环保教育是素质教育的重要内容,也是实现可持续发展战略目标的需要。环保教育作为现代教育的新领域日益受到关注和重视,地理教学由于自身的特点和优势,在高中环保教育中起着其它学科不可替代的重要作用。下面是小编为大家整理的关于环保教育的研究论文，供大家参考。

环保教育的研究论文范文一：浅析环境教育校本课程开发与实施的反思

论文关键词： 环境教育 校本课程 开发实施反思

论文摘要： 文章对环境教育校本课程开发的内涵，课程开发的基本过程与实施等方面作了较为系统的阐述，并在此基础上对环境教育校本课程开发与实施过程中存在的问题进行了反思。

环境本身是一个综合的整体，环境问题具有复杂性，是极其复杂的社会活动。环境教育本身具有跨学科性、综合性与实践性，既是一个理论问题，又是一个实践问题。环境教育校本课程的开发与实施是一项长期的系统工程，不但涉及国家的教育制度、人们所受教育的程度，还涉及一个国家和地方的经济发展水平。开发环境教育校本课程既可以弥补国家课程开发的不足，又有利于形成学校办学特色，提高教师专业水平与科研能力，尤其有助于中学生环境意识的提高。

一、环境教育校本课程开发的内涵

1999年6月15日颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：试行国家课程、地方课程与学校课程，把课程的决策权部分下放给学校的课程政策，从政策层面上给校本课程开发提供了保证。可以说强调校本课程开发是当今世界课程改革的一种潮流，也是未来基础教育课程改革的一种基本取向。

“校本”是什么?华东师范大学博士生导师郑金洲教授从三个面理解它的含义：一是一切为了学校，二是一切在学校中，三是一切基于学校。“校本课程是学校根据自己的教育理念，在对学校学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源，通过自行研讨、设计或与专业研究人员或其他力量合作等方式编制出的多样性的、可供学生选择的课程”[1]。著名的课程理论专家基尔宝克(M.Skilbeck)早就指出：“设计课程的最佳场所在学生和教师相处的地方。”[2]

1973年在爱尔兰阿尔斯特大学召开的国际课程研讨会上，菲吕马克(Furumark)和麦克墨伦(McMull)等人首次提出“校本课程开发”(School-base Curriculum Development，简称SBCD)一词并加以阐述。由于不同的学者对校本课程开发的界定反映出不同的侧面，杨平认为，校本课程开发的界定关键要把握好两点：一是校本，二是课程开发[3]。他主要从六个方面进行了大致的归纳：作为一种新的课程开发策略;作为一种课程管理制度的变革;作为课程开发的一种结果;作为课程开发的一种过程;作为课程变革的一种新模式;作为学校特色构建的一部分。不同的学者对校本课程开发的理解不一，分歧较大。

环境教育校本课程开发是学校以地方经济发展水平、环境现状的客观需要为目标，充分利用当地和学校资源，提高本地区学生环境意识水平，促进地方经济、环境可持续发展，以适合当地环境都教育开展为目的，在充分调查、研究当地学校学生环境意识水平的基础上，通过自行研讨、设计或与专业研究人员或其他力量合作等方式参与开发的，有助于提高学生环境意识水平的环境教育课程。

二、环境教育校本课程开发的基本过程

首先，学校应成立相应的环境教育课程开发工作组，确定参与课程开发人选，建立学校领导、教研组或年级组、任课教师三级开发网络，各负其责，各尽所能。在人力、物力、经费、信息、时间方面提供保障与支持，协调与课程开发有关的各项工作，保证环境教育校本课程开发的顺利进行。

其次，课程开发工作组应根据环境校本课程开发的需要，组织参与的教师及相关人员在《基础教育课程改革纲要(试行)》、《中小学环境教育专题大纲》、《基础教育课程改革纲要(试行)》解读相应部分、《中小学环境教育实施指南(试行)》和其他方面相关的法律、法规、文件等内容的培训，使参与人员对环境教育和课程开发有所认识与掌握，使教师在观念和行动上由“教书匠”转变为“研究型”教师，由教育研究的“消费者”转变为教育研究的“生产者”。组织他们进行实地考察、调研，对学校的内部情境与外部情境进行分析。因为学校情境分析是环境教育校本课程设计和实施的首要前提。

