二年级下数学教学反思-数学广角教学工作要怎样来做好呢?下面就有小编来讲解一下这部分的内容，希望能够帮助到大家!

二年级下数学教学反思-数学广角教学设计：

教学目标：

1、通过观察、猜测、操作等活动，找出最简单的事物的排列数。

2、使学生经历探索简单事物排列规律的过程。

3、培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识，感受数学与生活的紧密联系。 教学重点：

自主探究，掌握有序排列、巧妙搭配的方法，并用所学知识解决实际的问题。 教学难点：

怎样排列可以不重复、不遗漏。

理解简单事物搭配中的有序、无序的不同，感受到它的优越性。

教学过程：

一、创设情境，生成问题

师：今天老师带你们去一个有趣的地方。

出示：数学广角

师：数学广角里面有许多有趣又好玩的数学知识，你想不想去看一看啊?

生：想。

师：那我们就出发吧!

二、探索交流，解决问题

1.初次感受有序

师：数学广角的城堡可真漂亮啊!让我们走近一点，去看一看!哎呀，大门上的星星钥匙怎么落到地上了?咱们帮忙安装上吧!注意，这门上的两颗星星颜色可是不一样的。怎么安装呢?

生：红黄，黄红。

师：那同意师红黄的请举手?同意师黄红的请举手?那我们看一看到底谁猜对了? 我们装上试一试。

课件：红黄，门没有反应

师：会是黄红吗?

课件演示：大门打开

师：大家真棒!看来我们在思考问题的时候也要考虑一下它们的位置问题，不同的位置会有不一样的结果。那我们就带着这个收获继续我们的旅程吧!

2.探索有序与全面

师：数学广角里面可真美啊!有这么多好玩的地方!那我们一起先去数字城堡玩一玩看一看吧!

师：咦，大门关着，有一个超级密码锁，看来今天我们还真得好好动动脑筋去解开这些问题，才能好好的玩玩啦!同学们有信心去打开它吗?

生：有!

师：我们先看看狮子大王给了我们哪些提示?

课件出示：

密码是由1、2、3三个数中的两个数字组成的两位数，个位上的数和十位上的数不一样。

师：你们读懂题意了吗?

生：意思就是说从1、2、3这三个数字里选择两个来组成两位数。

师：猜一猜这个密码会是什么呢?

生1：12 。

生2: 13。

生3:23。

生4:12。

生5:32。

师：有这么多答案啊，老师发现在刚才说的过程中有些重复出现了?而且还有这么多不同的答案?那么谁能想个好办法，把这么多可能一个不漏的写下来,请独立思考，用你喜欢的方法在草稿纸上写一写，然后和同桌商量一下。

学生活动，教师巡视指导。

师：你写出了几种?

生：6种。

师：有哪几种可能?同学们有答案了吗?谁来说一说，老师记录。

生1:12、32、13、21、23、31

生2:12、13、21、23、32、31

生3:13、21、12、32、31、23

生4：12、13、23、21、31、32

师：同学们都找了6中答案。那我们仔细观察黑板上这些同学的答案，你能不能发现谁写的比较有规律，让你一下子就能记住啊?

生1：我发现第2位同学的答案比较有顺序。

师：你能说一说吗?

生1：前两个数字都是十位上是1，第三个和第四个的十位上都是2，最后两个十位上都是3。

师：同学们你们发现了吗?

生：发现了。

师：那在看其它几组还有发现规律的吗?

生2：第4组也比较有规律。前两个数字都是十位上是1，第三个和第四个的十位上都是2，最后两个十位上都是3。

师：这位同学的眼睛可真亮。其实第2组和第4组的方法是一样的，都是把十位上的数字先确定，然后再去决定个位上的数字。我们可以说它固定十位。

板书：固定十位

师：除了这种还有有规律的吗?

生：没有了。

师：老师写一组，看你能不能发现有什么规律?

板书：12、21、13、31、23、32

生：前两个数字相互交换了位置，中间两个数字也相互交换了位置，最后两个也是。、 师：是不是这样的?

生：是的。

师：我们发现原来这样的问题是有方法可用的。我们给这些方法起个名字吧? 生1：固定法

生2：换位法

师：这两种方法你都学会了吗?

生：学会了。

师：你可真厉害啊!老师想考考你行吗?

板书：4、5、3

让学生迅速写一写

师：哪位同学能够告诉老师你写的答案?并且告诉老师你用的是那种方法? 生1：45、54、53、35、43、34

我用的是换位法。

生2:45、43、54、53、34、35

我用的是固定法。

师：看来同学们对这些方法已经掌握的很熟练了。老师碰到这些问题的时候也进行了思考，想知道老师用的是什么方法吗?

课件演示：固定法

师：先确定十位，再将个位变动。

12、13、21、23、31、32

师：我们可以固定十位写出这些数字，那我们可以固定其它的吗?

生：固定个位。

师：你会吗?

