《彭德怀和他的大黑骡子》是苏教版五年级语文下册的一篇课文，老师要如何进行教学设计呢?小编在此整理了苏教版五年级语文下册彭德怀和他的大黑骡子教学设计，希望大家在阅读过程中有所收获!

苏教版五年级语文下册《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计1

一、 教材依据： 苏教版国标本小学语文第十册 《彭德怀与他的大黑骡子》

二、 设计思想：

《彭德怀与他的大黑骡子》是记叙文，讲的是红军长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜欢的大黑骡子和其他五头牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱大黑骡子更爱战士的思想感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。

教学时以读为主，悟读交汇，引导学生在自主阅读的基础上进行对话交流，体现语文课堂书声朗朗、议论纷纷、情意融融的特色。力图在整体把握课文的基础上找到本文的一个支点，牵动整个文本的教学，突破教学的重点和难点，实现“成文短交”。

三、教学目标：

1、能正确地朗读课文，并能分角色朗读课文，理解课文内容。学会生字新词，理解重点词语“燃眉之急、饥寒交迫”，会用“艰苦、燃眉之急”造句。

2、能用批注式阅读方法品读课文，在阅读、批注的过程中了解彭德怀杀大黑骡子的原因。

3、 通过品读课文，感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀，体会他与战士们同甘共苦的精神。

四、教学重点：

抓住关键词句体会彭德怀爱大黑骡子的感情。

五、教学难点：

感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀。

六、教学准备：

课前搜集有关资料，多媒体。

七、教学过程：

(一)、激趣导入：

1、同学们，上课前我们先来认识一个人，请根据出示的内容，猜猜说的是谁!

① 他是一位军神，被授予中华人民共和国元帅军衔。

② 日本人民称他是“活菩萨”“中日友谊的使者”

③ 毛主席为他赋诗：山高路远坑深，大军纵横驰骋。谁敢横刀立马，唯我彭大将军。

板书：彭德怀

[本环节不是仅仅为了激发学生兴趣而设计了一个猜谜活动，更重要的是让学生对彭德怀有一个大体的了解。因为一般的人物介绍太枯燥，离学生实际又远，这种方式学生更容易接受。]

(二)、揭示课题，初步感知课文。

1、 这篇课文，就和彭德怀有关，补充课题，生齐读。(“骡”是生字，“马”字旁说明和马有关，骡是马和驴的后代。)

[无痕中渗透基础教育，这是非常必要的。]

2、彭德怀与他的大黑骡子之间到底发生了什么故事呢?请同学们带着这个问题自由大声朗读课文。注意要读准确每一个字，读通顺每一句话。

3、学生概括课文大意。

4、同学们，记得德国著名诗人歌德曾经说过：“聪明的人用两只眼睛看书，一只眼睛看到书上的文字，另一只眼睛看到文字背后蕴涵的感情。现在就请同学们带上这样一双眼睛快速浏览课文，看看在着篇文章的背后蕴涵的是怎样一种感情。

5、生回答：彭德怀爱他的大黑骡子，彭德怀爱他的战士。

(三)、自主学习，精读感悟

1、过渡：这样一份深深的“爱”渗透在课文的字里行间，现在请同学们再次潜心默读课文，画出彭德怀爱大黑骡子的句子，或许他的一个动作、一句话语、一个表情都传达了一份爱意。

[阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，所以从齐读课题到现在，我一共设计了三种不同的读书方式：自由大声朗读、快速浏览、潜心默读，逐层递进，让学生带着思考充分的朗读课文，从而达到感知课文的目的。

另外让学生自己带着问题去读课文，就是为了培养学生的问题意识，有效激发学生的读书兴趣，提高学习质量。]

2、交流 ：彭德怀爱大黑骡子的句子。(根据回答随机出示)

A、 有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。

(1)、生汇报，谈感受。

(2)、再读这段文字，你觉得哪些词语特别强烈地刺激着你的神经?(生交流)

(3)、师随机问：你曾经被“抚摸“过吗?谈谈你的感受。再结合句子说说理解。

(4)、生汇报，谈感受，体会家人间的亲情，指导读好这句话。

[联系学生的亲身经历，让学生有感而发，触动他们的心弦，一下子就拉进了与文本的距离，理解起来也就更加容易了。]

(5)、小结：这是流淌在细微之处的爱，同学们，这就是细节!(出示：细节)世界上，最令人感动的，不是高山，不是大海，而是细节。

过渡：彭德怀对大黑骡子的爱，还流淌在哪些细节中，你们读到了吗?

