教学设计是七年级数学教师和学生在课堂上的一系列行为方案,以下是小编为大家整理的人教版七年级上册数学教学设计，希望你们喜欢。

人教版七年级上数学教学设计

课题： 1.3.1 有理数的加法(二)

教学目标 1，经历有理数加法运算律的探索过程，理解有理数加法的运算律.

2，能用运算律简化有理数加法的运算.

3，使学生逐渐养成，“算必讲理”的习惯，培养学生初步的推理能力与表达能力.

教学难点 合理运用运算律

知识重点 加法交换律和结合律，及其合理、灵活的运用

教学过程(师生活动) 设计理念

设置情境

引入课题 回顾复习：小学时已学过的加法运算律有哪几条?

学生回答后教师接着问：你能用自己的语言或举例

子来说明一下加法的交换律与结合律吗?

提出问题：这些运算律在有理数加法中适用吗?这

就是这节课我们要研究的课题.

分析问题

探究新知 探讨加法运算律在有理数范围内是否适用.

1，有理数加法交换律的学习.

问题1：我们如何知道加法交换律在有理数范围内是否适用?(先由教师举一些实际例子来说明，然后鼓励学生举不同的数来验证)

问题2：我们如何用语言来叙述有理数加法的交换律呢?(这个问题请学生回答，并互相补充)

教师归纳后板书：“有理数加法中，两个数相加，交换加数的位置，和不变.”

问题3 :你能把有理数加法的交换律用字母来表

示吗?

由学生回答得出a+b=b+a后，教师说明：

〔1〕式子中的字母分别表示任意的一个有理数.(如：既可成表示整数，也可以表示分数;既可以表示正数，也可以表示负数或0)。

(2)在同一个式子中，同一个字母表示同一个数.

2，有理数加法结合律的学习.

(基本步骤同于加法交换律的学习) “加法运算律对所有有理数都成立”目前只能

直接给出，让学生举例尝试只起到验证的作用.要

让学生举不同的数验证，是为避免学生只由一个例子即得出某种结论.鼓动学生用自己的语言表达所发现的贻论或规律.

让学生感受字母表示数的含义，同时也让学生体会到数学符号语言的简洁性.

讨论交流解决问题 思考：如果四个或四个以上的有理数相加时，还能使用加法交换律与结合律吗?与同伴交流你的看法，并举例子来说明你的观点.

例1计算：

(1)16+(-25)十24+(-35);

(2)(-2.48)+(+4.33)+(-7.52)+(-4.33).

师生共同分析完成，如第(1)题，教师板书：

解：(1)原式=16+24+ (-25)十(-35)(此时教师问：依据是什么?)

=(16+24)+[(-25)+(-35)〕(依据是什么?)

=40+(一60)

=20

解题后反思：

先让学生按从左到右的顺序依次相加，算一算，再让学生说一说，通过这两道题目的计算，你有什么体会?(使用运算律能使运算简便，简化运算的方法有：把正数和负数分别相加，有相反毅的先把相反数相加，能凑整的先凑整等等).

例2教科书第24页例4.

这题可这样处理：I

1，让学生估计一下总重量是超过标准重量还是不足标准重量.

2，让学生思考如何计算，学生能给教科书提供的解法1 .即先10袋小麦的总质量，再计算总计超过多千克。

此时可组织学生讨论：有没有不同的解法?(此时，如果已有学生提出教材的解法2的思路，则请学生讨论这种解法的合理性。

并比较这两种解法。

(这是一个有理数应用的例子，这两种解法都应让学生掌握，尤其是解法2更是体现学习有理数加法运算的必要性。 注重学习小组内的合作与交流，让每个学生都能从与同伴的交流中获益。

鼓励学生在已有知识的基础上对结论做进一步探索，同时也为接下去的应用打下基础。

强调算理，让学生在具体运算中体会运算律对简化运算的作用。

通过例1的学习让学生明白：加法的交换律与结合律通常是结合起来使用的。

此处与书本相对增加了一道题，主要是考虑到存在互为相反数的两数相加的简便性。也是培养学业生能力的需要。

课堂练习 教科书第25页练习

小结与作业

课堂小结 必做题：第31页习题3.1第2、9、10

阅读教科书第25页“实验与探究”有兴趣的可完成幻方。

本课作业

本课教育评注(课堂设计理念，实际教学效果及改进设想)

1，本节课在开始时就先复习小学时学的加法运算律，然后提出一个富有启发性且具

有探索意义的问题：“我们如何知道加法的交换律在有理数范围内是否适用?’’然后让学生通过一些实际例子来验证.尤其是鼓励学生多举一些数来验证，其意义首先是为了避免学生产生片面认识，以为从几个例子就可以得出普遍结论;其次也让学生了解结论的重要性.(在小学、中学阶段，对运算律都不介绍证明方法，只结合具体例子做些脸证).

