教学设计是每一位教师都必须要学会制作的，来学习一下其他教师们的教学设计吧!下面请欣赏网络编辑为你带来的我为你骄傲教学设计，希望你能够喜欢!

我为你骄傲教学设计

教学要求：

1、学会承担责任，学会宽容。

2、会认本课生字，会写本课生字。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，领会故事中的道理和情感。

重点难点：

1、学会本课的生字、新词，能够有感情地朗读课文，领会故事中的道理和情感。

2、学会承担责任，学会宽容。

教学课时：两课时。

第一课时

一、教学目标

1、初步认识本课的生字、新词。

2、有感情地朗读课文，领会故事中的道理和情感。

3、理解课文内容，学会承担责任，学会宽容。

二、教具准备

本课教学挂图。

三、教学过程

(一)导入新课

同学们，你们知道“骄傲”是什么意思吗?

出示挂图“我为你骄傲”，这是图中的老奶奶写给小男孩的一句话。在这句话中，“骄傲”又是什么意思呢?老奶奶为什么说“我为你骄傲”?答案就在课文里，我们到文中去找找答案吧!

(二)初读课文，了解内容

1、自由读课文，借助字典或生字表，读准字音。

2、同桌互读课文，互相纠正读音。

3、借助生字表，同桌互读生字。

4、提出自己在阅读中不懂的问题，与小伙伴共同探讨，初步了解课文的内容。

(三)学习课文，理解内容

1、听读，欣赏“真情”

(1)老师配乐朗读，让学生在优美的乐曲声中感受课文的美妙，感悟人格美。

(2)交流读后的感受。

(3)全班交流。

甲：课文特别感人，男孩子的诚信，老奶奶的宽容，给我留下了难忘的、美好的印象。

乙：我也为小男孩骄傲。

丙：我要学习小男孩的美好品德，学会承担责任，更要向老奶奶学习，有一颗宽容的心。

2、自读，感悟“真情”

(1)自由读课文，画出令自己感动的句子，多读几遍。

(2)小组交流，读自己最受感动的地方，并说说自己的体会。

①“我决定把送报纸的钱攒起来，给她修理窗户。三个星期过去了，我已经攒了7美元。这些钱足够用来修理窗户了。”

(小男孩知道自己犯了错误，虽然当时没有承认，但心里却很不踏实，他要用自己的实际行动弥补自己给老奶奶带来的损失。)

②“我把钱和一张便条装进信封，在便条上向老奶奶说明了事情的经过，并真诚地向她道歉。”

(小男孩能够实事求是向老奶奶道歉，十分坦诚。)

③“一直等到天黑，我才来到老奶奶家门前，把信封投到她家的信箱里。我心里顿时感到一阵轻松。”

(“一直等”说明小男孩改正错误心切。当完成任务后，心里顿感轻松，具有一种对自己所做负责的精神。)

④“当饼干快要吃完的时候，我发现袋子里有一个信封。打开信封一看，里面是7美元和一张便条，上面写着：我为你骄傲。”

(老奶奶有一颗宽容的心，她不因孩子有过错而批评、训斥，而是用宽大的胸怀包容孩子，给孩子改正错误的机会，并为孩子能承认错误而鼓励孩子，为孩子能主动改错而骄傲。)

(3)选择自己最感动的地方，读给大家听。

3、分角色读，体验“真情”

(1)找自己的学习伙伴，分角色对读，体验人物的情感变化。

(2)讨论“我”的情感变化。

(很开心——害怕——很不自在——一阵轻松)

①“我”为什么那么开心?

(我觉得扔小石子很有意思，很有趣。)

②“我”为什么害怕?

(石头砸在老奶奶家的后窗户上。我们听到玻璃破碎的声音，就像兔子一样飞快地逃走了。)③“我”为什么很不自在?

(担心老奶奶知道是自己干的，毕竟错误是自己造成的，每天还要送报纸与老奶奶见面，感到很不自在。)

④“我”为什么感到一阵轻松?

(终于用自己的行动将三个星期积攒的7美元作为补偿，给老奶奶修理窗户用，并把事情的经过告诉了老奶奶，心里觉得踏实了许多，顿感轻松。)

⑤当他看到“我为你骄傲”的便条时又会是什么心情?你能感受到吗?

