学生在数学教学中的参与是影响数学教学质量的重要因素。下面是小编为大家整理的本科数学高效课堂毕业论文，供大家参考。

本科数学高效课堂毕业论文篇一

《 初中数学教学与信息技术融合 》

随着时代的发展、科技的进步,以网络技术和多媒体为核心的信息技术日益拓展人类发展的空间。在本次信息化浪潮的推进过程中，信息技术与课程的融合已成为我国基础教育教学改革的大方向。当前状况下，加快信息技术与其他课程的有效融合，改革传统教学模式已变得刻不容缓。数学课程的融合应大力开发并充分运用现代信息技术，将其作为促进学生的自主认知、情感激励和丰富教学情境的创设工具，大力改变学生的学习方式，使学生积极主动地投入到数学探索活动中去。

一、融合是当前课程改革的内在需求，是社会发展的必然结果

互联网普及前，电脑和投影仪的使用为学生提供较多的是以图片和文本文档等二维平面的信息，它因缺乏立体感而显单纯枯燥。而随着电子白板和一体机的投入使用，三维图像信息就很直观地呈现出来，立体感倍增。随着互联网技术的不断更新，手机由3G到4G乃至5G的不断过渡，微课、慕课的出现和推广，课程不再受时间和空间的限制，学生可以随时随地地反复观看，课程本身就具有了四维的特征。课程内容从二维、三维到四维的变化过程中，可视性和趣味性大大增强，学生在学习时更加容易理解把握和消化吸收。

二、融合是广大师生的外在要求，它能进一步激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究的能力

现代初中数学教育强调创设情景、解决问题，在解决问题的过程中锻炼思维、提高能力。但是，在解决相关问题时，广大教师就面临着一个共同的问题：有许多数学定理和推理都是靠逻辑推导或证明出来的，直接讲授给学生本身就有一定的难度，而对学生来说理解、应用就更困难重重，有时一些直观、可视的方法效果更佳。那么初中数学课堂教学怎样利用信息技术的优势，自觉地与信息技术进行有机融合呢?我想应从以下几个方面入手：

首先，学校把信息技术作为一门校本课程开设，广大教师利用校本研修的时间集中学习，主要学习信息技术的基本功能和使用。但是,学习课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身而学习，不能把严肃的数学教学变成单纯地向学生炫耀信息技术的场地，不能把数学搞成电脑多媒体功能的成果展览，这就彻底违背了学习的初衷。学习的最终目的是使用，要始终把信息技术作为一种解决数学问题的工具或手段来使用，逐渐培养师生善于利用信息技术解决数学问题的习惯和能力。

其次,要善于跟初中数学课程有机融合,把信息技术作为初中数学教学的有效工具，完全为数学的教学服务。我们知道，数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的科学，是由无数个定义、定理、性质和推论等组成严密的知识体系，数学课程教授起来往往会让学生感到枯燥无味。如果我们讲解课程时贴近学生的实际生活，让它看得见，摸得着，其效果要好得多。而信息技术手段恰恰利用这一点，从学生身边的事物入手，通过直观的数、形的变化规律或运动轨迹，加深学生对数学知识的理解,拓宽他们解题的思路,枯燥的数学就活了起来。

下面就以我上的一节数学课为例,谈谈本人在融合方面的一些体会。

从前在讲“幂的知识”时，我都是将0.01毫米厚的白纸按人手一张发给学生，告诉学生：“现在我们利用这张白纸对折，看经过对折多少次之后其厚度能超过珠穆朗玛峰的高度?现在我们试一试，看有这种可能吗?”然后与同学们一起开始折纸。每一次折叠后都请学生计算厚度，并计在黑板上。当折到第八折无法再折时，学生们计算出其高度为2.56毫米。从第九折开始不再对折，只是口算高度并记下数值，第十折超过1厘米……第二十折高于100米……第二十七折时超过13421米。此方法虽然效果可以，但整个操作过程费时费力，计数过程中学生也错误不断，需要不断统一数据。

现在授课时我们利用电子白板加智能教育平台：一边显示着世界最高峰——珠穆朗玛峰，旁边高度计数为8848.43米;一边显示着一张平放的白纸，旁边厚度计数为0.01毫米。随着白纸的倍增(我们用倍增代替折叠，其结果相同)旁边的数值不断变化。第十次倍增时才1.024厘米，大多数学生都露出不屑之色;但到第十四次倍增是1.6384米，这已经超过了大部分学生的身高，同学们均露出惊讶之色，都全神贯注地关注着数据变化。更令学生震惊的事情在后面：第二十次倍增时已达104.8576米……第二十七折时超过万米，达到13421.7728米，已远远超过了珠峰的高度，不少同学都惊得合不拢嘴。利用信息技术手段，结果呈现既直观形象，又简捷明了。教学方式的改变，既减轻了师生的课业负担，又让他们把更多的精力投入到更深层次的课程探究中去，教学效果显著提高。

总之,倡导和探索信息技术和课程融合的教学,对于培养学生的探究意识、创新精神和实践能力,都有着十分重要的现实意义。

本科数学高效课堂毕业论文篇二

《 高中数学教学高效课堂的构建 》

【摘要】随着我国教育事业的不断发展以及课程改革的不断深入，这就给学校和教师提出了更多的要求.具体高中数学教学而言也是一样.因此，如何促进高中数学课堂教学质量的提升成为了摆在了高中数学教师面前亟须解决的问题.基于此种情况，笔者对高中数学高效课堂的构建进行了深入的分析和思考，并提出了自己的几点建议.

