留守儿童心理健康的分析论文
“留守儿童”的心理健康教育问题目前已越来越突出地摆在广大教育工作者和社会面前。对此，学校应帮助“留守儿童”重建自信心，树立良好的人生观和价值观，使其身心健康发展。下面是小编给大家推荐的留守儿童心理健康的分析论文，希望大家喜欢!
留守儿童心理健康的分析论文篇一
《留守儿童心理健康现状及对策分析》
摘 要：“留守儿童”的教育问题目前已越来越突出地摆在广大教育工作者和社会面前。由于他们长期生活在特殊的环境中，缺乏父母的关爱与呵护，长此以来，产生了孤僻、自卑、叛逆、性格柔弱、嫉妒不平衡等一系列的心理问题。为此，本文对笔者所在地区农村“留守儿童”的心理进行探究，积极探讨了其产生心理问题的原因，提出了学校对“留守儿童”有效的教育政策，以便帮助“留守儿童”重建自信心，树立良好的人生观和价值观，使其身心健康发展。
关键词：“留守儿童”;心理问题;教育对策
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2013)-07-0124-02
所谓“留守儿童”指农村流动人口在户籍地以外谋生时，把未成年的子女留置在户籍地而产生的一个特殊的社会群体。具体是指与父母双方或者一方分离并“留守”在老家的少年儿童。农村外出打工人员的流动规模大，农村“留守儿童”的人数非常广泛。[1]
留守的少年儿童正处于成长发育的关键时期，他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展上的异常。[2]由于正常的心理环境的缺失和农村教育环境的不理想，农村留守儿童易形成任性、冷漠、自卑、敏感、孤独、不安、胆怯和自我封闭等不良的个性心理特征。
“留守儿童”问题不是单纯的教育问题，前人从众多方面对此进行了分析，为我们今后更深入的研究奠定了理论基础。然而对“留守儿童”心理问题方面的研究还不够充分，具体表现在：对“留守儿童”情绪偏激以及人格失调方面的研究不够深入，在解决对策的过程中，关于“留守儿童”人际关系及“留守儿童”情绪控制能力对其身心健康发展产生的影响未引起足够的重视。为此，笔者对“留守儿童”的心理问题进行了一些研究，积极调查了“留守儿童”心理问题产生的原因，探讨了对“留守儿童”有效的教育对策。
一、农村留守儿童心理健康教育现状
2013年3月，笔者对所在学区两所学校三至六年级的留守儿童的各种心理进行了问卷调查。本问卷由基本情况调查、心理情况调查、学习情况调查、行为情况调查、我的希望和看法这五个方面共35道小题组成。所有题型均为选择题，其中单项选择题33道，多项选择题2道。共收到有效问卷32份，其中男生15份，女生17份;三年级7份，四年级8份，五年级9份，六年级8份。根据他们所选答案来分析他们的心理健康状况。通过分析得出以下结论。
1.农村留守儿童常见心理问题
通过第三项调查：“你的父母不在你身边时，你和谁生活在一起?”的结果显示，65.6%的留守儿童的监护主要是隔代监护，即由爷爷、奶奶对“留守儿童”监护的方式比较多。这种监护方式，监护者多采用溺爱的管教方式，较多地给予物质、生活上的满足和过多的宽容放任，而较少精神、道德上的管束和引导;。还有一种是上代监护，即由父母的同辈人，如叔、伯、姑、姨、舅等抚养的监护方式。由于监护对象并非己子，监护人在教养过程中难免有所顾虑，不敢严格管教，这样，上代监护很容易养成儿童任性的心理行为。而对于较为敏感的儿童来说，又容易产生寄人篱下的感觉，从而形成怕事、孤僻、内向、嫉妒的性格。许多留守儿童都有厌学情绪，性格内向;在人际关系和自信心方面明显不如父母在家的儿童;缺乏安全感，人际交往能力较差;[3]大部分农村留守儿童人际圈狭窄、自尊心强、人际敏感、情感脆弱。[4]
2.农村留守儿童常见心理问题的形成分析
对于孩子们所产生的心理问题，年龄越小，问题越突出，女孩子比男孩突出。那么究竟是什么原因导致了留守儿童的心理问题呢?
