初一是小学与初中的转折点,所以加强初一的基础学习对于提高学生的初中学习是非常重要的。下面是小编为大家整理的初一数学论文，供大家参考。

初一数学论文范文一：初中数学多媒体教学

随着教育改革的推进，聚焦于“有效教学”“高效课堂”等的改革也风起云涌。“农村初中个性优质课堂建设与研究(编号2010JG067)”，成为我们积极融入课堂教学改革的生动实践。期间，多媒体教学功不可没，但也弊端凸显，有必要梳理反思矫正，使我们的教学探索更加坚实稳健有力有效。

一、理性认识：

多媒体教学的内涵课改的深入，特别是教育均衡的提出，多媒体教学越来越被重视和得到广泛应用。但是，透过纷纭芜杂的现象理智分析后不难发现，现阶段的多媒体教学还只是“初级阶段”，无论是理论认识还是多课件运用，还有不少问题和误区，甚至成了形象工程、门面工程，有必要予以矫正。多媒体(Multimedia)，从教育学的层面上看，是指多种教育媒体组合，使传递、呈现教育信息的方式和通道多样化。一是指动用了多种媒体(如投影、电视等)的教学;二是以多媒体技术为基础的计算机辅助教学;三是计算机辅助教学与视听教学的结合;四是利用计算机及其他设备的教学。因此，多媒体教学是指在以班级授课形式的课堂教学中，根据教学内容和教学目标的需要，按教学设计理论，整合以计算机为核心的多种教学媒体，各展其长，互为补充，构成教学信息传输和反馈调节的优化教学媒体系统，共同参与课堂教学的全过程，达到教学过程的优化。

二、追问与建设:多媒体教学中存在的问题与矫正

追问与建设一：表演还是导演———做好导演。在一些教师特别是老教师看来，多媒体就是表演给领导看的，费时费力，难以跟上教育技术现代化的步伐。所以，日常数学教学中，仍然有不少教师习惯于“一支粉笔，一块黑板，一本书”，认为传统的教学来得更直接、更实用、更省时省力，平日课堂教学难以问津多媒体技术，只有在研讨课、公开课上，才忙于“精心制作”或请人代劳，这样所谓的多媒体课件教学就成了“花瓶”和“表演”，失去了其本真的意义。教学到底是为了谁?多媒体到底为什么需要?教师从尊重生命和百年育人的高度，去激励自己和学生，产生发自内心的驱动力量，使之成为教师乐教、学生想学的“源动力”，课堂教学需要学生的学习兴趣、有意义学习心向和对知识的好奇心，多媒体技术作为教育现代化的标志之一，就是具备这样功能的理性工具之一，是教师这种“导演”的“道具”而已。因此，作为身处课改一线教师，应该与时俱进，主动适应时代发展要求，迅速转变，及时跟进，努力学习多媒体软件设计和制作，使电脑、网络、光盘等现代媒体成为像黑板、粉笔一样的得心应手的工具，恰如其分地应用于日常课堂教学中，真正为教学为学生服务，努力引导学生舒展自己的生命，激发他们的生命活力，使他们自由自然积极地生长。这样，就很自然地解决了学生想学、乐学和自我激励的问题，建立起学生的学习信心和兴趣，使之在高度的自信、饱满的热情和强烈的学习动机支配下投入到学习之中，产生学科魅力情感、学校归属情感和学习审美情感。当学生的空间概念还很薄弱的时候，使用多媒体引导学生观察实物、模型，并能根据模型进行分析画图，有很好的辅助作用，有利于帮助学生树立正确的空间观念;当学生难以画出直观图或者容易画错的情况下，教师应该多使用多媒体课件，帮助学生正确做图。追问与建设二：形式还是实效———追求实效。我们发现在公开课、赛课、各种研讨课上，教师或多或少地制作了多媒体课件。访谈发现，“没有多媒体怕领导批评”“落伍”“被笑话”“拿不到好的名次”是主要原因。是否所有的课都一定要使用多媒体?是否一定会有助于学生的学习?知识分类心理学告诉我们，知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。个体的知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识，不同知识的学习条件和过程是不同的。因此，选择媒体应遵循“实效”的原则，而不是一味地使用计算机辅助教学，而排斥其他如挂图、实物教具、实物投影仪等其他媒体，导致多媒体使用过多过滥。我们认为，多媒体尽管有诸多的优越性，但也不能囊括一切，板书、鼓励、爱抚、支持、帮助、引导、学具操作、小组合作等手段与方法也有其优势，因此，多媒体教学必须充分体现教师在教学中的“导”和学生在学习中的“主”，各种教学方法相互协调、相互促进，多媒体辅助教学的优势才能真正得以发挥，才能真正体现多媒体的价值和作用。