【关键词】高中数学;高校课堂;构建路径

相对于初中数学课堂而言，高中数学课堂的教学难度更大，学习内容也变得更加抽象，学生的学习难度也增加了很多.学校和教师应积极探索新的教学模式，引进先进的教学方法，转变工作理念.本文以构建高中数学教学高效课堂的意义作为文章内容的切入点，并对构建高中数学教学高效课堂的有效途径进行了详细地阐述.

一、构建高中数学教学高效课堂的意义

随着我国新课程改革的深入，构建高效课堂已经成为高中数学教学改革的必经之路和必要手段.在新课改理念指导下，高中数学教学要在教学过程中充分的发挥学生的主观能动性，改变传统的“一言堂”的教学模式，通过开展丰富多样的教学活动以及教师合理有效地引导，激发学生学习兴趣，令学生在轻松愉悦的教学氛围中更加积极主动的探究数学知识、改进学习方法、构建知识体系.从而发挥学生在教学中的主体作用，使学生由以往的被动受教转变为主动学习.通过构建高中数学教学高效课堂，赋予了学生更多的时间来进行自主思考、合作和总结，进而加深学生对知识的理解和掌握，在提高课堂教学效率的同时，更能提高学生数学能力，延伸课堂的有效性.

二、构建高中数学教学高效课堂的途径

(一)以素质教育教学思想为指导，深化高中数学教学改革

改革和创新是保持我国教育事业持续发展的源动力，素质教育是我国教学改革的重要目标.随着素质教育理念的深入人心，新课改也在不断的深入，而构建高中数学教学高效课堂是实现素质教育的必要手段和措施.构建高中数学教学高效课堂需要改革以往传统的教学模式，变由教师“讲会”到由学生“会讲”，所谓的“会讲”既是学生在理解知识的基础上能够正确的应用数学知识并能够将知识点串联起来形成自身的知识体系，以合理的展现.此外这种教学模式的改变对于学生的表达能力、心理素质、发散思维、反应能力等也提出了更高的要求，这也是培养学生综合素质的重要途径.所以，需要教师在教学过程中对教学模式和方法进行不断的探索和改革才能更加合理的构建高效课堂，以实现学生数学能力、实践能力、思维能力等的提高，进而实现学生综合全面的发展.

(二)教学过程中须尊重学生差异，合理有效的运用分组教学方法

由于每个学生的能力、智力以及知识结构、水平的存在差异，所以教师在教学过程中需注意不能采取统一相同的评价标准，要尊重学生间的差异，并给予他们客观的评价.此外，学生间的差异也应是教师开展分组教学前所需要重点考虑的因素.所谓分组教学即是以尊重学生差异为前提，通过分析学生兴趣爱好、知识水平、发展特点、个人能力等因素，合理的将学生进行分组来实施教学或开展教学活动.教师在分组过程中可以将各个方面条件相似的学生分为一组或一个层次，并针对不同层次的学生开展不同的教学活动，令每个学生都能够获取学习知识的成就感以促进共同提高，这样不仅能够调动学生参与学习的积极性和主动性，更加能够减少学生由于心理方面的差异而产生的心理落差，进而实现更良好师生间、学生间的沟通与交流，更加有利于构建高中数学教学高效课堂.分组教学的前提是充分尊重学生的差异，在分组前要进行规范、合理的调查和分析，而分好的组别不是一成不变的，教师应根据学生的学习情况和教学进度适当的调整分组的标准和范围，以有效的实现“因材施教”.教师在分组教学中也应注意建立平等互助的课堂关系，使师生建立良好有效的沟通与合作，并赋予学生更多展示自我才华和个性的空间和平台，改变传统的“成绩至上”的评价标准，以鼓励、激励的方式引导学生积极的参与教学活动，充分的发挥学生的主体作用，进而使课堂成为学生探究知识、深化知识的高效课堂.

(三)以创新为动力，推进高中数学教学改革的深入

创新是国家和民族进步的基础，也是我国教育改革的重要依托，为了促进高中数学高效课堂的构建，必须要在教学过程中开展创新教育.高中立体几何的学习具有论证缜密、结构严谨的特点，这些特点就要求学生要有较强的逻辑思维能力，这就增加了教学难度.因此，教师应通过创新教育的展开来实现高中数学课堂的教学质量的提升.在进行空间几何体的学习过程中，会涉及到直线、平面垂直的判定及其性质这方面的内容，教师若是沿用以前的教学模式，学生对这一方面的学习很难真正理解透彻，因此，教师可以通过把一个三角形纸片从定点A进行翻折，就会出现一条折痕AB，将翻着后的纸片立着放置在桌面上，从而将直线和桌面之间的关系用着生动形象的方式直观的表达出来.

结束语

总而言之，想要实现高中数学教学高效课堂的构建，教师应秉持素质教育的原则，投身到教育改革的浪潮中去.在日常的教学生活中，应充分了解学生的心理特点，结合他们的实际情况，进行有针对性的培养.只有这样，才能促进学生综合素质的提升，进行达到构建高中数学教学高校课堂的目的.

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