再次，环境教育校本课程内容范围的选取是以所要达到的目标为基础的。鉴于此，环境教育校本课程的开发应以《基础教育课程改革纲要(试行)》精神与《中小学生环境教育实施指南》(试行)的总目标和具体目标为依据，结合对学校内部与外部情境分析的结果确定环境教育校本课程的具体目标。

最后，在内容的选择上不能闭关自守，要从学校实际出发，对体现地方特色、民族特色等资源，我们应当进行充分挖掘，选择适合于提高中学生环境意识水平的课程资源进行合理利用。要防止出现“大而空”的现象，如果脱离学生的生活经验与身边事物，那么，再好的课程也是毫无意义的，开发出的环境教育校本课程也就不能体现出它的区域性、民族性等特征，更不能体现出“校本”的理念。

一般情况下，环境教育校本课程由本校开发。学校能独立开发的坚持独立开发，不能独立开发的要考虑校际合作开发，建立校际之间的交流与合作，实现资源共享，取长补短，才能有助于课程开发的进行，使开发出的环境教育校本课程能够更好地实现所需目标。

三、环境教育校本课程的实施

环境教育课程的实施主要包括两方面，一是课程开发过程，二是课程的具体教学过程[4]，环境教育校本课程组织模式目前一般公认的主要有两类，一是多学科模式(multi-disciplinary model)，也称为渗透模式(infusion model)，是依据课程目的与目标，将适当的环境内容渗透到各门学科之中，通过各学科的课程实施，化整为零地实现环境教育的目的与目标;一是跨学科模式(inter-disciplinary model)，又称单一模式(single subject model)，是从各个领域中选取有关环境科学概念、内容方面的主题，将它们结合为一体，发展成为一门独立的课程。其模式图如下[5]。

环境教育课程的两种典型的组织模式各有所长，也各有所短。跨学科模式具有如下优点：在课程编制上具有完整的概念结构，较易系统编制各部分内容;在课程实施上，较有针对性和系统性;在适用阶段方面，较适用于较高年级，尤其是中学以上阶段的教学;在课程评价上，多学科模式因环境内容分布在各学科之中，不易于作综合评价，而跨学科模式较易于课程的综合评价;在师资培训上需受过专门训练的教师数量较少;在经费方面，依赖于课程发展的状况预算，相对于多学科模式来说经费开支少;跨学科课程模式可以避免多学科模式分散于各学科的相关知识的重复教学与学习[6]。因此，环境教育校本课程的实施利用何种模式，采取什么样的方法，必须根据学校自身的客观条件，因地制宜、灵活多变地进行。

四、环境教育校本课程开发的反思

1.注重环境教育校本课程开发与实施的持续性。

环境教育是一项长期系统的工程，要提供有效的信息支持，就需要长期地、广泛地和深入地坚持下去，而不仅仅是编写出一两本相关的教材或简单地开设有关环境教育的校本课程就能彻底解决环境教育的问题。因此，在注重课程开发持续性、实效性的同时，更要注重课程实施的持续性。

2.加强与其他地区环境教育校本课程研究与实施的横向比较。

要注重加强与其他地区环境教育校本课程研究与实施的横向比较，充分借鉴、吸收国际和国内的最新研究成果、实践经验和教训，及时了解研究发展动态与趋势，弥补自己在研究与实施过程中存在的不足，使环境教育实现质的飞跃。

3.加强本土化的环境教育校本课程的开发研究。

就环境教育校本课程的开发而言，一方面环境教育的开展在我国处在一个不成熟的阶段，另一方面对于本土校本课程开发的理论依据在哪里?有人认为当代中国根本就没有一套自己的理论话语，一套自己特有的表达、沟通、解读的学术规范，一旦离开了西方的理论话语，就几乎没有办法说话[7]。另外，对环境教育校本课程开发的评价方面，如何进行课程开发体系的评价?针对哪些方面进行评价?如何才能建立起与之相适应的课程评价体系?这也是科研工作者与教育者值得深思的问题。

参考文献：

[1]郑金洲.校本研究指导[M].北京：教育科学出版社，2002：12-13.

[2]The Center for Educational Research and Innovation，OECD，School-based Curriculum Development，Paris Cedex：OECD，1997，11.

[3]杨平.谁来决定我们学校的课程—谈校本课程的开发[M]北京：北京大学出版社，2002：6-7.

[4]钟启泉.课程设计基础[M].山东：山东教育出版社，2003：462-463.

