良好的行为习惯是学生健康成长的基础，也是一个高素质的现代人必须具备的素质。现结合自身情况，谈谈个人的心得体会。本文是解读“高素质的现代人”，欢迎阅读。

解读“高素质的现代人”一：

在华附教育集团旗下的学校里，都能看到这样的一句话：以完整的现代教育塑高素质的现代人。作为一位华附教育集团的新教师，在过去一个学期的晨曦与霞光里，对这句话的理解都不够透彻。直到今天听了吴颖民校长的讲座《华附教育办学理念与改革实践》，才如沐春风，豁然开朗。

在今天的讲座里，吴校长非常详细地向我们阐述了什么是高素质的现代人。那就是基础扎实、特长明显、素质全面、能力多样、人格健全、适应性强和拥有“八个一”这样的学生才能称为高素质的现代人。为我们培养人才制定了鲜明的标准，使我们走出教育的迷雾区。

基础扎实。要求我们教师自身素质要高，专业素养要强。自身基础扎实才能教育出基础扎实的学生。其中这里的基础包括做人、求学、身心。常言说：身正为范，德高为师。这也是要求教师有良好的做人道德，有不断求学的进取心和一个健康的身心。

特长明显。早在几年前教育届就刮起了素质教育之风，提倡特长教学。但反思自己踏上讲坛的这六个春秋，或多或少，或不由自主地与这一宗旨背道而弛了。我们看重分数，看重纪律，而忽视了学生特长的发展。从今开始，在讲坛上，应该时刻铭记华附的教育理念：以人为本，持续发展。不可忽视学生的特长发展。

素质全面。素质全面的学生不仅仅成绩好，而是品德、文艺、行为、劳动等都好，这在华附对学生的综合素质评价中得到了体现。我们将继续这种现代的、多元的、全面的评价方式。

能力多样。现在社会的物质条件在飞速发展，但新一代的儿童能力却未能与之成正比。所以我们教师的在校任务就更重了，我们除了传道授业解惑外，还要培养学生多种多样的能力，以让他们更好地去适应生活。

人格健全。这个是德育教育和心理健康教育非常重要的一块，人格的缺失必然带来严重的后果，所以一切的好都是建立在人格健全的基础上。这警醒我们要高度重视德育教育和心理健康教育。

适应性强。十九世纪达尔文提出：适者生存。只有适应性强的生物才能在自然届长久生存下去。我们现在的教育不能只教出会考试会做题的学生，手无束鸡之力，四体不勤的，肯定不能在社会立足。所以华附教育把造就适应性的学生列为教育目标，这也是以人为本，持续发展的延伸。

古语：听君一席话，胜读十年书。吴颖民校长的讲座脉络清晰，有的放矢，如细雨如春风，滋润着华附教育集团新教师们的心田。为我们日后工作的开展指明了方向，真是受益匪浅。

解读“高素质的现代人”二：

华南师范大学附属中学是广东省教育厅和华南师范大学双重领导的省重点中学，也是广东省一所全面贯彻党的教育方针，办学成绩卓著的完全中学，首批“省一级学校”。近年来，该校围绕着“以完整的现代教育塑造高素质的现代人”这个课题，改革创新，办出了特点，被誉为素质教育的一面旗帜。

1990年，国家主席江泽民亲临学校视察，题写了“坚持正确的办学方向，培养社会主义建设者和接班人”;中共中央政治局常委、国务院副总理李岚清，中共中央政治局委员、广东省委书记李长春，教育部部长陈至立，副部长吕福源、周远清、王湛等先后来校视察，对该校给予了高度评价。

名牌标志――完整、现代、高素质

尽管华师附中早已名闻国内，但他们深深地明白，唯有紧跟时代的步伐，改革创新，才能傲立时代的潮头。

“完整”―――这一追求的基石是邓小平同志“面向现代化，面向世界，面向未来”的思想。在教育内容层面上，华附学校教育的内容体系，力求做到政治性、民族性、时代性和人类共同性的完整统一;在人才规格层面上，使学生在德才学识诸方面都得到和谐发展，在理论素养、践行能力、心理素质和行为特征等方面获得整体发展;在办学模式层面上，摒弃以片面追求升学率、片面追求分数为特征的应试教育模式，实施以促进人的整体素质发展、提高人的综合能力为特征的素质教育;在课程体系层面上，在德、智、体、美、劳诸方面建立起一个由常规课程(包括必修课程和选修课程)、活动课程和隐性课程综合构成的课程体系;在教育方式层面上，建立起一个包括理论指导、活动熏陶和实践体验“三位一体”的教育活动体系，大力推行研究性学习。