B、 彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说……

(1)、你能把目光聚焦一下，聚到一个词来谈谈你的感受吗?

(2)“深情“包含的是一种怎样的感情?

[抓住重点字词来理解句子的意思，这也是一种很好的学习方法，作为老师应该教给学生。]

(3)、不仅要读懂意思，而且要读懂字里行间蕴含的情，这就叫品味。(出示：品味)

(4)、练读这句话

C、 彭德怀背过脸去。

(1)、一个简单的动作那是爱的体现。谁能用上这样的句式来说说。

(2)、说话练习：他怎么忍心 ，他怎么忍心 ，他怎么忍心 ，他怎么忍心 (让学生试着说说)

[说话练习这是培养学生口头表达能力的一种方式，也是为学生铺了一个阶梯，帮助学生理解文本。]

D、 彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……

(1)、你们知道军人在什么情况下才会“缓缓地摘下了军帽”吗?

(2)、生汇报，自由读，谈感受，有感情地朗读。

E、 彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤,发火道：“我吃不下，端开!”

(1)、肚中饥饿交迫，但面对眼前那一碗鲜美的肉汤，他却“发火“了，他是在对谁“发火”?)

(2)理解“发火”难过到了极致，已经控制不住了，火发的越大，越能看出对大黑骡子的不舍和对战士们深深的爱!

(3)、有感情地朗读。

[细细品读人物的语言、动作、神态等写，以“点”辐射“面”，达到了语言与精神的共生，较好地实现了“长文短教”的策略。]

(四)、感悟文章主旨：

一个动作、一句话语、一个表情都体现了彭德怀对大黑骡子的喜爱，可是它只是一头普普通通的牲畜，为什么值得一位大将军如此情有独钟呢?

1、生交流出示“这匹从江西出发就跟随……小山似的。”

2、从这句话你读出了什么?(生交流)

[阅读是学生个性化行为，不应以老师的指导来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主阅读，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏的能力。]

3、那这样以为功臣，彭德怀又这么喜欢它，为什么要杀它呢?(板书：杀)

4、生交流出示：

A、“过草地是红军长征途中最为艰苦的一段历程……连野菜也找不到了。”

(1)、长征途中，茫茫草地无时无刻不在折磨着战士门，让我们一起去体会一下吧(播放<<过草地>>录象)

[通过多媒体的演示,将时空一下子拉到了71年前.红军战士在草地上艰难行走的画面对学生的视觉冲击很大。“饥寒交迫”这个词语也以生动的图式，植根与学生的内心深处，拨动了他们的情感之弦。]

B、“现在，草地上断粮了……燃眉之急。”

(1)、大家理解什么叫“燃眉之急”吗?在当时“燃眉之急”指的是什么?

(2)、生交流。

5、在这“燃眉之急”彭德怀想到了什么?你能理解他的这个决定吗?

6、生交流，板书：更爱战士

[因为有了前文的铺垫，到现在问这个问题就成了水到渠成了。]

(五)、总结：

同学们，这节课我们一起走进了红军长征途中那一段令人难忘的历史，透过细节，品位到彭德怀对大黑骡子的情意，更感受到那一份深深的爱。

板书：

苏教版五年级语文下册《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计2

教学目标

1、分角色朗读课文。

2、在学生反复练读的基础上，理解“他融进了北进的滚滚铁流。”等句子意思。

3、凭借课文具体语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。

[预案设计]

一、师范读，生体会评价

(过渡)彭德怀那么喜欢大黑骡子，但为了多一些人走出草地，他不顾战士们的劝阻，认同杀掉大黑骡子。下面听老师读课文2-20小节，体会这种感情，然后一起来说一说、议一议，评一评。好的表扬老师，不足的你也要知出来，好吗?

1、师声情并茂朗读

2、学生评议(谁愿意来评一评老师读的怎么样)

学生可能从以下几处评议：

第2小节读让我感动，因为你把彭德怀将军十分喜爱大黑骡子的感情读出来了。让我感到大黑骡子仿佛就是彭德怀的亲人一样。

第9小节读出了彭德怀不忍心杀大黑骡子的心情。

第17、19小节，也特别让人感受到彭德怀不忍杀大黑骡子的痛苦心情。

第6小节，读出了战士们、老饲养员十分着急的心情。

根据学生的评议总结出这样两条要求：

A、让学生体会出彭德怀不忍杀大黑骡子的心情。

B、读出战士们不忍杀大黑骡子的感情。

[教师声情并茂的配乐朗读做示范，给学生以强烈的语感，激发起学生的朗读兴趣。学生评价教师的朗读，在评价作的基础上概括出朗读课文的具体要求，这种要求就转化为学生的内在需求。这一过程充分体现出民主平等的师生关系。]