生：会。

师：谁来说一说?

生：21、31、12、32、13、23

师：对不对?

生：对。

课件演示：固定个位

师：先确定个位，再将十位变动。

21、31、12、32、13、23

师：我们把可能的答案都已经写出来了，可是有6个呢?一个一个的试是不是太麻烦了，看看还有没有新的提示!

课件提示：个位数字和十位数字相加和是5。

生：应该是32或者是23。

课件提示：个位上的数字比十位上的数字小。

学生能够很快的说出密码是32。

师：看超级密码锁打开了吗?

课件演示：打开了

三、巩固应用，内化提高

1.涂一涂

师：老师发现我们的小朋友真有办法，排数的时候能按一定的顺序来排，这样不会遗漏也不会重复了。那我们继续去彩绘城堡去看一看那里有什么好玩的!

课件出示依次出示中国地图、山东地图

师：为什么这些地方上都图上的五颜六色的颜色呢?而且相邻的两个地方都图上不同的颜色?

学生自由回答。

师：对，就是为了容易区分，如果没有这些不同的颜色，你会有什么感受?

师：用红黄蓝3种颜色给我们的兰山和河东区涂上不同的颜色，一共有多少种涂色方法?请你涂一涂。

2.合影留念

师：一节课过的好快啊!我还没有玩够呢?就要走了，我们一起在数学广角里面合影留念吧?

出示：3人合影，一共有多少种不同的站法?

生：有6种。

让学生先说一说，然后到前面站一站，总结方法

四、小结：

师：今天我们一起在数学广角里面学习了很多的知识，这些知识有一个名字叫做搭配!你学会了吗?

生：学会了。

师：学习了搭配中的学问，我们要学会有顺序地、全面地思考问题，就能做到不重复、不遗漏。

要求：生独立完成，教师巡视，对有困难的学生进行指导。

二年级下数学教学反思-数学广角教学反思：

一、预设有效问题是进行数学思维的关键

“思”源于“问题”，要通过“问题解决”使儿童获得知识、方法、能力及思想上的全面发展，首先要有一个好“问题”。因为学生数学思考的形成就是借助于对这些“问题”的思考及通过对这些问题的解决过程之中。在这节课中，在每一个活动之前，我首先都为学生创设了一个感兴趣的，具有现实意义的问题：“用1、2、3这三个数字，可以编出几个两位数呢?”、 “三个人互相握手祝贺一共要握几次手?”、“买门票如何付款?” “衣服如何搭配”……只有面对这样的好“问题”，学生才能自觉的全身地投入到问题解决之中，才能通过对这些问题的分析、比较，对这些规律的观察、感悟，对所得结论的描述、解释。而这一过程又正是学生形成数学思考的过程。

二、逐步感悟有序思维的必要性

有序思维在日常生活中有着广泛的用途，让学生通过学习逐步感悟到有序思维的必要性就显得犹为重要了。本节课，我试图通过以下两个层次的设计体现这一想法：第一层次，创设帮助喜羊羊猜密码的情境，让学生非常自然地、主动地进行猜数游戏，并产生怎样思考才能既不重复也不遗漏的问题，使学生处于愤悱状态;第二层次，通过学生独立思考――“用1、2、3写(摆)两位数” 引导学生根据自己的实际情况选择不同的方法探究新知，尊重学生的个性差异，使每个学生在原有基础上得到完全、自由的发展，初步感悟有规律的写(摆);小组交流讨论―――说一说你是怎么写(摆)的，你小组为什么要推荐这种方法，它好在哪里?等问题，促使学生去观察、去发现，促进了学生对其隐藏着的数学规律的领悟、认识;最后通过全班交流―――引导学生得到了两种基本的排序方法，进一步体验到按一定的顺序思考的价值并初步掌握方法。同时抓住鼓励表扬――握手祝贺这一契机，突破教学的难点(初步理解简单事物排列与组合的不同)让学生通过猜一猜、画一画、演一演等形式，让学生对其规律进行本质的探究，在活动中体验感受排列与组合的不同。这里，学生经历了猜想、验证、反思等一系列探索活动，体会到思之要有“据”、思之要有“理”、思之要有“序”，这不仅是让学生在活动中学会思考，更是让学生在探究活动中学会科学的探究方法。

三、体现解决问题的策略多样化

新课程倡导学生是独特的人的学生观，不同的学生有不同的思维方式以及不同的发展潜能。教学中我非常关注学生的这些个性差异，允许学生存在思维方式的多样化和思维水平的不同层次。在课堂上我给学生足够的时间和空间，鼓励学生大胆发表自己的观点和想法，学生运用数学符号、图形、语言等形式来表达自己的观点，并逐步做到有条理性、逻辑性，让课堂焕发生命了的活力。

四、 不足之处：1、调动学生积极性方面还有欠缺：2、在设计时，最后一小题有一定的难度，不适合所有学生都做，可以改为拓展题开阔一下思维。