生与教师之间架起了沟通与学习的桥梁。在政教联合方面，成人教育充分联合各种社会资源，组织机构和政府部门的力量，为自身发展开道护航，政策与财政的支持充分保证了成人学习的无障碍和稳定性。

三、学科建构上的创生力

创生力是成人教育学扩容性研究的重要方面，它给予成人教育学丰富的存在形式和生命力。成人教育源于“教育”，是从“教育”的母体中孕育而来的，符合进化论的逻辑，“在原有存在形态的基础上裂变新的具有更大功能，具有更大生存力量的存在物，以适应社会发展的需要……”，成人教育以其自我不断的更新能力、自我分化能力和自我重构能力在教育进化中不断壮大。早期的成人教育学是单数形式存在的，其蕴涵着关于成人教育的几乎所有理论表述及认识成果，如近代以前的哲学在问世之初是以综合形态存在的一样，成人教育学最初也是综合形态的。之后，伴随成人教育实践以及成人教育学自身的成熟与开放，单数形式的成人教育学逐渐走向分化，孕育出许多成人教育的分支学科，从而形成现有的成人教育学科知识体系。成人教育学的理论体系、知识体系以及课程体系构成了成人教育学学科体系的基本框架，其基本框架的形成、构建和完善是成人教育学不断创生的过程，形成的多层次、多序列、多角度的成人教育学正是其创生力的体现。成人教育学学科体系可以分为三类。第一类是由基础学科成人教育学分化出的分支学科，如成人学习、成人教学论、成人课程论、成人史学、成人管理论、比较成人教育等。从综合形态到分支形态的演变使得成人教育学的交叉学科日渐丰富，从原本的一个问题点逐渐演变成知识的线与面，随着研究的不断深入，知识面在横向与纵向间延伸，最终形成了较为清淅的知识体系和研究范式，故而第二类是由成人教育学与其他学科相结合产生的交叉学科，如成人教育社会学、成人教育心理学、成人教育经济学、成人教育伦理学、成人教育统计学、成人教育哲学等，这类学科主要是以哲学、社会学、心理学等学科作为理论分析框架，对这些学科视阈内的那部分成人教育现象或问题进行观察，视角深入且透彻，未来的扩展度相当可观。第三类是由不同教育对象所构成的特殊领域，如工人成人教育、军队成人教育、家庭成人教育、犯罪成人教育、妇女成人教育、老年成人教育等。成人教育学的学科体系的分类体现了目前成人教育学学科体系由理论学科向应用学科、由最初的单数形式演化而成了复数形式的扩展。现行的教育学正在日益走向学校教育的死胡同，教育愈发模式化和僵化。这种背景下，成人教育学突破了其“母体”教育学，从传统的学校教育是唯一教育途径的怪圈中脱离出来，超越了教育学的传统视阈，从社会学、经济学、人类学、文化学、管理学、伦理学、心理学、生态学和政治学等学科出发，以其强有力的扩容性将继续教育、职业教育、社区教育、终身学习、学习型社会等教育实践纳入其中，建立一种民主的、灵活的、以人为本的现代教育模式。在《终身教育引论》一书中保罗•郎格朗说过“在为保证终身教育实现所采取的各项措施……‘具体事务’中，成人教育的发展史首要的，因为成人教育看上去是整个终身教育的‘火车头’。”成人教育学是构建终身教育体系的重心与主体，是终身教育体系发展蓬勃的关键。成人教育学可以满足个体对知识无限渴望的需求，对于扁平化社会的治理以及学习型城市、学习型社会的建立起着支柱的作用，对于改善社会分层与调和社会流动也起着不可或缺的作用。

四、总结

成人教育学扩容性的探讨与研究，从成人教育学的学科理念上的协调力、学科体系上的延展力和学科建构上的创生力三个方面着手，有利于全面研究成人教育学的学科规律，深入探讨成人教育社会化，便于对成人教育进行有效的分类和梳理。此外，由于成人教育学扩容价值延展至社会生活的方方面面，故而在国家战略的展开、民生工作的进行和政府职责的履行中成人教育学具有重要的作用，便于工作的开展和有效进行，有助于学习型社会的建设和和谐社会的建立。

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