二、学生反复练读、体验、评改

1、同学们，现在大家一定想有感情地读一读课文吧，那就请大家结合朗读的要求，模仿老师自己在下面练一练。当然也可以分角色读。

2、学生有的自由练读，有的分小组练读。教师巡视，针对个别差异进行辅导。

(过渡)同学们读的很热烈，接下来我们看那个小组读的好。请一位同学读彭德怀的话，一位同学读其他战士的话，一位同学读老饲养员的话，一位同学读旁白。因为文章比较长，所以我们分成两小组进行：第一组读2-7小节，第二组读8-20小节。其他同学细细体会，然后评一评，他们哪些地方读的好?为什么?不足的我们来办在关注好吗?

3、指名小组分角色读2-7小节、评议

师煽情：不错，让我们为他们的勇气鼓掌。谁还可以来评一评。学生评的好的地方，大家一起来读，评出读不好的地方，让评价者来读。如：

生：我觉得第二小节读得不错。他读出了彭德怀爱大黑骡子的感情，如果把“一直”再加重些将更好。

师：是呀。那位同学读的不错，这位同学评得更精彩，我们一起来读一读这一小节。

生：我觉得xx同学在读第6小节时没有读出老饲养员和战士们着急的语气。

师：你能为大家示范一下吗? 生：有感情地读

师：读得真好，让我们一起跟着他的语调读一读这小节，读出那种着急的语气。

4、指名分角色读8-20小节、评议

(过渡)同学们评得不错，8-20小节哪个小组愿读?

提名一小组读。读完后，问:谁来评一评?

生：我觉得17小节还可以读得“痛苦”一些，还可以读出愤怒之情。

师：你可以试一试吗?

生：好的，(生有感情的读)

师：不错，我们说彭德怀真的可以想战士们开枪吗?她为什么怒吼呢?

生：不会，其实他自己也不愿意开枪，但为了战士，他一定要杀大黑骡子，所以他发火了。

师：是啊，他何尝不想留下这大黑骡子，可为了战士，为了革命，他坚决要杀，这是多么痛苦啊，正是这种痛苦让彭德怀“怒吼了”。大家一起读一下这句话。(学生齐读这句话)

生：我觉得xx同学第19小节读出了彭德怀当时无限悲痛的心情，还有一种崇敬的心情。

师：是呀，在彭德怀的心中，大黑骡子仿佛就是一名战士，而他永远的倒下了，彭德怀摘下军帽，这是一个军人致以的最崇高的敬意。我们一起带着这种感情来读一读。

5、全班一起分角色读

由于时间关系，我们先评到这里，大家读的很好，评的也很精彩。还有哪些小组愿意来读?(学生纷纷举手)。这样，愿意读彭德怀语句的同学站起来，愿意读老饲养员的话和战士们的话的同学也站起来，剩下的同学读旁白。老师为大家配上音乐，学生开始有感情朗读。

[学生在多种形式下练读，全员参与，兴趣盎然。师生之间、生生之间还开展广泛的交流，进行积极的评价，在反复练读中，评价交流中，学生对课文的理解得到了升华。]

三、理解“它融进了滚滚铁流”的意思

从同学们的朗读中，我感到同学们已经体会到彭德怀这种一心为革命的精神，他融进了被禁的滚滚铁流。同学们上一节课文问道什么叫“铁流”，现在有谁知道吗?

生：“铁流”就是用钢铁铸成的长江大河。

师：在课文种指什么?

生：革命队伍。

师：是啊，他融进了每位战士的心中，鼓舞战士们勇往直前。我们一起把最后一节有感情读一下。 生齐读

[在入情朗读的升华基础上，来解决“铁流”意识水到渠成，迎刃而解。]

四、总结延伸 同学们，我相信这个动人的故事一定打动着每位读者的心。这种精神激励着无数战士顽强的同困难作斗争，终于结束了二万五千里长征。今天，他又激励着一代又一代的人奋勇拼搏。同学们，在红军长征途中像这样的故事还有许多许多，请同学们课后收集有关长征的图书读一读，这周队会我们将举行一次长征将故事年比赛。好吗?