一项记忆持久性实验表明：自己阅读过的内容一般能记住10%，自己听到的内容一般能记住20%，自己看到的内容一般能记住30%，自己听到和看到的内容一般能记住50%，在交流过程中自己所说的内容一般能记住70%。这就是说，如果在上课时既能听到又能看到，再通过讨论并用自己的语言表达出来，有利于学生知识的获得与保持，知识的保持将大大优于传统教学的效果。因此，多媒体要正确使用的话实效性是非常明显的。追问与建设三：为教还是为学———为学服务。实践中我们发现现在的很多教师，重视了多媒体课件的制作。课下精心准备，把一节课的内容非常仔细认真的准备到课件中去，上课教师把自己变成了多媒体的演示者，却忽视了和学生的交流互动。甚至有的老师认为，有了多媒体课件，上课教师可以不写一个字，只需将课件内容展示给学生看就行。事实上，并非如此。多媒体技术只是一种教学手段，只是“辅助”的角色，无论多么先进，都是为人服务的，最终是为学习者服务的。即教师要以学生自主学习后的状态为前提，设置教学目标，重组教学内容，选择教学方法。多媒体一种课程资源和辅助工具，要依据学生的即时的状态和学习规律而定，要结合学生原有的知识经验和情感需求来定，陶行知先生说过：“活的乡村教育要有活的方法;教的法子根据学的法子;学的法子根据做的法子。”“学”让每一个学生都能充分地“动”起来，教师要善于利用多媒体引导学生自主去学习新知，自主去发现问题、提出问题和解决问题。在此基础上的“教”，是教师对学生在自学中尚未解决的问题，采用“穷极一点，点拨其余”的方式，引导学生迁移自己的方法，解决问题，拓展思维，形成能力，提高课堂教学的质量和效益。一句话，多媒体运用的目的，不是为了炫耀技术而是为了“解决真实问题”，提高教师专业发展和学习效率。如有位老师在教学反思中这样写道：学习二元一次方程组的实际问题时，有一张关于数学实际应用中的行程问题的幻灯片，第一个班上课时，只是机械的点着鼠标让学生观察动画而忽视了讲解，实际效果很不好;而另一个班进行改进后，让学生操作着观察发现已知和未知，通过小组合作交流解决，结果问题解决非常顺利，收到了事半功倍的效果。所以教师的主导，学生的互动，教为了学服务，教学效果更好。凡此种种，不胜枚举。抛砖引玉，求教大家。总之，我们的多媒体教学，是为学生的“优质学习”服务的。为此，我们数学教师要适时转变教学行为，合理使用多媒体，为达成优质学习而用。

初一数学论文范文二：初中数学期末复习教学设计浅析

一、期末复习教学设计内容建议

1.融会贯通单元复习，及时纠错，合理补充

在单元复习教学中，观察学生的学习状态和掌握情况，捕捉单元复习中学生的理解难点;在期末复习时，一方面通过适当的方式、方法，引导学生整体回顾本学期不同单元的知识内容，帮助其理解不同单位的知识重点和理解难点;另一方面核查不同单元复习的复习结果，记录学生数学思想方法的发展变化，并予以及时的纠错和合理补充。