(既高兴激动又内疚。为老奶奶能谅解他而高兴，为老奶奶的宽容而激动。内疚的是自己犯了错误没有及时承认。)

(3)猜测老奶奶的情感变化。

①当老奶奶知道玻璃打碎了，她没去问，她在想什么?

②当老奶奶天天收到“我”送的报纸时，她又会想些什么?

③当老奶奶收到“我”积攒的7美元和一封道歉信时，她会想什么?

④老奶奶为什么要写“我为你骄傲”?

(4)体会情感变化，分角色读一读课文。

4、联系生活，领悟“真情”

(1)你觉得“我”还可以采取什么样的方式来弥补这次过失?

(2)在生活中你遇到过这样的事吗?做错了事，应当怎么办?

(3)当“我”看到老奶奶的字条，“我”又会怎样做?与小组同学交流。

(四)读全文，总结

1、选择自己喜欢的方式读课文。

2、说说学完课文的感受。

(要学会承担责任，学会宽容别人。)

我为你骄傲教学反思

在本节课的教学中，我遵循“先学后教，精讲多练”的教学模式，采用学年研究出的模式，现反思如下：

一、重视培养学生提问题的能力。在课题出示后，让学生看课题有什么想知道的?学生们提出很多有价值的问题。如：我是谁?你是谁?我因为什么骄傲呢?等等。

二、合作识字，体现先学后教的模式。识字教学是低年级教学的重点。在识字教学过程中，我通过自由读一圈不认识的字。然后，在小组长的带领下，第一步：通过多种方式解决一圈中不认识的字;第二步：给生字条中的生字标序号;第三步：给课文下带拼音的生字标上和字条中相同的序号;第四步：注意一读二看三监督;第五步：开在字条中圈出不认识的字;第六步 字条中不认识的字用红笔在文中圈出。开火车等等多种游戏识字方式，让学生随文识字，时时刻刻体会词语在读书中，在生活中，在具体语言环境中的应用，在与同学的相互交流中识字，记字，丰富了学生的识字经验。多种形式的巩固，促进了学生的识记，为学生语文能力的形成打下基础。

二、构建了对话式阅读教学。 文本是阅读的基础和前提，教师是整个阅读教学的参与者、组织者，学生在整个阅读教学活动中始终是主体，文本为他们的学习提供凭借，与他们进行着意义的交融，教师的教学也是为他们加深对文本的理解、提升阅读品位、获取人文素养服务的。所以在本堂课上，孩子们说话我时刻提醒孩子找课文中相关的文字。使文本的意义在学生阅读过程中自行发现，自行构建起来，努力构建学生、教师、文本之间对话的阅读教学。

三、提高了学生的语文阅读能力：⑴ 理解能力：通过抓住个关键几词归纳出课文主要写了一件什么事，来表达对文本的理解。 ⑵ 运用能力：通过写便条挖掘文章空白点，来领会文本的内涵，将所学的语言文字有效地迁移于自己的言语实践。⑶ 评价能力：通过对“老奶奶高度评价我、表扬我”谈谈看法，学生各抒己见，不仅加深了对文本的理解，而且培养了对事件进行鉴别和评价的能力。

在本课中还有一些不足：朗读指导还是不到位。虽然读的时间不少，研读得不够深入。 教师的主导作用还是过于严重。由于课堂容量大，有牵引的痕迹。其实，要想学生成为学习的主人，就要努力构建良好的课堂教学环节把思考的空间和时间给予学生，交给他们学习的方法，相信他们，让语文课堂充满生机、活力。

一堂课不可能达到完美，有遗憾才会有思考，有思考才会有进步。因为它让我明白了作为一个语文老师，课堂上我们应具有敏锐的洞察力，善于捕捉学生语言中的精妙和暇疵;具有灵活驾驭课堂的应变力，适时根据学生的情况改变教学策略;具有掌控课堂的全局能力，做到心中有学生，心中有文本，心中有教案。这样我们的课堂才会焕发活力，我们的“先学后教，精讲多练”的教学模式才会发挥更好的作用。