我为你骄傲教学设计

发布时间:2016-12-06 15:46

教学设计是每一位教师都必须要学会制作的,来学习一下其他教师们的教学设计吧!下面请欣赏网络编辑为你带来的我为你骄傲教学设计,希望你能够喜欢!

我为你骄傲教学设计

教学要求:

1、学会承担责任,学会宽容。

2、会认本课生字,会写本课生字。

3、正确、流利、有感情地朗读课文,领会故事中的道理和情感。

重点难点:

1、学会本课的生字、新词,能够有感情地朗读课文,领会故事中的道理和情感。

2、学会承担责任,学会宽容。

教学课时:两课时。

第一课时

一、教学目标

1、初步认识本课的生字、新词。

2、有感情地朗读课文,领会故事中的道理和情感。

3、理解课文内容,学会承担责任,学会宽容。

二、教具准备

本课教学挂图。

三、教学过程

(一)导入新课

同学们,你们知道“骄傲”是什么意思吗?

出示挂图“我为你骄傲”,这是图中的老奶奶写给小男孩的一句话。在这句话中,“骄傲”又是什么意思呢?老奶奶为什么说“我为你骄傲”?答案就在课文里,我们到文中去找找答案吧!

(二)初读课文,了解内容

1、自由读课文,借助字典或生字表,读准字音。

2、同桌互读课文,互相纠正读音。

3、借助生字表,同桌互读生字。

4、提出自己在阅读中不懂的问题,与小伙伴共同探讨,初步了解课文的内容。

(三)学习课文,理解内容

1、听读,欣赏“真情”

(1)老师配乐朗读,让学生在优美的乐曲声中感受课文的美妙,感悟人格美。

(2)交流读后的感受。

(3)全班交流。

甲:课文特别感人,男孩子的诚信,老奶奶的宽容,给我留下了难忘的、美好的印象。

乙:我也为小男孩骄傲。

丙:我要学习小男孩的美好品德,学会承担责任,更要向老奶奶学习,有一颗宽容的心。

2、自读,感悟“真情”

(1)自由读课文,画出令自己感动的句子,多读几遍。

(2)小组交流,读自己最受感动的地方,并说说自己的体会。

①“我决定把送报纸的钱攒起来,给她修理窗户。三个星期过去了,我已经攒了7美元。这些钱足够用来修理窗户了。”

(小男孩知道自己犯了错误,虽然当时没有承认,但心里却很不踏实,他要用自己的实际行动弥补自己给老奶奶带来的损失。)

②“我把钱和一张便条装进信封,在便条上向老奶奶说明了事情的经过,并真诚地向她道歉。”

(小男孩能够实事求是向老奶奶道歉,十分坦诚。)

③“一直等到天黑,我才来到老奶奶家门前,把信封投到她家的信箱里。我心里顿时感到一阵轻松。”

(“一直等”说明小男孩改正错误心切。当完成任务后,心里顿感轻松,具有一种对自己所做负责的精神。)

④“当饼干快要吃完的时候,我发现袋子里有一个信封。打开信封一看,里面是7美元和一张便条,上面写着:我为你骄傲。”

(老奶奶有一颗宽容的心,她不因孩子有过错而批评、训斥,而是用宽大的胸怀包容孩子,给孩子改正错误的机会,并为孩子能承认错误而鼓励孩子,为孩子能主动改错而骄傲。)

(3)选择自己最感动的地方,读给大家听。

3、分角色读,体验“真情”

(1)找自己的学习伙伴,分角色对读,体验人物的情感变化。

(2)讨论“我”的情感变化。

(很开心——害怕——很不自在——一阵轻松)

①“我”为什么那么开心?

(我觉得扔小石子很有意思,很有趣。)

②“我”为什么害怕?

(石头砸在老奶奶家的后窗户上。我们听到玻璃破碎的声音,就像兔子一样飞快地逃走了。)③“我”为什么很不自在?

(担心老奶奶知道是自己干的,毕竟错误是自己造成的,每天还要送报纸与老奶奶见面,感到很不自在。)

④“我”为什么感到一阵轻松?