苏教版五年级语文下册《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计3

教学目标：

1. 有感情地朗读课文。

2. 凭借课文语言材料，特别是描写彭德怀动作、神情、语言的句子引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。

3. 挖掘课文空白点(第19自然段)，联系课文展开想象，练习描写彭德怀心理活动的片断。

重难点：

有感情地朗读课文，抓住关键词句体会彭德怀的高尚品质。

课前谈话：

句子出示：“谁敢横刀立马?惟我彭大将军!”

这句话是毛泽东唯一以诗句的形式来赞颂彭德怀的。你读读，看能读出什么?(威武、善战、勇敢)读出来。

一、揭示课题 ：

漫漫长征路，彭德怀与他的大黑骡子朝夕相处，征战沙场，深埋在彭德怀心里的是对大黑骡子的关心，是对大黑骡子的疼爱。把这样一份“爱”融入课题中，读。

学生齐读。

二、再次体会彭德怀对大黑骡子的爱：

通过上节课的学习，我们已经感受到了深埋在彭德怀心里的那份对大黑骡子的感情，这份深深的情化为一个字------(指名说，并板书“爱”)

彭德怀非常爱他的大黑骡子，能不能从课文中找一个句字读出来?

学生交流，师相机渲染这份爱：

①有时有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子嘴里，一直看着他吃完。

(师补充材料：当时，每到宿营地，彭德怀总要牵着大黑骡子遛一遛，给它刷毛、掸土，喂些草料和自己的干粮。这头大黑骡子很通人性。只要彭德怀轻轻一拍它的脖子，它就会很乖地卧下，等着彭德怀骑上去再慢慢起来。打仗时，只要彭德怀一声令下，它就勇往直前，从不退缩，多少个日日夜夜，在荒芜人烟的草地上，都能看见彭德怀与大黑骡子相依相伴的身影。)

②彭德怀深情地望着栓在不远处的大黑骡子……

③彭德怀背过脸去。

④彭德怀向斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下了军帽……

⑤彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开!”

三、体会战士们对骡子的爱：

1.是啊，每到宿营地，彭德怀总是对他的大黑骡子疼爱有加，然而今天，他却要让我们一起去走进这悲壮的场面。到课文中去找一找，战士们对此怎么看的?

生自由读。

学生交流：

①“什么，杀掉?你不出草地啦?” 老饲养员着急了。几个警卫员听说后也急忙围拢过来，大声说：“军团长，大黑骡子可不能杀呀!”

(师引导学生体会战士们的着急，为彭德怀着想)

②老饲养员流着泪对彭德怀说：“可是你怎么走出草地?别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。”

③“还是把大黑骡子留下来吧!”大家仍在请求。

(理解“请求”)

2.补充资料加深体会，指导朗读：

师补充：战士们也都十分喜爱这头大黑骡子，是啊，长征以来，大黑骡子受尽了苦，一路上不是驮着粮食，就是驮器材，战士生病了，它驮着伤员一步步朝前走;过大江时，是它一次次将不会游泳的战士运过江;过雪山时，是它将奄奄一息的战士从死亡的边缘拉了回来。战士们是多么地不忍心杀掉大黑骡子啊，战士们多么不舍得杀大黑骡子啊!当听到要杀大黑骡子时，几个警卫员急忙围拢过来，大声说——当听到要杀大黑骡子时，老饲养员流着眼泪对彭德怀说——当听到要杀大黑骡子时，大家不断地请求道——

3.是呀，战士们都不愿意杀大黑骡子。如果是你，你怎么请求彭德怀?(体会战士们爱彭德怀)

四、抓住三条命令，体会彭德怀对战士们的爱：

1.大黑骡子是功臣，大黑骡子是战友，不能杀，可是彭德怀下了怎样的命令?

出示：①“好，全部集中起来，杀掉吃肉!”

②“邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子!”

③“副官长，快开枪!你不向他开枪，我就要向你开枪!”

三道命令，读一读。让你感受到怎样的彭德怀?

2.走进彭德怀的内心

(1)再次出示: ①“好，全部集中起来，杀掉吃肉!” 彭德怀的话一出口就是命令。

②彭德怀有些不耐烦了，他大声地对身边的警卫员说：“邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子!”

③“副官长，快开枪!你不向他开枪，我就要向你开枪!” 彭德怀双手叉在腰间怒吼道。

细细地读一读，品一品，哪个词、哪个标点，哪个动作触动了你的心，让你走进了彭德怀的内心世界?