2.扩充完善期末复习，有效调整，适度重组

启发学生对不同单元复习内容进行相关性思考，梳理本学期所有知识内容的结构框架，将其纳入初中数学知识内容结构体系之中，在扩充完善的过程中进行架构方面的重组和调整。另外，注意不能过多地对本学期的知识内容之外的相关知识内容进行详细的整理回顾，避免学生因为学习压力过大和知识内容混淆产生反面作用。

3.尊重不同复习思维，开放心态，理解差异

在期末复习过程中，不同学生具有不同的整理思维，可能产生不同的表现形式或框架形式，教师应以开放心态对待学生期末复习知识整理的多样性和创造性，鼓励学生在自我理解的基础上真实表达对知识结构的认知体验，个性表现消化知识的方式路径，当学生的思维水平体现局限或者困惑时，持以尊重差异的态度予以有效指导。

二、期末复习教学设计案例分析以“数与式知识的复习整理”为例

1.学习现状

“实数”单元复习是学生对实数整体性的启蒙体验，“二次根式”单元复习是学生对代数式结构化的初步认知，由此，学生已基本具备“数与式”复习梳理的基本条件。考虑不同学生知识掌握情况的差异性，在本节复习课之前通知学生利用课余时间分别回顾“实数”与“代数式”的单元复习整理结果，促进学生主动融入“数与式”知识期末复习情境之中。即使学生对“实数”和“代数式”的知识体系具备基本的整体性认知，但是复习课是对“数与式”宏观层面结构性的梳理过程，对学生综合思维能力和结构性认知能力提出了挑战。因此，以最直观的知识体系结构图作为切入点，以“数与式”共有的数学规律和研究路径作为线索，启发学生对“数与式”进行纵向、横向的沟通梳理。

2.教学目标

(1)基于概念、性质、运算法则等知识结构框架，使学生对“数与式”知识形成整体性、结构性的初步认知。即“数与式”的知识，不仅具有知识内容上的关联性，而且具有研究方法结构上的共通性。(2)通过“数与式”研究路径上的纵向梳理与知识结构上的横向梳理，启发学生体验知识块之间梳理沟通的方法结构。(3)设计综合应用题，并指导学生解决问题，帮助学生理解“数与式”知识内容梳理沟通的价值和重要性。

3.过程设计

第一阶段:引导学生复习之前“数与式”知识内容的整理笔记，重温复习整理时不同维度分析的过程与思维，并比较其异同之处。第二阶段:多媒体展示最直观的“数与式”结构分类图，揭示并启发学生从知识结构分类图中发现“数与式”的相似之处，并将其归纳至对比框架中;鼓励学生从已有整理笔记的复习过程中提炼对“数与式”分析的三个维度，即概念维度、分类维度、运算维度;设置问题:请同学们思考，除上述“分类维度”进行“数与式”整理沟通外，是否有其他维度对其整理沟通呢?第三阶段:在纵向梳理基础之上，启发学生进行横向维度的分析思考，提问:“数与式”概念之间具备什么关系?实数与代数具备几种运算(算法)形式?实数与代数式运算法则或运算规律之间具备什么关系?通过已有复习成果和资源，帮助学生体验“数与式”某一维度梳理时的方法结构;根据授课实际情况，对学生进行及时指导。

4.关联练习与小结

一方面，引导学生运用“特殊思维”解决“一般思维”的相关问题，如设置问题:三支足球队进行单循环比赛，总比赛场次为多少场?如果是四支球队呢?五支球队呢?你能否写出m个球队进行n场比赛的场次数公式?通过学生小组讨论与交流，促进学生感悟“数与式”问题的关联性，体验“数与式”问题整体结构沟通的技巧性。另一方面，提问学生归纳本次复习课的知识内容与方法结构，启发学生进行整体性与结构性的回顾学习。

三、总结

总之，期末复习不仅是单元复习的整合提升和架构重组，而且是毕业复习方法结构和资源素材的铺垫，在初中数学学习过程中具有承上启下的重要价值。

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