“现代”―――这又一追求的基石是“以人为本”，把现代教育的理论及其成果转换为操作系统和具体实践方式。在教育观念、理念原则方面，体现了“以学生为主体”、“以开发学生的潜能为目标”、“以促进学生的自我完善和提升为归宿”的现代意识。在课程教材建设方面，体现以科学精神为基础，以人文精神为价值方向、民族文化传统与时代精神相结合、独立学科课程与综合性课程相辅、学术性知识与非学术性知识互补的现代价值取向。在教学的组织形式、方法、艺术方面，体现“丰富多样”、“生动活泼”、“优质高效”的现代特征要求。在教育技术手段、设备条件方面，创造条件改善教师的基本劳动工具，提高现代科技含量。在管理与评价方面，体现“以激励为主，以调动人的主观能动性为目标”的现代管理观念，建立多维度、多层面综合评价的方法

体系。在干部、教师队伍建设方面，体现“德才兼备，一专多能”的要求，强化“基本功+创造性思维+科研能力”的现代素质。

名校“野心”―――培养最优秀人才

在华师附中金光闪闪的奥赛金牌后面，并非仅仅寒窗苦读。在工厂、街道、军营、农村等社会的角落，都可以见到华附的学生在涵养自己的素质。

高素质，明确了人才培养的规格，名校的“野心”就是为国家培养最优秀的人才。如何让附中学生自觉地以“附中人”的规格标准进行自我完善和提升呢?“六句话”、“八个一”赋予了“高素质”的具体内涵。

折射人才培养规格的“六大要求”―――“六句话”：

“基础扎实”，为学生打好做人的基础、求知的基础和体能的基础;

“特长明显”，从社会多样性、个体独特性的角度，发现、鼓励、支持、帮助学生发展自己的个性特长。

“素质全面”，主要指思想政治道德素质、科学文化素质、劳动与职业技术素质、身体心理素质，以及审美素质、社交素质等。要求学生素质全面，不等于要求学生的素质达到较高水平，完美无缺，而是在学习和实践锻炼中形成终生受用的意识、习惯、方法、能力。

“能力多样”，它包括学习能力、生活能力、思维能力等基本范畴。

“人格健全”，培养学生对“真”、“善”、“美”的向往和追求。求真，是培养学生实事求是、坚持真理、不屈从权势、不趋炎附势等品格。求善，是培养学生珍惜生命、同情弱小，与人为善、善解人意，严于律己、宽以待人，疾恶如仇、从善如流等品德。求美，是培养学生对“志存高远，淡泊明志 的美德、“雅俗共赏，志趣高尚”的审美情趣、“健康活泼，朴素大方”的审美形象、“富于创新，追求完美”的审美理想等多方面的追求。

“适应性强”，对学习生活的适应性，对社会生活的适应性，对自然及人文环境的适应性等，成为走向世界、能够在不同自然及人文环境中生存和发展的现代人。

名牌“产品”的八项验定指标―――“八个一”：

1、怀有一颗热爱祖国、报效祖国的红心，并养成一套良好的做人规范。

2、能讲一口流利的普通话和英语。

3、能写一手端庄的毛笔字和硬笔字。

4、有一门最喜爱的学科并学有所长，养成良好学习习惯，形成一套科学的学习方法。

5、掌握一门体育运动的技能，养成经常锻炼的习惯。

6、掌握一项乐器演奏技能，并有良好的审美修养。

7、熟练掌握运用实用性强的电脑技能。

8、练就一项劳动生活技能。

如果说，“六句话”体现的是对“附中人”素质内在的、抽象的软性要求的话，“八个一”就是对“附中人”素质外显的、具体的硬性要求;“六句话”以具体的、可以直接检验的表现形式，保证素质培养落到实处。

个性教学―――“我喜欢，我就选择X”

充分尊重学生的个体差异，促进学生特长发展，是华师附中构建“现代教育”的操作系统和具体的实践方式。对学生而言，只要喜欢和热爱，就选择自己向往的学科，并参加与此相关的课外活动。对于在英语、数学等科目的超常生，可以跨年级听课。

满足个性的教学，就必须建设新型的课程体系，做到规定性课程优质化，选修课程系列化，活动课程规范化。满足个体教学和全体教学任务，华师附中在“两个关系”上下功夫：即处理好面向全体和因材施教的关系，全面发展与个性充分发展的关系，促进学生学会学习，倡导自主性学习和研究性学习。

改革教学评价制度，促进学生个性发展。华师附中推行课外活动学分制和特长等级认定制;加快教育技术应用，促进教学模式变革，做到三个立足：立足提高教育质量和效率，立足学生自主选择教育资源，立足学生自主选择学习方式。

