当你写完一篇浩浩荡荡的论文时，是否会wps困惑于如何添加目录呢?wps可以实现办公软件最常用的文字、表格、演示等多种功能。下面是由小编整理的wps更新论文目录，谢谢你的阅读。

wps更新论文目录

一、创建标题目录

wps一般是利用标题或者大纲级别来创建目录的，这对那些用wps写论文的朋友很有帮助。因此，在创建目录之前，应确保希望出现在目录中的标题应用了内置的标题样式(标题1到标题9)。也可以应用包含大纲级别的样式或者自定义的样式。如果文档的结构性能比较好，创建出合格的目录就会变得非常快速简便。

优点：用wps根据文章的章节自动生成目录不但快捷，而且阅读查找内容时也很方便，只是按住Ctrl点击目录中的某一章节就会直接跳转到该页，更重要的是便于今后修改，因为写完的文章难免多次修改，增加或删减内容。倘若用手工给目录标页，中间内容一改，后面页码全要改是一件很让人头痛的事情。应该自动生成的目录，你可以任意修改文章内容，最后更新一下目录就会重新把目录对应到相应的页码上去。

1.在[格式]中选[样式与格式]

2.出现右边的一条“样式格式”栏，这里面主要就是用到标题1，标题2，标题3。把标题1，标题2，标题3分别应用到文中各个章节的标题上。例如：文中的“第一章制冷概论”我们就需要用标题1定义。而“1.1制冷技术的发展历史”就用标题2定义。如果有1.1.1×××那就用标题3来定义。

二、直接利用大纲级别自动生成目录

如果要插入目录，请单击“插入”菜单，指向“引用”→“索引和目录”，出现“索引和目录”的画面，点击“目录”标签，倘若直接按下“确定”按钮，则会以黑体字提示“错误!未找到目录项”。

那么何谓“目录项”呢?目录项即文档中用来显示成为目录内容的一段或一行文本。因此，要想自动显示目录，必先定义目录项。

目录项的定义很简单，点击“视图”→“大纲”切换至大纲模式，如下图所示，大纲模式下文档各段落的级别显示得清楚，选定文章标题，将之定义为“1级”，接着依次选定需要设置为目录项的文字，将之逐一定义为“2级”。当然，若有必要，可继续定义“3级”目录项。

定义完毕，点击“视图”→“页面”回至页面模式，将光标插入文档中欲创建目录处，再次执行“插入”→“引用”→“索引和目录”，出现“索引和目录”画面，点击“目录”标签，一共只定义了二个级别的目录项，因此将上图“显示级别”中的数字改为“ 2”。“显示页码”与“页码右对齐”这二项推荐选择，前者的作用是自动显示目录项所在的页面，后者的作用是为了显示美观。“制表符前导符”即目录项与右对齐的页码之间区域的显示符号，可下拉选择;此外，有多种目录显示格式可供选择，下拉“格式”就可以看到了。

最后点“确定”，如图所示，目录就这样生成了，包括页码都自动显示出来了。按住Ctrl键，点击某目录项，当前页面自动跳转至该目录项所在的页码，很方便吧?

使用这种方法生成目录还有一个好处，如果你想更改目录项，可以切换至大纲模式调整目录项的内容与级别，然后点击一下图中所示的按钮，目录就可以自动更新了-得来全不费功夫!

关于青春的论文范文

放飞青春的翅膀 展现青春的魅力

【摘要】分析传统教学模式的弊端，其严重剥夺了学生的自主性，忽略了学生的能动性，束缚了学生的创造性，进而采用了自主与合作的模式，使学生在自主学习的基础上进入以小组为形式的组内、组外和组间合作;在成果展示环节中，提出了“正、副驾驶”的高效、愉悦的展示模式，并分析了实施的效果，阐明实施必需的保障和应注意的问题。

【关键词】自主、合作 “正、副驾驶”多人同台展示模式

该照片是我校英语课堂中展示环节的一瞥，是学生合作学习，共同展示的完美展现：其中一名学生在主持(中间);一名学生在回答问题;一名板展员在板展(右侧);一名记分员(左侧)。我们为什么采用如此授课模式?它的益处何在?这要从我校的课改说起：