[5]钟启泉.课程设计基础[M].山东：山东教育出版社，2003：455-460.

[6]钟启泉.课程设计基础[M].山东：山东教育出版社，2003：462.

[7]张灵芝.试析当代中国课程理论失语现象[J].教育理论与实践，2002，4.

环保教育的研究论文范文二：论国外环境教育对我国低碳生活教育的启示

论文摘要 在环境恶化日益严重的背景下，“低碳生活”成为当今世界的热点话题。低碳生活意识教育是低碳视角下的环境教育。西方发达国家在环境教育方面积累了许多成功经验：完善的环境教育保障制度、形式多样的社会实践活动、学校—社区相结合的环境教育模式等。在借鉴发达国家成功经验的基础上，提出适合我国国情的低碳生活意识教育模式：发挥政府主导作用，完善政策制度保障;转变学校教育理念，加强社会实践;构建学校—社区相结合的教育模式。

论文关键词 国外环境教育 低碳生活意识 教育理念

自上世纪六七十年代以来，随着经济的快速发展，人与自然之间的矛盾日益凸显，国外环境教育应运而生。2009年，哥本哈根世界气候大会的召开，使低碳社会、低碳生活等成为世界关注的热点问题。目前，我国正处于经济快速增长的发展阶段，各种环境问题如气候变暖、环境污染、资源浪费等愈演愈烈，低碳生活意识教育势在必行。因此，深入研究并借鉴国外环境教育的成功经验，对推动我国低碳生活意识教育的发展有着十分深远的意义。

一、国外环境教育的主要经验

(一)完善的环境教育保障制度

环境教育的正常开展离不开政策、法律制度的保障，完善的环境教育保障制度将会有力推动环境教育事业的发展。

第一，政策法律保障。美国立法和严格执法规范环境教育是美国的成功经验。1990年颁布实施了《美国国家环境教育法》，全面规范了美国公众环境教育的机构队伍建设、经费投入与奖励，对提高美国公民环境道德水准、促进经济社会协调发展发挥了重要作用。美国虽未签署《京都议定书》，但很重视推动低碳模式的法规建设，如《能源政策法》、《低碳经济法案》、《美国清洁能源安全法案》。德国环保方面的法制体系完备，为了促进环保事业的发展，德国相继推出了2000多项法律，不仅加快了经济的和谐发展，而且强化了人们的环境法律意识。

如《循环经济与废弃物管理法》、《节省能源法案》等，建立了比较系统的法律体系。早在1970年，德国就立法限制车辆的尾气排放，要求使用高质量清洁燃油，而对那些油耗低、有害物排放少的车辆，政府在税收上给予优惠。日本政府非常重视低碳环保，制定了一系列激励政策：一是经济产业省每年拨款380亿日元(约3亿美元)，用于补贴家庭使用购置能源管理系统和高效热水器等，对居民使用列入目录的111种节能设备实行税收减免优惠。二是推行设备节能标识制度，即按能耗级别在产品上加贴标识，以给消费者提供能源消耗信息。

三是垃圾收费原则。日本有40%的社区实行垃圾收费服务。实行垃圾收费，可促使人们自觉拒绝购买包装过度的产品。上述发达国家出台的政策法律为环境教育的开展提供了强有力的法律保障。

第二，资金保障。西方发达国家环境教育资源来源主要有三类：第一类是政府拨款，如《美国环境教育法》规定环境保护署可以与一些高等教育机构和非赢利性机构以拨款资助的方式开展合作。第二类是社会捐款，如大学生社团可以直接向非政府组织(NGO)提出申请，或向社会上支持环境保护的人士、企业或组织募集资金。第三类是环境教育奖金。

如美国能源节省联盟(Alliance to Save Energy)设置了“地球苹果奖”(Earth Apple Award)来奖励成绩突出的绿色学校。“罗斯福奖金”(Theodore Roosevelt Awards)是颁给在环境教育教学中有突出贡献的人士。 瑞典政府出台的《绿色学校奖法令》中规定对那些在环境领域作出突出贡献的学校将被授予绿色学校奖，有助于提高学校创建绿色学校的积极性和兴趣。

(二)形式多样的社会实践活动

西方发达国家环境教育的突出特色就是非常重视社会实践活动。社会实践活动是环境教育的一个重要组成部分。如澳大利亚的环境教育起源于户外学习，一直把“环境本身就是生活”作为指导澳大利亚环境教育的理念。澳大利亚的环境教育实践活动，主要有三种类型，其一是环境教育中心的环境教育实践活动。