金色校园―――奥林匹克的摇篮

华师附中也被誉为奥林匹克的摇篮，先后有20多名学生在国际奥林匹克数学、物理、化学等学科的竞赛中，拿到金奖和其它奖牌。并先后向国家中学生奥林匹克竞赛集训队输送了30多人。

近4年，该校先后有3人荣获省中学三好学生称号，24人获市三好学生称号，28人获市优秀学生干部称号，4个班级获市先进班集体等光荣称号，12名优秀学生在该校光荣加入了中国共产党。

近年来，该校高考上省本科线率基本都在95%以上，上重点线率也在85%左右，基本上每年都取得综合或单科高考“状元”。学科竞赛出类拔萃，在各学科竞赛中共获得世界级奖项5个，国家级奖项182个，省级奖项1484个。科学论文和发明创造一枝独秀，在全国青少年科学论文和发明创造比赛以及生态与环境科学实践活动中共获得世界级奖项1个，国家级奖项13个，省级奖项36个。

一批学科特长学生脱颖而出，李鑫和朱琪慧同学分别获得1999年的第40届国际中学生数学奥林匹克竞赛金牌和银牌，获2000年第41届国际中学生数学奥林匹克竞赛的金牌。

创新意识、创新思维和实践能力的培养，取得了丰硕的成果，王紫微同学借助计算机解决了多年来悬而未决的关于七巧板的一个问题，她的论文《连通格点七巧圆的凸性数》获全国一等奖。1998年逯瑶同学发明的“可调式开盖器”荣获全国第九届青少年发明创造比赛一等奖，第十届发明博览会金奖，全国青少年科技光华基金奖，并申请了发明专利。1998年江婉秋、张威同学合写的论文《黄埔鹭林生态调查分析》获全国一等奖和“高士其奖”。2000年曾庆慧和马锐同学完成的科研项目“广州市野生鹭鸟兴衰与城市生态关系的调查研究”获第八届国际青少年环境科研项目奥林匹克竞赛金牌。

学生体质体能全面发展，历年体育达标率都在95%以上，1992-2000年，历届省、市重点中学田径运动会连续获得7届冠军，2届亚军，其中13人28次破了320项省市田径赛纪录，2人获“国际健将”称号。

幕后英雄―――华附园丁

创新教育，极大地提高了教师的工作成就，1996-2000年，先后有7人荣获全国优秀教师称号，19人获广东省政府授予的荣誉称号，8人获华南师范大学“教学优秀奖”，39人获华南师范大学先进个人奖。其中吴颖民校长被评为广东省“南粤优秀校长”，潘先锋被评为全国教育系统劳动模范并授予全国模范教师称号，罗莎被评为全国优秀教师并授予全国优秀教师称号，曾汉泰被评为广东省“南粤杰出教师”、郑炽钦被评为广东省优秀中学生思想政治课教师。

解读“高素质的现代人”三：

良好的行为习惯是学生健康成长的基础，也是一个高素质的现代人必须具备的素质。“合抱之木，生于毫末，九层之台，起于垒土。”学校少先队大队部非常重视小学生行为习惯的养成教育，通过多种渠道，采取多种方式，对全校学生进行行为规范教育，在学生日常行为规范教育的内容、方法、管理和评价等方面进行了有益的探索，来实现培养高素质现代人这一目标，取得了良好的效果。

一、内容具体化，丰富行规训练内涵

为了使行为规范教育具有很强的操作性，我们组织编写了《华南师大嘉玛学校小学生日常行为规范》。根据“低起点、小坡度、分阶段、分层次”的原则，我们对行为规范训练目标进行分解，由大化小、由小化细，形成纵向呈系列、横向相关联的训练目标。

从横向上，将日常行为规范养成教育分解五个方面。(1)礼仪行为规范。主要包括升国旗、唱国歌的规范，仪容、仪表、仪态的规范，与人交往、谈吐、使用体态语言的规范，校内礼仪规范，家中礼仪规范，递接物品的规范，公共场合的规范。要求学生养成良好的礼仪行为习惯，做一个文明的学生。(2)生活行为规范。主要包括饮食起居等方面的良好行为和习惯，目的是让学生懂得一些生活常识，养成良好的生活习惯。(3)学习行为规范。主要包括学习纪律和学习方法等方面的要求，目的是培养学生正确的学习态度，掌握正确的学习方方法，提高学习效率。(4)卫生行为规范。主要包括公共环境和个人卫生的要求，目的是让学生养成良好的卫生习惯，掌握基本的卫生劳动技能。(5)安全行为规范。从交通安全和校园安全等方面对学生提出要求，提高学生的安全意识和自我保护能力。