多年来，我们的英语课堂教学一直是以“教师讲，学生听;教师写，学生记;教师考，学生背”为主。传授知识成为课堂的主题，教师讲解成为课堂的主线，教师成了课堂的主角。由此导致学生对教师的怨恨和抵触，师生关系经常处于冲突和对立之中，教学效果极差。有些学生甚至产生严重的外语焦虑情绪，最后导致放弃英语这门学科。为了改变我校英语教学现状，我们全体英语教师在校领导的直接关怀下，在新课改理念的引领下，经过全体英语教师的不断教学实践和探索，初步形成了具有我们三中英语教学特色的课堂教学模式，即“学案导学、教师指导引领学生自主探究”的课堂教学“五动、五环、六步”高中英语活力课堂教学模式。它彻底颠覆了传统课堂教学模式。以导学案引导学生，课堂上，充分体现“师生互动、生师互动、生生互动、组间互动、情感互动”的五动环节，通过“激情导入(目标展示)——自主预习——合作探究、精彩展示——点拨强化——巩固内化(巩固练习、自我测评、评价反思)”这一符合认知规律且突显新课程理念的学习过程，以自主、合作、探究的学习形式，主动完成学习目标，合作解决学习困难。

一、激情导出(目标展示)

上好一堂课先要明确学什么。教学目标分为“三维目标”和课时学习目标，并对重难点加以解读，让学生明确上课的任务、要求。目标展示要简明扼要。针对本节课的学习任务，要求学生以各种方式——情境创设或问题导入等，进行导课，以激趣发思，学生在这一环节的表现可与小组奖励措施挂钩。

二、自主预习

在导学案中，教师通过个备、集备和补备的方式统一制订出本堂课要达到的学习目标，从基本知识、基本技能、情感态度价值观三维角度给学生提出明确的自主学习要求，如要掌握什么，明确什么，如何质疑等。导学案要提前一至两天下发给学生，并且指导学生如何完成导学案。如：通过阅读教材完成自主学习部分;通过语境展现归纳出相关的短语和句型;通过查阅资料、小组讨论尽力完成重难点部分，标出不懂的疑难问题。上课时，学生展示预习成果，教师主要通过检测方式来检查学生课前复习、预习(学案完成)情况(课前检测环节)。我们常常用以下的方法进行：

1.学生到前面或在座位里进行听写→学生间互批(到前面或在座位里)→对问题比较集中的内容进行强化记忆或巩固练习→教师抽查。

2.学生到前面或在座位里进行听写→教师抽批→点出问题→巩固练习→抽查。3.小黑板出题(师或生)→限时完成→互批、抽批(用时少、全对的学生给与加分)→学生提出问题→生解答问题→生互相出题巩固→抽查。

下面以外研版必修三Module Three Developing and Developed Countries 第三课时Phrases and Patterns 中自主预习检测环节为例：(主持人、板展员和记录员代表该学习小组登台展示)

主持人：We are Group Three. Let’s do some revision together. I’ll ask two of you to come to the front. The others do it in your seats. Take out the test paper and write your name， class and subject on it first. (我们是第三学习小组，由我们负责复习检测环节。请两名同学到前面来写，其余同学请拿出检测纸并写上姓名、班级和学科。)(检测开始)

主持人：So much for the dictation.(检测结束。) 一组和二组一号到前面批阅，一组一号主批(既要批改又要领全班同学背诵检测内容)。其余同学同桌交换检测纸互批。

主持人：两分钟时间背诵记忆，然后抽查记忆结果。

记分员：给问题回答正确的同学加小组表现分。

主持人：下面是我们小组对重点内容的变式练习，下面以提问方式完成。

板展员：板展变式练习中的相关答案及解题技巧。

主持人：大家对我们组展示的内容还有疑问吗?