生默读，划找。

(2)学生交流，师相机指导：

① 抓住“命令”体会重视，“!”体会语气的果断、坚决;

② 理解“不耐烦”。(内心难受)

师引读：你们别再说了，难道我就忍心吗，可形式迫在眉睫啊，所以他——

你们别再说了，难道我就不心痛吗?可战士们的安危更重要，所以他——

你们别再说了，大黑骡子的好我都知道，可为了这仅有的希望，不得不杀，所以他——。

③ 抓“怒吼”体会。

这漫长的分分秒秒，无时无刻不在撕扯着彭德怀的心!他理解战士们对大黑骡子的那份深情，他压制不住心中的悲愤，双手在腰间怒吼道：导读――

从“怒吼”中，你体会到彭德怀心里在想什么?

(愤怒——时间一分一秒过去，再也耽搁不起了。所以他怒吼道——引读

痛苦——他也不舍得朋友一样的大黑骡子啊!面对生与死的抉择，他宁愿牺牲大黑骡子，也不愿再有战士倒下。为了更多的战士走出活着走出草地，所以他怒吼道——引读

再不开枪，会有更多的战士倒下——只要有生的希望，哪怕是一点点，也不能放过，他强压住内心的痛苦，怒吼道――引读

理智战胜情感，这是一种怎样的痛啊，所以他怒吼道——齐读)

(3)质疑，理解“燃眉之急”

他是这样地爱骡子，可是他又下了三道命令，你有疑惑的地方吗?

(为什么要下这么坚决的死命令?)

自由读1—3自然段，会有一个词跳入你的眼帘中。(燃眉之急)

生自由读。

“燃眉之急”，就是情况十分危急，再读一读，哪些句子写到了“燃眉之急”?

①战士们一个个因饥饿而昏倒在地。

(师评价：他们面临着 的威胁?(死亡。)是啊，他们可能会被活活饿死。请你再来读好这句话。)

②走在前面的部队断粮了，走在后面的部队则连野菜也找不到了。

(师评价：在这样的情况下，红军指战员还在向北挺进。你也来读好它。)

(4)通过具体的字词，我们感受到了红军遇到的燃眉之急。是啊，茫茫草地，无时无刻不在折磨着战士们，让我们一起走进这茫茫草地吧!

播放录象片段——《过草地》(解说——一个年轻的生命就这样消失了，有多少战士就这样挣扎在死亡线上，有多少鲜活的生命就这样悄然离去。面对这一幕幕，彭德怀的心情你能体会到吗?来说一说。

燃眉之急的时候，彭德怀想到了什么?因此，骡子非杀不可!再读命令②。

五、体会空白，展开想象

1.关键时刻，只有杀骡子，命令虽以下达，可战士们怎么下得了手呢?让我们把目光聚焦在那二十分钟，用心地读。

学生齐读。

问：这是怎样的二十分钟?

(漫长的、紧张的、令人窒息的、难熬的、折磨人的……)

指导读。

2.没有枪声，也没有人说话，这令人窒息的二十分钟，彭德怀的脑海里又浮现出了一幅又一幅的画面。此时，他心中又会想些什么?写下来。

学生写话，师巡视。

学生进行交流，师相机评价。

3.小结：是啊，他心如刀绞，他想起了在行军路上它任劳任怨，默默奉献;在战火纷飞的战场上它是战场上的英雄;在宿营地……这些都是温暖人心的回忆啊!但为了部队战士们的饥饱，他将对大黑骡子的爱深藏起来。在关键时刻，他所以下了一道坚决的命令——读命令③。

4.出示：彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……

师范读，体会省略号的空白。

问：同学们哪，这一简单的动作中，你感受到了什么?指导读。

5.是啊，彭德怀平静的外表掩盖了对大黑骡子的爱，而这份掩盖的爱更是体现了他对战士们的爱啊!(板书：更爱战士)

6.感情升华。

师引读：漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了，大黑骡子的身影融进了——

“它”仅仅指大黑骡子的身影吗?(彭德怀对大黑骡子的爱、彭德怀对战士的爱、红军战士们的同甘共苦的精神)

这种精神也融进了北上的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里——读

有了这样一种精神，我们晕倒了不要紧，可以——

六、总结：

这种无私博大的爱和同甘苦的精神让战士们有了更加坚定的信念，鼓舞着他们用顽强的毅力书写了长征这部英雄的史诗，用不屈的精神铸造了长征这座永久的丰碑!

(播放《长征》录像，在音乐声中结束)

七、阅读链接：

在长征路上，还有着许许多多感人的故事，课后同学们可以多读读与长征有关的故事，如《丰碑》《金色的鱼钩》《倔强的小红军》《草地夜行》，相信你会受到更多的感动。

八、板书设计：