2，注重学生学习方式的改变，提倡小组合作交流，让每个学生都在与同伴的交流中获益，同时也注重师生之间的交流对话，教师适时引导.

3，重视数感的培养.学生数感的养成不是一朝一夕能达成的，在教学中应充分挖掘学

生能力的生长点，数感也是如此，例2中在计算之前让学生估算之意就在于此.

4，有理数的运算，既要注意减少一些繁、难的练习题，又要注意掌握有理数的运算需

要一定量的练习.更要强调的是算理，要求学生能说出每一步计算的依据.

5，例1解题后的反思，例2多样化解法的比较，设计意图在于培养学生良好的学习

习惯。

初中数学高效课堂构建

一、高效课堂的构建

高效课堂是目前课堂教学的主要研究方向。教师在课堂教学中要转变传统的教学理念以及教学行为，尤其是要转变教学方式以及教学目标，要以“高效课堂的构建”作为主要的教学目标。在初中数学的教学过程中，教师要教会学生学的方法，培养学生与他人合作交流的能力，培养学生学习兴趣，激发其学习欲望，突出学生主体地位，充分调动学生的学习积极性、主体性，让学生参与到课堂中来。“激发学习欲望”“以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界。而教师要想达到这种境界，以发展学生智力，培养学生能力，就要解决学生课堂学习的参与度的问题。

教师在授课时一定要自己先吃透定义，删繁就简，用准确、易于理解的语言把知识点讲给学生听。这样，学生就会大胆地动脑，大胆地思维，大胆地去展示与交流，进而使数学课堂变成学生自己的课堂。教师要关注学生在什么情况下学得更好，要真正地、心对心地走近学生的心灵，这样才能使学生积极主动地参与课堂学习的全过程，才能达到高效课堂的教学目的。

二、学生数学学习兴趣的培养

很多学生刚开始学习数学的时候还存有浓厚的学习兴趣，但是时间久了，数学的学习兴趣就逐渐消失了。数学虽然具有高度抽象性，但并不神秘，并非天外来物。在教学实践中，教师要充分挖掘数学知识与学生生活实际的内在联系，要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，并提出新的问题，从而增强学生的求知欲望。

教师可采用直观教学法，将课本上比较抽象的知识通过浅显的、具体形象的事物来帮助学生理解，使学生一看就明白，一听就懂。教师还要创设轻松、和谐的教学环境，把学生引进愉快、积极、自觉、主动的思维境界，这有利于发挥学生的主体作用，有利于培养学生的学习兴趣，有利于激发学生的学习动力。此外，教师还要在教学中进行“数学美”的渗透，这不仅能激发学生的学习兴趣，而且还可以启迪他们的思维，开阔他们的视野。

三、提问的艺术

问题是教学课堂的引领者，数学课堂也因为有了提问而充满活力。在初中数学的课堂教学中，课堂提问必须以教学目标为指南，教师要根据教学的要求设计目标明确的问题，以充分调动每一个学生的积极性，使教师与学生平等交谈、平等讨论、平等探索、合作学习。提问要看对象，要坚持面向全体，从而使不同层次的学生都有机会参与知识的获取过程。教师一定要斟酌好课堂提问的问题，要提在点上，要紧紧围绕重点、难点提问题，要避免无效问题的提出。

针对学生的实际情况，教师要做好第一步的调查工作，了解每个学生的知识基础、能力水平、个别差异，做到心中有数，以设计出不同梯度的问题，让不同层次的学生都能真正参与到课堂中来。有了初步结论，教师可进一步加以点拨，以优化学生的思维，培养学生的能力。总之，在进行课堂提问的过程中，教师要做到心中有学生、有目标、有策略，教师应从多种角度、不同方位提出问题，并且要能激发学生的兴趣，从而充分调动学生学习数学的积极性。

四、结语

随着数学课程改革的深入发展，初中数学教师应紧跟改革步伐，更新教学观念，不断改进教学方法，教师不要一成不变地将讲授法放到首位，而是要采取各种教学方法，要让学生对学习有一个正确的认识。教师要尊重并鼓励学生提出与众不同的疑问，发表与众不同的观点，并肯定他们的探索、求知欲望，以促进他们的知识得到扩展，使他们的思维得到发展和完善，从而进一步提高学生的数学学习能力。

作者：王京爱 单位：河北省柏乡县槐阳中学