写好教学设计是七年级地理教师的职责。小编整理了关于xx，希望对大家有帮助!

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海陆的变迁

一、 学习和导学目标

1、知识积累与疏导：知道地球表面的海陆变迁和大陆漂移、板块运动的基本观点，了解世界主要山系及火山、地震带的分布。

2、技能掌握与指导：运用地图说明大陆漂移、板块运动的基本观点和世界主要山系及火山、地震带的分布规律。

3、 智能提高与训导：通过教材的组图和资料补充，从中领悟到科学的探

究思路和方法。

4、情意修炼与开导：通过课堂活动，用实例激发学生的求知欲，增强学生的探究兴趣。

5、观念确认与引导：通过了解大陆漂移——板块运动学说的发展过程，使学生得到一次科学史教育及科学兴趣、科学方法和探究精神的培养。

二、 障碍与生成关注

学生对大陆漂移——板块运动学说的基本观点，和对世界主要山系及火山、地震带的分布规律的理解不深，感性认识不多，教者应通过引导或多媒体课件演示帮助学生理解。

三、 学程与导程活动

教师准备：多媒体课件

学生准备：收集有关海陆变迁的资料。

(一)、创设场景 引出问题

用南通由海成陆的实例引出问题。

(从当地由海成陆的实例引出问题，不仅使学生感到好奇，也为今后学习平原的形成和乡土地理埋下伏笔。学生通过思考产生疑问，进而引出“沧海桑田”海陆变迁的话题。这就形成了教学的问题场。)

(二)、阅读教材 自主学习

1、“沧海桑田”原为什么意思?

原意为海陆的变更，后人用此成语比喻世事变化很大。

2、学生活动1： 看教材图2.10——图2.12 分别反映了哪些地理现象?

从阅读材料和图2.18魏格纳与大陆漂移说的故事中，我们得到了什么启示?

对学生的科学史和科学观教育及科学兴趣和探究精神的培养，应在教学中给予充重视。

(图表及文字材料是教学资源，也是教学媒体。利用好这些资源进行教学活动，这是教学情景场的主要表现形式。)

(三)、合作学习 加深理解

地球上的海陆轮廓是怎么形成的?

学生活动2：参考教材和课外知识分小组讨论，找出(1)科学依据(2)科学理论，用自己的语言叙述。

(通过师生互动、生生互动，了解海陆变迁的发现过程，从中领悟到科学的探究思路和方法。认识科学成果的形成是科学家们不断进行科学探究的结果，形成教学问题场与教学情景场的叠加)

(四)、看图释文 形成概念

学生活动3：看图2.19——图2.24 说出六大板块的分布、板块运动、山系及火山、地震带的分布规律和一些地形的成因

(教师进一步引导，深化教学情景，促使学生自然而然的进入教学的情境场。这给学生一个很好的展现自己能力的机会，在生生互动、师生互动中，学生的思维活动和语言表达能力得到强化，形成个体意境场，这为下面的探究活动创设了因人而宜的个体意向，形成了个体意向场。)

四、笔记与板书提纲

第二节 海陆的变迁

不变的(错误)

1. 地壳的变动

一、海陆的分布

2. 海面的升降

变化的——“沧海桑田 ” 海陆变迁

3. 人类的活动

4. 其他的原因

二、偶然的发现 伟大的假说

1、 大陆漂移——板块运动

2、 六大板块与山系及火山、地震带的分布

五 、练习与拓展选题

单项选择题

1. 喜马拉雅山中有海洋生物的化石，说明 ( )

A. 喜马拉雅山原来是海洋岛屿上的山脉

B. 喜马拉雅山所在地区原来是一片汪洋

C. 海洋生物原来生活在山上

D. 有人将海洋生物带到了山上

2. 几乎全部位于海洋中的板块是 ( )

A. 印度洋板块 B. 太平洋板块

C. 南极洲板块 D 美洲板块

.3. 喜马拉雅山脉是由亚欧板块与( )板块挤压而成的 ( )

A. 印度洋板块 B. 太平洋板块

C. 非洲板块 D. 亚欧板块

4. 板块张裂的地方常形成 ( )

A. 裂谷 B. 岛弧 C. 海沟 D. 海岸山脉

5. 冰雪覆盖的南极洲分布有巨大的煤田，这说明 ( )

A.南极地区好久以前，气候非常暖湿

B.南极大陆原来处在暖湿的低纬，并形成了煤，大陆漂移带到今天的位置 C.该地的煤不是由森林演变而成的

D.南极大陆总体上向低纬漂移了

6.地球科学研究表明，大陆漂移是由( )引起的 ( )

A. 地球公转 B. 地球自转 C. 板块运动 D. 海水运动

探究活动： 除了今天课堂上了解到的海陆变迁实例举证外，课外还能找到哪些海陆变迁、地形变化的例证?请整理好有关资料后，在班上讨论交流。

(学生通过对地球表面海陆变迁和大陆漂移、板块运动的学习，初步建立起了个体意向场，其中包括解决问题的知识技能、解决问题的态度方法、解决问题的情感和价值判断，可以实现新课标的三维目标。)