从纵向上，大队部以“风向标”的形式，公布每周的行规训练目标与细则。各班根据每周的行规训练风向标，制定每周的行规训练重点。从每一件小事和每一个细节开始，逐步让学生在安全、礼仪、纪律、卫生等方面完善自身，树立健康、文明的新形象。上学期，我们根据学生的实际情况，依次确定了学会使用问候语、学会安静就餐、学会使用文明用语、遵守课堂常规、向客人问好应注意的问题、上下楼梯轻声、礼让、右行等二十条行规训练风向标。这些行规风向标的设立，在培养学生良好的行为习惯方面收到了良好的效果。

二、方法多样化，拓宽行规训练渠道

大队部在对学生进行行为规范教育过程中做到“三个结合”，采用多样化的方法，拓宽行规训练的渠道。(1)静态教育与动态教育结合。为了抓实抓好养成教育，大队部较早地启动了“校园文化建设工程”，让高雅的校园文化环境成为一部立体、多彩、富有吸引力和约束力的教科书，让“每面墙都是一面镜子，每个人都是一道风景”。学校还组织学生召开了“守规范，我能行”的主题班会、办了“规范在我心中”的墙报等系列活动，让学生在活动中受教育，在教育中促成长。(2)榜样示范和评比竞赛结合。大队部开展了为期一个月的“行规强化训练优秀中队”和“文明礼仪十佳标兵”的评选活动，评选出了十个“行规强化训练优秀中队”和十名“文明礼仪十佳标兵”，通过榜样示范和评比活动，激发了学生自觉遵守行为规范的热情，形成了良好的校风和班风。(3)日常教育和主题教育结合。良好的日常行为习惯是促使学生全面发展的重要保证，也是每一名嘉玛学生，每一名完整的现代人的必备素质。学校大队部在对学生进行行为规范日常教育的基础上，开展了以“每面墙都是一面镜子，每个人都是一道风景”为主题的行规强化训练月活动。在活动中学生良好的文明习惯逐渐培养，文明素质得到提高。

三、管理规范化，健全行规训练制度

良好的行为规范的养成并不是靠几次教育、几个活动就能完成的，需要长期的持之以恒的训练才能形成。建立一套完整的行为规范教育工作制度和成立相应的监督机构是抓好行为规范教育的重要保证。学校在行为规范养成教育方面的主要制度有：

(1)教师值日制度：值日教师负责查安全、查路队、查出操和课间纪律巡查。发现问题，及时教育、矫正，并将情况及时记录在《值日日志》上。每天晚自习后值日领导和值日教师召开值日总结会，总结当天情况。教师值日制度的实施，从细小处抓起，把行为规范教育真正落到了实处。

(2)“行规训练优秀中队”和“文明礼仪示范标兵”评比制度：各班根据学生的表现，每周民主评议产生1名“文明礼仪示范标兵”，并参加学校“文明礼仪示范标兵”的评选。学校将根据大队部和监督岗的记载，各班开展活动的情况，以及学生个人受表彰的情况，评选出“行规训练优秀中队”。这样，把学生个人的行为表现与班集体的评优结合起来，使学生平时的行为表现处于集体的舆论监督下，使学生能比较自觉地遵守规范。

(3)学生校长管理制度：学生校长及学生校长助理的选拔在大队辅导员的主持下公开进行，民主推荐、选择产生，由少先队大队委或中队长担任。学生校长及学生校长助理在大队辅导员的指导下开展工作，评定全体大队委员的工作，全面参与各班级日常管理的检查与评定工作。

四、评价科学化，巩固行规训练成果

为了让行规训练的评价更加科学，巩固行规训练的成果，我们在评价时做到了“三个结合”。(1)单项评价与综合评价相结合。在单项评价方面评选了“文明小天使”等先进个人;在综合评价方面，开展校园“文明礼仪十佳示范标兵”评选活动，最后展出“文明礼仪十佳示范标兵”的照片、事迹供大家学习。(2)终极评价与过程评价相结合。学校每学期都要评选“行规训练优秀中队”，这是在一个学期的终极评价。同时，学校还一天一检查，一周一评比，专设了“卫生流动红旗”、“课间操流动红旗”，“班级日常管理流动红旗”，实行动态评价、过程评价。(3)校内评价与校外评价相结合。在对学生进行行为规范训练情况评价时，不仅有教师评价、学生自评、学生互评，还请学生家长及上级领导到学校问卷及座谈，实行多元化评价。

通过一个多学期的行规训练，学生的精神风貌焕然一新。教室里，学生精神饱满，坐姿端正，专心听讲，积极思考;食堂里，学生文明用餐，爱惜粮食，不挑食，不偏食;宿舍里，学生按时作息，衣服、被子叠放整齐，生活用品摆放在指定的位置;校园小路上，一声声“老师好”“客人好”让人倍感温馨;回到家里，学生有礼貌地与家人打招呼，孝敬父母，主动为父母做力所能及的事。