(终于用自己的行动将三个星期积攒的7美元作为补偿,给老奶奶修理窗户用,并把事情的经过告诉了老奶奶,心里觉得踏实了许多,顿感轻松。)

⑤当他看到“我为你骄傲”的便条时又会是什么心情?你能感受到吗?

(既高兴激动又内疚。为老奶奶能谅解他而高兴,为老奶奶的宽容而激动。内疚的是自己犯了错误没有及时承认。)

(3)猜测老奶奶的情感变化。

①当老奶奶知道玻璃打碎了,她没去问,她在想什么?

②当老奶奶天天收到“我”送的报纸时,她又会想些什么?

③当老奶奶收到“我”积攒的7美元和一封道歉信时,她会想什么?

④老奶奶为什么要写“我为你骄傲”?

(4)体会情感变化,分角色读一读课文。

4、联系生活,领悟“真情”

(1)你觉得“我”还可以采取什么样的方式来弥补这次过失?

(2)在生活中你遇到过这样的事吗?做错了事,应当怎么办?

(3)当“我”看到老奶奶的字条,“我”又会怎样做?与小组同学交流。

(四)读全文,总结

1、选择自己喜欢的方式读课文。

2、说说学完课文的感受。

(要学会承担责任,学会宽容别人。)

我为你骄傲教学反思

在本节课的教学中,我遵循“先学后教,精讲多练”的教学模式,采用学年研究出的模式,现反思如下:

一、重视培养学生提问题的能力。在课题出示后,让学生看课题有什么想知道的?学生们提出很多有价值的问题。如:我是谁?你是谁?我因为什么骄傲呢?等等。

二、合作识字,体现先学后教的模式。识字教学是低年级教学的重点。在识字教学过程中,我通过自由读一圈不认识的字。然后,在小组长的带领下,第一步:通过多种方式解决一圈中不认识的字;第二步:给生字条中的生字标序号;第三步:给课文下带拼音的生字标上和字条中相同的序号;第四步:注意一读二看三监督;第五步:开在字条中圈出不认识的字;第六步 字条中不认识的字用红笔在文中圈出。开火车等等多种游戏识字方式,让学生随文识字,时时刻刻体会词语在读书中,在生活中,在具体语言环境中的应用,在与同学的相互交流中识字,记字,丰富了学生的识字经验。多种形式的巩固,促进了学生的识记,为学生语文能力的形成打下基础。

二、构建了对话式阅读教学。 文本是阅读的基础和前提,教师是整个阅读教学的参与者、组织者,学生在整个阅读教学活动中始终是主体,文本为他们的学习提供凭借,与他们进行着意义的交融,教师的教学也是为他们加深对文本的理解、提升阅读品位、获取人文素养服务的。所以在本堂课上,孩子们说话我时刻提醒孩子找课文中相关的文字。使文本的意义在学生阅读过程中自行发现,自行构建起来,努力构建学生、教师、文本之间对话的阅读教学。

三、提高了学生的语文阅读能力:⑴ 理解能力:通过抓住个关键几词归纳出课文主要写了一件什么事,来表达对文本的理解。 ⑵ 运用能力:通过写便条挖掘文章空白点,来领会文本的内涵,将所学的语言文字有效地迁移于自己的言语实践。⑶ 评价能力:通过对“老奶奶高度评价我、表扬我”谈谈看法,学生各抒己见,不仅加深了对文本的理解,而且培养了对事件进行鉴别和评价的能力。

在本课中还有一些不足:朗读指导还是不到位。虽然读的时间不少,研读得不够深入。 教师的主导作用还是过于严重。由于课堂容量大,有牵引的痕迹。其实,要想学生成为学习的主人,就要努力构建良好的课堂教学环节把思考的空间和时间给予学生,交给他们学习的方法,相信他们,让语文课堂充满生机、活力。

一堂课不可能达到完美,有遗憾才会有思考,有思考才会有进步。因为它让我明白了作为一个语文老师,课堂上我们应具有敏锐的洞察力,善于捕捉学生语言中的精妙和暇疵;具有灵活驾驭课堂的应变力,适时根据学生的情况改变教学策略;具有掌控课堂的全局能力,做到心中有学生,心中有文本,心中有教案。这样我们的课堂才会焕发活力,我们的“先学后教,精讲多练”的教学模式才会发挥更好的作用。

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