六、 个别与重点辅导

学生名单略

七、 反思与点评记录

本课使学生初步了解了海陆变迁的科学依据和科学理论的基本观点，使学生初步懂得了科学探究的思路和方法，对学生的科学史和科学观教育及科学兴趣和探究精神的培养，具有很高的价值。

整个学教过程注意生生互动、师生互动，培养学生自主学习和合作学习习惯，同时关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使全体学生都能得到充分的发展。于此。

初中地理课堂提问问题及对策

摘要：

课堂提问是教学重要的组成部分，是通过师生间的相互作用，达到学习知识、运用知识和巩固知识等完成教学目标的目的。课堂提问是渗透在教学之中的，是有技巧的。但是，在实际调查中发现，教学过程中存在着种种不合理的、不科学的课堂提问。文章以人教版地理七年级下册《俄罗斯》一节为例，指出初中地理课堂提问常见问题及应对策略。

关键词：

初中地理;课堂提问;问题;对策

一、课堂提问表面热闹，华而不实

在《俄罗斯》一课的教学中，出现了一些这样的提问：“是不是啊?对不对啊?会了吗?”等浅层次的、可问可不问的问题。这一类问题主要集中在毕业不久的教师身上。这些问题思维含量低、没有深度，设置太过简单，更像是为了提问而提问，把课堂提问当作了“完成任务”，根本没有达到课堂提问的目的。课堂提问要科学合理，要在研究学生、教材和教法的基础上，有针对性地设置问题。通常情况下，要在一节课开始处设疑，以便激发学生兴趣，调动学习的积极性;要在知识的重点和难点处设问，这样有助于突出重点、突破难点，有助于学生更好地接受新知识;要在结尾处提问，师生共同总结归纳知识点，同时检验学生知识的掌握情况。

二、课堂提问问题缺乏层次性

在《俄罗斯》一节课中，教师共提出14个问题，其中学生回答不完整、不全面的有7个问题，需要教师引导、其他学生补充完成。产生这种现象的原因是：有的问题设置太难，学生理解不了;有的问题设置缺少铺垫，教师急于求成。这就要求教师在课堂提问时，要有层次性地提出问题，尤其对于难点内容的提问，需要化整为零、各个击破，把一个大问题分解成一组小问题，循序渐进地解决，最终达到突破难点的目的。针对不同的知识，课堂提问可分为低级与高级两大类。低级提问针对的是不需要学生深入思考、判断较容易的知识;而高级提问则针对的是需要学生深入思考，把“旧知”迁移转换到“新知”，进而做出判断的知识。据此，教师可以采取有针对性的提问，把不同难度的问题对应地提问给不同层次的学生，使每一位学生都能获得展示自我的机会，都能得到发展。

三、课堂提问的方法不当

在《俄罗斯》一节的教学中,教师共提出14个问题，其中有4个问题提问方法不够合理，导致学生不知如何作答。针对这类问题，要求教师课堂提问的方法要得当。一方面，提出的问题要具有吸引力，能够激发学生思考;另一方面，提出的问题不能过于复杂，避免学生不知道究竟在问什么，更不知道怎么回答。当遇到比较复杂的问题时，可以将其分解为几个小问题，引导学生层层推进，最终得出正确答案。

四、课堂提问的时机选择不当

在《俄罗斯》一节的教学中,教师让学生观看视频，然后，教师针对视频内容向学生提出了问题。教学设计得很好，可就是教师提问的时机选择不当，在学生看完视频后才提出问题，导致学生看视频没有针对性。类似的问题在其他的课堂上也出现过。有的教师课堂提问时，先点学生名字再提出问题，好像问题是为某学生“量身定制”的，和其他学生无关;还有的教师课堂提问时，刚一抛出问题，学生还没来得及思考和讨论就让学生作答。这些都体现出课堂提问的时机选择不当，效果也大打折扣了。因此，我们教师在课堂提问时一定要选择好时机，要避免随意性。课堂上“什么时候问”“问什么”“向谁提问”必须建立在对教学内容、教学目标和学情分析的基础上。

五、课堂提问过分依赖教案而缺乏随机应变

在教学中，有的教师“一个教案走遍天下”，对于不同层次的学生、不同时期的学生，都用同一个教案，并且过分依赖教案，缺乏随机应变。学生是有差异的，我们教学不可能“一个教案走遍天下”。所以，课堂提问环节，教师要对学生倾注更多关注，并尽量走下讲台，深入学生中间，关注学生的反馈，这是教学的契机，是进一步深化教学的出发点。满意的反馈是进一步深入教学的基础，不全面的反馈需要进一步加以完善，错误的反馈需要教师和学生共同找出问题的症结。教学中的“生成”是鲜活、宝贵的资源，是不容忽视的。

六、结语

总之，课堂提问是一门艺术，是有技巧的，它是教学重要的组成部分，影响着学生的认知和教学目标的达成。这就要求教师不断地反思、改进课堂提问，以科学合理的课堂提问打造优质高效的课堂。

作者：刘江波 单位：河北省石家庄市第四十一中学