导语：在学生读通课文、整体感知的基础上，再读课文，引导学生边读课文边思考：为什么孙中山明知会挨打，还要向老师提问题，使学生养成边读边思边圈划 的良好学习习惯。如：哪些学生已能解答问题，哪些学生在解答问题时遇到了困难。从而对下一步的学习做好准备。

懂就要问教学经验

在上课之前，我还是用一惯的方法准备了字卡，在黑板上板书好了相应的重要句式。还没走进教室之前心里没有底，但是到了教室的时候，一切的教学设计顿时在不经意间呈现在了我的脑好中。首先，进行的师课前导入，利用课题《不懂就问》，引导孩子说出孙中山，并在黑板上用字卡出示孙字加深孩子的记忆;然后通过名字激发孩子的学习兴趣，让孩子说说孙中山的事情，老师再组织孩子的语言归纳出他是伟人，并引导出今天要学习的内容，小时后的孙中山。

本课时，就是要学生能读准字音，读通句子，能够流利的读通课文。第一段通过读展示“私塾、背诵、讲解”，第二段认识“流利、照例、糊里糊涂”以及句子“孙中山想，这样糊里糊涂的背，有什么用呢?”,三自然段出示句子，交给学生读长句的方法注意断句，然后认识“摇头晃脑、吓呆、顿时、鸦雀无声”，之后的几个自然段都是通过此种方法通过不同形式的读，让孩子认识我们的生字宝宝。最后是同桌互读互组词来完成生字教学。

本课时基本达到了教学预设目标，但是对于二年级的教学来说，内容上欠少，没有初步的了解课文内容，思考课文的整体性，教学应把握好尺度，注意教学的节奏。对于课前的教学要求学生预习的量不能太大，以免造成学生由于厌倦而疏忽预习，从今天的旧爱呕血上来看检查了学生的读，绝大多数孩子还是回家好好预习了的，但是为了确保教学的疏忽，课中的自由读还是不能取消，要留有足够的时间给稍微学习习惯不是很好的孩子。

懂就要问教学经验

在教学《不懂就要问》的时候，我始终紧抓教学的三点目标：理解课文内容，了解孙中山对待学问的态度，学习他的勤学好问的精神;指导学生会认本课的生字;能 正确、流利有感情地朗读课文;理解孙中山回答同学的那句话，学习他的勤学好问的精神。特别是课文中的一个教学难点，理解为什么孙中山宁可冒着挨打的危险， 也要提出自己不懂的问题。

在上课之前，我还是用一惯的方法准备了字卡，在黑板上板书好了相应的重要句式。首先，进行的师课前导入，利用课 题《不懂就问》，引导孩子说出孙中山，并在黑板上用字卡出示孙字加深孩子的记忆;然后通过名字激发孩子的学习兴趣，让孩子说说孙中山的事情，老师再组织孩 子的语言归纳出他是伟人，并引导出今天要学习的内容，小时侯的孙中山。

其次就是要学生能读准字音，读通句子，能够流利的读通课文。第一段 通过读展示“私塾、背诵、讲解”，第二段认识“流利、照例、糊里糊涂”以及句子“孙中山想，这样糊里糊涂的背，有什么用呢?”,三自然段出示句子，交给学 生读长句的方法注意断句，然后认识“摇头晃脑、吓呆、顿时、鸦雀无声”，之后的几个自然段都是通过此种方法通过不同形式的读，让孩子认识我们的生字宝宝。 最后是同桌互读互组词来完成生字教学。

最后，通过朗读理解课文的内容。我首先指名孩子郎读第二自然段，我问孩子们：孙中山是一个怎样的学 生?读完之后孩子们蜂拥举手，有个孩子这样说：我觉得孙中山是个很聪明的学生，因为他背书非常快，也很流利。当孩子自主说到这里的时候，我会相印出示： “照例”、“流利”这2个词语。由我来解释“照例”的意思，“照例和照样是近义词，他做事情总是这样快。再请一个孩子朗读一段话，表演一下“流利”，请孩 子们自己评价。并对孩子说：你这样称赞他，就请你来读一读第2段吧。我会让其它孩子对他的朗读进行评价，然后接着再指名2~3个孩子以同样的方式读一读， 最后全班一起完整的朗读第二段。

在理解课文的第三段时，我出示重点句子：他想：这样稀里糊涂的背，有什么用呢?这个句子说明了孙忠山对待 学习是一种什么态度?指名两到三个孩子回答，我再次提问，他的确是个对待学习非常用心的人，他希望学到更多的知识，你们想跟他一样吗?谁来读读这个句子。 用不同形式对孩子进行朗读的训练。接着看课文插图，对比想一想，

同学们的表现与先生的态度怎样?再次进行小组讨论。当孙中山提出问题后，学生的表情有什么 变化?先生的态度前后有什么变化?为什么会有这样的变化?从而突破本课的教学难点。

教学本课时基本达到了教学预设目标，但是对于五年级的 农牧区学生来说，内容上欠少，没有初步的了解课文内容，思考课文的整体性，教学应把握好尺度，注意教学的节奏。对于课前的教学要求学生预习的量不能太大， 以免造成学生由于厌倦而疏忽预习，从今天检查学生的读来看，绝大多数孩子还是回家好好预习了的，但是为了确保教学的疏忽，课中的自由读还是不能取消，要留 有足够的时间给稍微学习习惯不是很好的孩子。