《陈情表》历来被人们誉为以情动人、以理服人的名篇，下面是小编给大家带来的高中语文《陈情表》课堂实录，希望对你有帮助。

《陈情表》课堂实录

师：1700百年以前的魏晋时局动荡。魏灭蜀国之后，司马炎篡位，魏国灭亡。晋武帝为了巩固自己的地位，他大量征招汗蜀旧臣。西蜀名士李密走进了他的视野。李密有年迈的祖母，无法脱身。一面是至高无上的皇帝，一面是至亲的祖母，在这人生的关键时刻，他做出了怎样的选择呢?让我们穿越历史的风云回到晋朝，走进李密和他的《陈情表》。

师：请大家注意注音和句读。(师伴随如泣如诉的音乐朗诵课文)

(此处老师声请并貌，投入朗诵，强烈的感染了在座的学生和听课老师，颇有韩军老师朗诵《大堰河》之风度)

师：历史的风云已经消散，让我们回到今天。一起我们学过《出师表》，这里的“陈情”是什么意思?

生：陈述自己的感情。

生：陈述事情的理由。

师：既然是“陈情”，应该有“陈情”的背景，有“陈情”的目的。大家看两个问题：

1，请用文中语言回答，李密在什么样的背景下陈情?

2，请用文中语言回答，李密所陈何情?想达到什么目的?

(一个学生读前两段，其它学生齐读后两段。)

师：读的时候大家有个怎样的小疏忽?

生：四十有(you是第四声)四。

师：臣少(四声)多疾病。伯叔(次序不可以颠倒)。矜(jin)悯愚诚。感情变化的基调要注意。

师：在什么情况下陈情?

生：“欲奉昭奔驰。。。实为狼狈。”

师：“日”“告诉”是什么意思?

生：

师：陈情想达到什么目的?

生：“听臣微志。。。保存余年”。

师：愿乞终养/听臣微志。。。保存余年。

师：他为什么不直接说自己的目的，而从自己的幼年写起?

(生读--臣密言：。。。未曾废离)

生：为了打动皇帝。

师：幼年的我与他人有什么不同?

生：有很大的波折。

师：哪些波折?说出具体的语句。

生：

师：李密：六月，慈父见背

四岁，舅夺母志

少，多疾病

九岁，不行

伯叔兄弟皆无，晚有儿息

祖母：夙婴疾病，常在床蓐。

师：见，舅夺母志，不行，婴，这些词语都是什么意思?(讨论意思)

师：一个九岁的残弱孩童，在年迈祖母的拉扯下一天天长大。他每次出门，祖母都要牵挂着他。她的容貌为孙儿而衰老，她的。。。在夕阳的余辉中，留下两行浅浅的脚印。这样的画面大家都能看到吗?

生：能。

师：那么晋武帝也能够看到。假如你是晋武帝，你会同意李密的请求吗?

生：我不同意。

生：我同意。因为“百善孝为先|”，如果他都不能尽孝，又怎么能够去尽忠。

师：看来文章第一段就打动了这位女皇帝，后面的内容就不用看了。

师：李密原来是蜀汉旧臣，原来在祖母有病的时候就一直做着官，而现在一归顺晋朝就不做官了，这样会招致晋武帝的怀疑的。所以，他在动之以情之后，还要晓之以理。请大家找出文中的理之所在。

生：“伏惟圣朝以孝治天下。。。是以区区不能废远。”您把孝作为治理天下的根本，而我正是要尽孝。

生：臣密今年四十有四，祖母今年九十有六;是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。

师：人生七十古来稀。如果假定时日，忠孝之间的矛盾最终可以化解。“但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”“臣生当陨首，死当结草。”这是可以都解决的。

师：再请两个皇帝说说现在道理分析之后，你会答应他了吗?

生：现在我同意了，因为他的话有情有理。

生：我本来是同意的。现在我当然更加支持他了。

师：有人说，读《出师表》不哭不忠，读《陈情表》不哭不孝。

师：文章有很多词语成为今天的成语，例如茕茕孑立，形影相吊。

师：我们在读了文章之后，写一篇《我读〈陈情表〉》。