环境教育中心有一系列广泛的实践设备，如显微镜、放大镜、气象站、太阳能装置等，其目的是让公民获得对自然和人类环境的理解和认识，从而能够分析并深刻理解人类活动对生态环境系统的影响。其二是环境组织的环境教育实践活动。如“OZ GREEN”组织的环境教育活动。OZ GREEN是一个非赢利的组织，组织通过倡导以行动为基础的环境教育项目促进社区积极参与地球水的保护并培养可持续的生活方式。其三是学校与社区合作的环境实践活动。学校与社区的合作伙伴关系对于学校与社区的环境和教育有着重要的作用。

如温室行动计划(The Greenhouse Action Program 简称GAP)这是一个以社区为基础的气候变化项目。其主要目的在于通过教育使学校和社区积极参与到减少温室气体的活动中，增强人们对温室效应这一环境问题的认识。德国是世界上环境质量最好的国家之一，十分重视环境教育实践活动。

(三)学校—社区相结合的环境教育模式

在西方，除了学校开展校内的环境教育外，社区在环境教育中发挥着十分重要的作用。它们为学校环境教育提供各种环境教育中心和活动基地，在实施环境教育中有着特殊的地位，这可以培养学生对自然环境保护和尊重的意识，提高学生的环境素养。如日本不仅注重学校、企业的环境教育，为了提高不同年龄层次公民的环境意识，更是通过多领域、多渠道、多层次开展社会环境教育。

如许多社区都设有形式各种各样的环保教育中心，免费向居民开放，发环保宣传单，在宣传栏上刊登环保内容等，用多种形式宣传环保理念，促使国民采取环境友好型的生活方式和行动。在澳大利亚的环境教育中社区也发挥了非常重要的作用。由于社区拥有丰富的环境资源，对于环境保护有更多的方法。

因此教师和学生可以跟社区学习到很多方法，并把这些方法带到课堂和日常的生活中，学生也会更加爱护动物、植物资源。如烟雾管理者项目(Smogbusters)该项目的关键在于与社区积极合作，通过鼓励运用更加环保的交通工具如步行、自行车、公共汽车、火车等改善城市的空气质量。澳大利亚的环境教育并不限于学校内部，善于利用学校周边环境作为环境教育资源，注重与社区的积极合作，并试图通过学校环境教育带动社区环境教育的发展，并改善社区环境。英国绿色学校计划的成功，就在于它能够使学校与社区、政府、媒体和企业展开合作，以在社区范围内实现环境目标，如减少生活垃圾，减少资源浪费等，促进社区的可持续发展。通过学校环境教育，提高学生的环境意识，从而再影响整个学校和更大范围内的社区，进而对社会产生影响。

二、对我国低碳生活意识教育的启示

综观西方发达国家环境教育的特点，可以看到完善的政策法律保障、对环境教育实践活动的重视及学校-社区-社会相结合的教育模式等是推动环保事业蓬勃发展的主要因素。我国低碳生活意识教育要想取得进一步发展，既要吸收借鉴国外环境教育的有益做法，又要结合我国国情。具体可从以下几方面着手：

(一)发挥政府主导作用，完善政策制度保障

首先，制定环境教育法。环境教育是功在当代，利在千秋的崇高事业。环境教育事业的发展离不开法律的保障。当今环境日益恶化、资源能源日渐短缺等问题已成为大力推进生态文明建设所需要着力解决的问题。而环境教育是解决环境问题，保护环境的必由之路。从保护和改善生活环境，构建资源节约型、环境友好型社会的角度来看，环境教育立法具有强烈的社会需求。只有把环境教育写入法律，才能使环境教育摆脱纯粹政策呼吁的现象，才能从根本上促使公众尊重自然、保护环境，使人们的行为符合环境教育法的规定。因此，我国政府应当尽快制定环境教育法来提升环境教育的法律地位，让环境教育有法可循。

其次，建立健全低碳生活的政策制度体系。一方面通过税收、行政处罚等手段，抑制消费者的高碳生活方式。如对污染重，油耗不达标的汽车进行取缔、罚款或进行交通限制。另一方面政府要出台政策和法规鼓励公民低碳消费，如制订奖励政策，通过减免税费、提供财政补贴等措施引导消费者节能减排，实现低碳生活。