(1)留守儿童归属与爱的需要得不到满足
在这个阶段，正是儿童成长过程中归属与爱的需要占主要地位的时期，亲子关系的正常发展起着非常重要的作用。然而，在笔者的调查中，由于父母不在身边，部分儿童易感到焦虑、自卑，缺乏安全感，人际交往能力不高;长期与父母分离，他们中有部分儿童性格内向、自卑、悲观、孤僻。周宗奎等的研究表明，农村留守儿童在父母外出后表现出较明显的情绪问题、交往问题和自卑问题等，年龄越小的孩子表现越突出，小学生尤其女生表现最明显。[5]
(2)监护存在漏洞
本次调查显示，32位留守儿童中有21人(即65.6%)的“留守儿童”由祖(外祖)父母这一辈进行监护抚养。监护人自身身体状况不佳，无精力教育孩子，且祖辈大都文化程度偏低，多数是文盲或半文盲，往往只满足孩子物质、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引导;[6]有6人(18.8%)由父母单方照顾，监护人压力大，负担重，对孩子的关系和照顾往往不全面;有5人(即15.6%)由旁系亲属或亲朋好友做监护，对于别人的孩子，通常是不敢管、管不了、也没法管。由于对待不尽公平，留守儿童常常因感到自己是“外来人”而产生自卑、嫉妒等不良心理。
(3)学校教育存在“盲区”
农村留守儿童家庭教育缺位，学校教育却鞭长莫及。问题“留守儿童”往往自我约束力差，情绪较偏激，纪律散漫，在学校道德品行较差，不遵守规章制度，迟到、旷课、逃学、迷恋“网吧”等，而学校在监管上却很无力。
(4)社会环境存在“雷区”
社会教育制度不够完善，使得社会上存在大量的品行不良少年，“留守儿童”由于缺乏父母的管教，缺乏及时的引导，很容易受不良分子的诱惑、拉拢，最终误入歧途。
二、学校对留守儿童教育的对策
1.加强法制教育。充分利用“品德与生活”、“品德与社会”和法制教育课加强学生的法制教育，使他们懂得基本的法律常识，知道违法犯法都要受到法律的制裁的。
2.加强心理健康教育，重视心理健康教育课，建立心理咨询辅导站。加强“留守儿童”情绪调节能力的训练，维持和增加良好情绪;加强“留守儿童”的自控能力，提高意志力。鼓励“留守儿童”正确面对挫折，敢于挑战，提高自己的独立性，坚定性和自制力。
3.加强爱的教育
留守儿童长期缺乏亲情感受，他们更渴望被理解、被尊重。这就要求教师用比其他同学更多的爱心滋润他们的心田，使他们“亲其师，信其道”，从而满足其归属感，产生一种积极向上的力量。用真诚的目光和激励的话语去感染每一个学生，从生活、学习等各方面对留守儿童给予关照。对问题突出的学生，邀请他到老师家中作客、馈赠学习用品甚至适当给点生活补助等方式，让其感到父母般的关怀。
4.营造关爱“留守”儿童的氛围
对于留守儿童的教育，仅凭教师的力量非常有限。学校、班集体作为一个群体组织，对正处于身心快速发育的学生的影响是巨大的。因此，学校、班级要营造关爱“留守”儿童的氛围，充分利用良好的氛围感染和转化留守儿童。
可以通过加强校园文化建设来加强对留守儿童的思想道德教育。开展一系列丰富多彩的针对留守儿童的文体活动，培养儿童良好的生活习惯、卫生习惯、文明礼貌习惯。校园内多设置一些与留守儿童相关的标牌、橱窗，班级利用节假日开展一些活动，让留守儿童在学校感觉到家的温暖，从而产生一种归属感，认同感。
为弥补留守儿童的亲情饥渴。学校利用开学典礼、家长会等形式加强对家长的教育引导，让家长转变观念。引导家长多拿出时间，通过电话、书信等方式与“留守”在家里的孩子及孩子的老师多沟通，掌握孩子的思想动向，甚至在可能情况下“常回家看看”，让留守家里的孩子在惊喜中感受到久违的亲情。
三、结论
总之，笔者通过调查问卷的方法，积极探讨了留守儿童心理问题产生的原因，寻求学校有效的对“留守儿童”的教育对策，旨在为“留守儿童”营造一个良好的生活环境，帮助“留守儿童”增强自制力，改善他们存在的心理问题，使其积极健康的发展，发挥学校教育的核心作用，为留守儿童撑起一片蓝天。
参考文献
[1]潘璐，叶敬忠.农村留守儿童研究综述[J].中国农业大学学报(社会科学版)，2009，26(2).
[2]吴霓.农村留守儿童问题调研报告[J].教育研究，2004，(10).
[3]杨静慧.解析农村留守儿童教育问题：原因与对策[J].中共合肥市委党校学报，2011，(1).
[4]郝志瑞.新时期农村留守儿童教育问题[J].探析山西农业大学学报(社会科学版)，2010，9(1)：12.
[5]周宗奎，孙晓军，刘亚，周东明.农村留守儿童心理发展与教育问题[J].北京师范大学学报(社会科学版)，2005，(1).
[6]段婧.农村留守儿童家庭教育的现状、问题及对策[J].职业时空，2012，(1).
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