《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科学童话，语言活泼，富有情趣。下面是小编为你带来小松鼠找花生果教案及反思，希望大家喜欢。

小松鼠找花生果教案

教材简析

《小松鼠找花生》是义教课标实验教科书语文(人教版)一年级上册第120页

这是一篇科学童话，借小松鼠找花生这件事间接告诉学生在地下结果这一常识，课文结尾小松鼠的问题与课题呼应又发学生思考。

教学理念

《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解，欣赏和评价的能力，因而，在面对低年级学生缺乏注意、分配能力差等特点，要敢于放手，让学生有充分的时间去读，在读得连贯、顺畅上下功夫，让学生在诵读实践中增加积累，发展语感，加强体验与领悟。

教学目标

1、认识12个生字，会写"生、里、果"3个字，认识1个偏旁"人"

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。

教学流程

一、创设情景，揭示课题

1、(出示多媒体画面：小松鼠)今天老师给大家带来一位新朋友，你们瞧，它是谁?

2、齐读课文，它东张西望在找什么呢?有没有找到呢?

二、初读课文，整体感知

1、学生自读课文的要求：读准字音，读通课文，并标好自然段。

2、指名分自然段朗读，学生评价。

3、指导生字和有些长句(这一设计为学生铺路架桥，降低了朗读的难度)

三、细读课文，促进感知

1、学习第一自然段

(1)指名读

(2)(出示花生画面)这就是花生，你能给小朋友介绍一下吗?

(3)指导朗读

[直观的画面。在学生头脑中形成花生开花的美丽景色，帮助学生理解词语]

2、学习第二自然段

过渡：多美的花生呀，小松鼠好奇极了。

(1)分角色朗读对话

(2)松鼠认识了花生心情怎样?它为什么高兴?指导学生朗读"它想……"

3、学习三、四、五自然段

过渡：小松鼠有3个美好的愿望它盼啊盼啊，它找到果子了吗?

(1)轻读第三、四自然段，全班交流，抓住"每天、都、等啊等啊，、也，"并进行朗读指导。

(2)老师引导读第五自然段：所以小松鼠感到奇怪，自言自语地说："……"

(3)指导朗读"自言自语地说……"(可以加上动作、神态)

(4)表情朗读

4、突破难点

(1)(出示多媒体画面)小朋友，你能告诉小松鼠，花生躲到哪里去了吗?

(2)用"因为……所以……"说，为什么直到金色的小花都落了，小松鼠也没有看见一个花生。

[以问促读，问促结合，有效地组织起学生的注意及兴趣，为学生创造一个主动学习的环境]

四、回归整体，表情朗读

同桌朗读，边读边辅以动作、表情，把小松鼠找花生的情景形象地表达出来。

[课堂演读，变"讲台"为舞台，最大限度地使学生的思想情感得以升华]

五、指导书写，教认新偏旁。

1、练习生字并找朋友

2、学新偏旁，"田字格"和"母字部"注意"每"的笔顺。

3、学生看笔顺图，临写生字，教师巡视指导。

小松鼠找花生果反思1

一、创设情境 激趣导入

我运用课件让大家认识一位新朋友并大声地和它打声招呼。看到小松鼠着急的样子，便请小朋友来帮小松鼠找东西，这时找的东西以谜语形式出现： “红房子，麻帐子，里面有个白胖子”。运用直观、形象的画面创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师也变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。

二、结合课文插图，理解重点词语

本文配有几幅插图，图文并茂。我充分发挥图片的作用，让学生仔细观察，透过观察了解文章内容。教案中，我让学生观察“花生开花”图，想象花生开花的情境，从而理解“格外”、“鲜艳”一词，引出松鼠与鼹鼠的对话，体会松鼠高兴的心情。观察“小松鼠疑问”图，引出“奇怪”和“自言自语”，并加以理解。同时激发学生的想象：花生到底到哪儿去了?

三、拓展延伸

结合课文内容，充分发挥多数学生来自老家的特点，：除了花生，你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里?(土豆、山芋、藕、萝卜……)这实际上是让学生学习语文向生活延伸，对于语文的学习不能局限于教材，并培养了学生搜集使用信息的能力。同时，布置了续写的选做作业，孩子们的能力是可以挖掘的，一些孩子写出小松鼠询问了鼹鼠，得知结果，挖出花生，开心吃花生的情景。

小松鼠找花生果反思2

我认为对一年级的小朋友来说，语言不算浅显，但生动，吸引人，尤其是小松鼠的形象稚气、可爱。如何让一年级的小朋友既能掌握本课的字词，同时能语言能力方面也有进一步的提高呢，这是我在本课中所要解决的。

在今天的这堂课中，我力求实在，能让学生在课堂中真的有所学，学有所乐。因而，整堂课，也努力让学生成为课堂的主人，让自己成为课堂中的组织者，引导者，做一个平等中的首席。问题的设计从学生的认知水平出发，顺引学生的思路进行教学，引导学生进行探索。对一年级的学生而言，让其读出句子的美，体会用词，是有相当的难度的。如在教学“花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳”这一句时，我先让学生看图自由说，然后读句再说，提高的学生语言的表达能力，和对语言的感觉力，提升了学生的认识。然后出示“( )的花生花”这一卡片让学生说，既丰富学生的口头词汇，又为“鲜艳”的理解做了铺垫。学生在读读说说的过程中自然而然地吸收了句中的“一朵朵、格外、金黄色”等词，学生在读句时也就体会得更深了。在整堂课中，学生的朗读也很出色，出现的亮点也很多。比如有个男孩儿，在男女生分角色读对话时，他就喊了，说他要读小鼹鼠的话，自信十足，他说鼹鼠是男的，让我们忍俊不禁。这种童言稚语给课堂增添了亮色。因为学生是课堂的主人，他才敢如此畅所欲言。

在整堂课的教学中，我非常注重对学生语言习惯、行为习惯的培养，及时发现语误，纠正语病，为学生学习语言创设一个开放规范的氛围。

但一堂课中的不足也是显而易见的。我自己明显感觉到的有两处：

一是生字教学比较薄弱。比如在读题时，只点了“生、找”两个生字，而忽略了学生最易念错的“松”字;在生字检查时，把写有生字的花生一下子就奖给了学生，认读生字的面非常小。虽说这些花生卡片的用途还有另外两个，一是要有卡片的学生要给别的学生读，检查识字情况，二是为下堂课让学生贴贴，知道花生长在哪儿。但在本课中，明显地忽略了中下学生的识字情况。

二是关于评价方面的不足。在读句子时，采用了竞赛读，效果是显而易见的，学生读得非常棒，一次比一次有了提高，但我在肯定她读得好时，却忽略了她的进步，轻易地放弃了这一资源，只作了简单笼统地评价。此时，如果再肯定这个女孩子自身的进步，再让全班的学生学一学，读一读，就更有深度和厚度了。