如加拿大自2007年起对环保汽车购买者提供1000-2000 加元的用户补贴，鼓励本国消费者购买节能型汽车，减少CO2排放。英国的贝丁顿生态村(BedZED)，是世界上第一个生态环保村。为了降低交通的碳排放量，生态实行了一项“绿色交通计划”，旨在提倡步行、骑车和使用公共交通，减少对私家车的依赖。德国推出了绿色照明竞赛计划，以竞赛方式推动城市照明的绿色进程。

最后，建立民间环保组织的准入制度，提高民间环保组织的参与度。民间环保组织是现代社会多元治理结构中的重要主体，在推动我国环保事业方面发挥着不可替代的重要作用。政府应建立民间环保组织的准入制度，将民间环保组织的发展纳入国家经济社会发展的总体规划、整体目标和利益范围，努力构建一种政府主导、社会参与、资源激励、合作互补的公共服务运作机制，并通过政府采购、建立环保基金、加强与企业及媒体合作、加大公众环保宣传教育等多种方式为民间环保组织募集公共资金，使民间环保组织成为推进低碳社会建设的积极力量。

(二)转变学校教育理念，加强社会实践

首先，应由注重传授环境知识向提高环境素质转变。一直以来，我国在实施环境教育时占主导地位的是“关于环境的教育”，而忽略或很少进行“为了环境的教育”，导致我国环境教育对于传授环境知识极端重视，而忽视了环境素质的培养。德国环境教育学者赖纳.多拉瑟(Rainer Dollase)就曾指出，环境教育应“情感基础第一，不是认知第一”，因为“对大自然的美是具有环境意识行为的先导”，而要实现这一情感目的，则应由老师精心策划，带领学生到森林田野去接触大自然，认识大自然和探究大自然，同样，这种形式的教学也是学生从认知上探讨学科所提供的内容极其复杂关系的准备。随着科技的日新月异，信息时代的到来，人们的教育观念应从“知识本位”转变为“人的全面发展”。因此，低碳生活意识教育不仅仅局限于掌握低碳生活知识技能，更要培养低碳生活价值观与态度，通过“在环境中的教育”来实现“为了环境的教育”的目的即形成低碳生活知识技能、态度和价值观等方面的综合环境素质。

其次，加强社会实践，完善配套设施。实践性是低碳生活意识教育的本质特征。低碳生活意识教育要使受教育者深切感受到环境问题的严重性，进而形成较强的低碳生活意识，以便自觉从全局利益出发，去尊重自然，爱护自然，保护自然。但是这种意识不是凭空而来的，它产生的基础是人们去环境问题的深切感爱。对环境的深刻感受来源于社会实践。“在环境中的教育”一个最大的特点就是联系实际，使学生在环境中产生对大自然的热爱，在情感上与大自然融合，为形成与提高低碳生活意识做好准备。参与社会实践提高学生低碳生活意识重要途径，也是检验低碳生活意识教育成效的必要方式。

(三)构建学校—社区相结合的教育模式

目前世界各国都在创建具有本国特色的社区终身教育系统。学校与社区生活融为一体，学校社会工作理念成为社区终身教育体系中有机组成部分，这是21世纪世界各国教育发展的趋势。学校是培养人的主要阵地，但不再是教育的唯一场所，信息化时代的特点决定了教育的社会化，教育范围已经拓展到全社会。随着我国城市化进程的加快，城市社区的教育功能日益凸显。学校-社区环境教育是低碳生活意识教育的有效方法之一。

社区低碳生活意识教育具有双重功能：一是引导教育社区居民规范自己的行为，尊重自然、保护环境;二是延续和强化学校低碳生活意识教育效果，将系统而规范的学校低碳生活意识教育辐射到社区，营造一种低碳生活氛围。

“学生可积极地参加到有织织的活动中来进行学习，提高环境意识和养成环境行为;通过这种在社区内组织的活动，促进社区环境的改善和发展;在学校和社区的相互配合下，通过社区居民的积极参与，帮助培养社区居民的环境责任感，促进社区居民的环境与可持续发展意识的提高和环境行为的养成。”我们把学校的低碳生活意识教育与社区联系起来，通过学生和社区居民的积极参与，促进社区环境的改善和发展，更有利于学生和社区居民的低碳生活意识的提高和低碳生活行为的养成。

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