网络计算机基础教学改革论文
基于网络环境的计算机基础系列课程教学为学生利用计算机学习计算机技术，提高计算机基础课程的教学质量提供了良好的氛围。下面是小编给大家推荐的网络计算机基础教学改革论文，希望大家喜欢!
网络计算机基础教学改革论文篇一
《浅析网络计算机基础教学改革》
【摘 要】基于网络环境的计算机基础系列课程教学为学生利用计算机学习计算机技术，提高计算机基础课程的教学质量提供了良好的氛围。
【关键词】网络;计算机;教学
随着我国高职教育的迅猛发展，招生规模的扩大，学生人数的增多，计算机基础教学存在诸多问题：(1)刚入高职院校的学生计算机基础知识及操作水平能力参差不齐，难以制定合适的教学计划，严重影响学生学习信息技术课程的兴趣;(2)高职院校计算机课程按照文理艺术学科为基础，在教学过程中以院系大班教学单位实施教学，以教师讲解为主体，学生动手实践操作时间少，难以保障教学效果;(3)大多数高职院校计算机基础课程设置多以“计算机基础+程序设计”为主体，而高职院校各个学科对计算机应用水平的要求却不一致，不利于发挥各学科的个性化学习需求，应该根据学科要求在计算机基础课教学中有针对性地构建计算机基础课程体系。由上述几点可见传统单一的课堂教学模式严重阻碍了计算机课程的教学质量和教学效率的提高，实施网上教学和远程教学将成为重要的教学手段和方法。
1 网络教学系统
各高职院校可根据具体情况建设基于Internet的网络教学系统，该系统为实现网络教学提供了开放式平台。系统采用角色设计的思想，可将本平台的使用者分为学生，教师(教师又分课程制作教师和主讲教师，他们可以是同一个人也可是几个人分担)、管理员(教学管理人员和系统管理员)。网络环境下的计算机教学可以创设活动化、开放性、参与性强的情境，教师和学生分别通过各自的界面利用各种共享资源进行研究探讨，学生在自主探究中学习，实现对所学知识的再发现、再创造，有助于拓宽学生思维。
1.1 网络教学方式
在网络教学平台教学活动中，教师主要起一个引导者、组织者的作用，将与课程相关的教学文件上传，在平台公布相关的课程信息;随后跟踪学生们的学习情况，答疑讨论、布置作业等都可直接在网上完成;最后教师根据该学生在网络中提交作业、答疑及讨论、回答问题及综合考试等多方面的表现，给出综合分数。这种新型的教学模式，逐步取代传统的黑板加粉笔的教学模式，从而提高了授课的效率和教学质量.过去要一个小时讲完课程，现在可能只需要几分钟或十几分钟;教学内容增加了近一倍，而课时却减少了近一半。
1.2 学生网络学习方式
学生学习因网络教学改革也发生巨大变化。网络教学首先要求学生要自觉，以学生个人发展为中心，在学习方式上主要以解决问题为主导，要进行自主探究，互助合作学习，改变以往一味吸收的学习方式。网络环境下，学生不再依赖老师的讲授和课本进行学习，而是利用网络平台进行资源收集，遇到问题，可以通过讨论、合作的方式寻求解决问题的方法。
网络教学的开展使教与学的关系在发生着深刻的变化。网上交作业，网上的学术讨论，形成生动活泼的学习局面，一个人提出的问题，不再仅仅由教师来回答，学生也会积极参与，而且思路更宽，更活跃.以教师为中心的教育方式逐步变为以教师为主导，以学生为主体的新型教学关系，有利于学生的创造力和创新意识的培养。
2 计算机基础系列课程教学的改革
网络环境下，教师利用计算机网络向学生传递教学信息，或学生通过计算机网络获取学习的知识，通过网络因素，促进教师教学和学生学习行为的改变。因此研究在网络环境下如何进行计算机基础课程的改革显得尤为重要。
2.1 确定新的计算机基础系列课程体系
计算机基础课程体系如图所示。
如图可知计算机基础课程体系主要由两大模块构成：(1)大学计算机公共必修模块，这一模块主要为后期学习服务的基础课程;(2)计算机公共选修模块，这一模块是为学生个性化需求、专业化学习所制定特色课程。同时根据各学科的特点设置不同计算机课程。
2.2 教学模式改革
进入知识经济时代，社会发展迅猛，科技日新月异，对教育提出了更高的要求，特别是计算机技术更新换代更为夸张，这就要求时时更新教育观念，改革传统的教育模式，以增强学生技能，和社会接轨。只有学习，才能掌握新的知识和新的育人理念，作为计算机教师更要拥有与时俱进的专业理论知识和仅能，利用业余时间多参加相关专家关于计算机方面的讲座和报告，多上网查询相关资料获得较前沿的技术知识。
网络教学具有一定的灵活性和创新性，既为学生提供个性化的学习环境，又为协作化学习提供强有力的智齿。在网络课程体系设计时应明确课程目标，确定课程内容，同时采用目前先进的计算机技术，保证网络课程的开放性、交互性及学生个性化的学习要求，要有利于激发学生的学习热情，有利于培养学生的创新意识和创新能力。其实网络教学在教师及教学方式上也提出了更高的要求，计算机学科又具有其特殊性，为此教师在教学中应不断总结经验，根据具体情况对教学手段，教学方法进行适当的调整以提高教学质量。
2.3 教学评价改革
计算机基础课既是一门“基础性”课程，也是一门“应用性”课程，在网络教学中应保证两者在平时的教学和考试过程中有机结合起来，根据网络教学的特征，对学生学习的评价，老师可以通过该学生的在线学习时间、提交的作业成绩、互动答疑和讨论中提出的问题数、回答问题数、网上考试分数等，自己给出各参数的权值，通过系统的加权计算出学生的分数。将平时表现纳入综合评定，这种评价方式比较公平公正，同时也有助于提高学生在平时学习过程的主动性，积极性。
3 总结
在实施计算机基础系列课程的网络化教学中，形成了一套有利于因材施教、有利于培养学生自主学习能力和创新精神的非计算机专业的计算机基础课程体系与教学模式，可以满足不同专业计算机素质的要求。主要解决了学时少与大幅增加计算机基础课程教学信息量的矛盾，解决了学生数量的大幅度增加与师资队伍薄弱的矛盾，解决了不同层次对基于群体的教学内容不好控制的矛盾。
由于实施计算机基础课程教学的教师具有较高的计算机技术水平，计算机基础课程的网络化教学要比其他课程容易实现。所以说，计算机基础系列课程网络化教学是可行的，计算机基础系列课程的网络化教学也是急需的和重要的。因此，实施计算机基础系列课程网络化教学改革的研究与实践具有重要而广泛的现实意义。
参考文献：
[1]刘海蓉.高职计算机专业教学改革新探[J].合作经济与科技，2012(24).
[2]吴婷，关继青.探索计算机网络课程的教学改革[J].现代营销(学苑版)，2012(11).
[3]黎小瑾.计算机应用基础课程教学方法新探[J].职教通讯，2012(30).
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