导语：本课要求写的字半包围结构的较多：周、床、病，“角”字的下面也是半包围。因此，建议老师们把重点放在指导学生写好半包围结构的字上。窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。关于怎么写好窗前的气球教学反思的范本，欢迎大家前来借鉴!

怎么写好窗前的气球教学反思

《窗前的气球》是一篇充满童心童趣的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却给病中的孩子带去了惊喜，消除了寂寞与孤独，成了小伙伴们之间传达友情的工具 。红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候。

教学本课时，我抓住科利亚觉得真没意思、孤独、伤心继而高兴地笑了这一情感变化为线索，通过音乐、语言与朗读让学生体会科利亚的心情变化。在教学一二小节时，我抓住二小节最后一句：他觉得真没意思反复研读。在伤感的音乐中发挥想象：用“科利亚得的是传染病，他不能 ，不能 ，更不能 。”的句式练习说话。渲染气氛，感受科利亚的真没意思。

随即出示一个画有可爱笑脸的红气球，这时突然……引出四小节。通过联系生活实际来体会气球给病中的科利亚所带来的惊喜。有了自己的心得和领会科利亚孤单、寂寞的心情。然后再体会他看到红气球后的心情，前后进行比较，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。最后通过拓展训练让学生送气球送祝福，加深对课文的理解，有针对性进行关爱他人的教育。

怎么写好窗前的气球教学反思

《窗前的气球》是一篇能激动孩子们的颗颗童心，净化孩子们幼小的心灵，引领孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空的课文。

执教本课时，我先以谈话导入，让学生谈谈自己生病时爸爸妈妈和小伙伴们以怎样的方式来探望自己，激发他们内心真情友爱，然后设疑：今天我们要学习的这篇课文里就有一个小朋友生病了，我们一起去看看他的伙伴怎样探望他?以此激发学生的兴趣，调动学生学习热情，在学生颇有兴趣的基础上让学生认记生字。

二年级小学生的注意力较难持久停留，在课堂中为了让学生保持住最佳学习状态学习生字，我把主动权交给学生，变换不同形式，如：让学生自己选择喜欢的生字组词;说说自己是怎样记住生字;哪个字好记难记，该怎样才记得牢等等如此引导学生交流自己的识字方法，突出学生个性，尊重学生体验，能让识字效果更好。

最后，细细品读课文，理解文章内容。这一环节中我以读为主让学生带着自己的感受走进课文，去体会窗前的气球带给的浓浓真情友谊。课上我不仅让学生自由读、同桌读，自己范读给学生听，听完还让学生作出评价，提出不懂的地方后再让学生自由读。这样以读为主，巧变形式，学生朗读和教师范读相结合，既能培养学生朗读能力，又能让学生从一次次朗读中体会出同学间的团结友爱。在课的尾声让学生动笔写下三句话：说说班里发生过的同学间互相关心爱护的感人故事。这样把阅读文本与写话训练有机结合，将语文能力的训练落到实处，体现语文教学实践性的特色，也使学生积蕴的情感得到了释放。

在评课时，很感谢各位老师给的宝贵建议，我认识到了许多自身不足之处：一是，评价语过于单调，仅仅是“你回答得不错!”“你很爱动脑筋!”等不能对学生的回答作出有针对性的评价，不能通过从回答的学生让其他学生受到启发或者吸取优点，不能让回答的学生体验到成就感等。二是，没有很好地培养学生动笔的好习惯，遇到该圈该点的地方没有及时指导学生作出相应记号，记下相关的字词。三是教学生识字时，讲解得不够有趣，太多理性的分析，缺少童真的语言，一味地赶进度，没能给予学生更多的展现自我识字方法的时间。

语文漫无边际，无比丰富，我希望自己能在一次次的教研活动和日常教学中逐步成长起来，做一个能让学生感觉到课前有一种期待，课中有一种满足，课后有一种留恋的语文教师，尽管路漫漫其修远兮……

怎么写好窗前的气球教学反思

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候……教学生阅读时，既要体会人物的感情变化，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。

在教学中，我先让学生读题质疑：“气球你在谁的房间窗前 ?你来干什么? 谁把你放上来的…”把这些问题串起来让学生感知全文，对这只特殊的红气球有一种新的感悟。从中激发学生学习课文的兴趣。在精读课文时，我始终围绕科里亚的心情变化展开教学。他为什么会这么孤单、寂寞，觉得没意思，后来又为什么高兴得笑了。突出红气球的重要性。在学习课文中我除了抓住字、词、句训练以外，还创设情景，激发学生的想象能力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并用是知识进化的源泉。”这篇课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。

一开始我让孩子们找“科利亚病了，他得的是传染病，躺在病房的病床上”，联系实际说说自己生病时是怎样的感受，有没有人陪伴;继而转到文中的小科利亚，在留白处让学生展开联想“如果不是病了，科利亚可能在……”，以快乐学习、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤单寂寞，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花;找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计说话训练，说说“科利亚希望从窗户外望见什么呢 ?”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言。为后面的课文学习作铺垫。当学生沉浸在科利亚孤单难熬、度日如年的心境中时，课件忽然出示一个“摇摇摆摆、一上一下飘动”的红气球，学生们立刻笑逐颜开，为红气球而惊喜，为科利亚而欣慰，为小伙伴的招儿而感动。再通过各种形式的朗读，让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐，从“真没意思”到“高兴地笑了”，让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。