同学们：没有。

主持人：我们小组展示到这，有请下一组。

三、合作探究、精彩展示

这一环节主要用以对重难点的突破，也是一堂课的高潮环节。学生通过小组内的合作探究，对所梳理出的知识点进行汇报，在小组内进行相应的有效的合作交流，不能解决的问题通过小组交流解决，组内互相帮助，共同提高。交流的形式灵活多样，可以是师生合作、生生合作、组组合作。

教师应在合作探究之前把学习的任务落实到每一个小组和每一个人，使每个人都有事干，目的是杜绝小组成员相互依赖造成的惰性，唤起每个成员的责任感，确保小组合作的顺利进行。

“组长”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员所完成的学习任务;“主持人”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序，控制发言的时间：“记录员”要记录小组学习的过程和结果;“发言人”要代表本组汇报小组讨论的结果。为便于团结协作和培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工，体验不同的学习责任。展示是一堂课的关键环节。通过进行全班交流，综合全体的认识和见解进而达到更高层次的认识和见解。学生交流自己对文本的理解，解题思路和受到的启示。经过合作交流仍解决不了的问题反馈给教师，教师给予点拨或引导学生突破难点，起到“点石成金”的效果。 我校英语课堂教学中的“正、副驾驶”展示模式更有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力，从而高效地完成教学任务。“正、副驾驶”展示模式主要由一名主持人(正驾驶);一名记分员(副驾驶);一或两名板展员(副驾驶)组成。主持人掌控要展示哪些内容，如何展示，哪些内容由组内成员讲解，哪些问题该以提问方式进行，何时出题检测，由谁出题，出哪类题型，如何做评价，控制展示的时间和展示的顺序。记分员主要负责各组的加分。在抢答环节中，要认真观察谁是第一发言人，答案是否正确。板展员负责板展必要的或学生有争议的知识点、答题技巧或解题思路。板展要书法工整，条理清楚。

我们常采用以下方式：1.主持人报出要展示的内容及相关的答案→板展员标出学生质疑点或错误答案→主持人以组内解析、口头提问、抢答、知识链接、例题等方式解决错题或质疑点→板展员同时板书相关的要点→学生质疑→限时变式训练→提问展示→加分、评价。2.教师给出答案→学生核对答案、标出错题和质疑点并体现在黑板上→限时小组讨论→在黑板上标识出本组要展示的问题→“正、副驾驶”展示(同上)→加分、评价。我校活力课堂小组合作六句话：目标重点细领会，预习准备做在前;任务要求仔细看，合理分工事项全;合作之前自主悟，进入角色一起辩;表述观点莫相覻，集思广益思路宽;自信大胆共参与，交流探讨活力现;学会倾听深回味，同伴互助齐发展。

下面以外研版必修三Module Three Developing and Developed Countries 第三课时Phrases and Patterns 中合作探究环节为例：(主持人、板展员和记录员代表该学习小组登台展示)

主持人：We are Group Five. It is our duty to present this part. (我们是第五学习小组，由我们负责展示这一部分。) 请全班齐读教材原句。

主持人：由我们组××翻译句意并从中归纳句型。(sb./sth.+be+adj.+to do)

主持人：限时两分钟完成即学即用。

主持人：提问同学解题并说出答题技巧。

记分员：给答案正确的同学加个人表现分。

学生甲：提问：The problem is hard to solve.这句话后面的solve是及物动词，为什么没有宾语?(此时无人能解释清楚该问题)

主持人：既然没有人能回答该问题，那么给大家两分钟时间，以小组为单位讨论。讨论内容是：solve的宾语是什么? 如何验证不定式部分是否正确?

(学生开始分组讨论)

主持人：时间到。有哪位同学能回答该问题?(抢答)

记分员：给答案正确的同学加个人表现分。

板展员：板展solve的宾语和怎样确定不定式与主语的动宾关系。(师适时点拨)

主持人：请同学们用所学的答题技巧完成“英译汉”两个句子。限时两分钟。

主持人：提问同学翻译句子。

记分员：给答案正确的同学加个人分。

主持人：下面总结一下我们所学的句型以及验证方法。(提问)

记分员：给答案正确的同学加个人分，答错的减分。

主持人：这个问题大家学会了吗?

全班同学：学会了。

主持人：我们小组展示完毕。

四、适时点拨

适时点拨是指教师在学生展示过程中的适时点拨。点拨时多以具体的语境、例句、知识链接和设问等方式进行启发式点拨，而不是一味的给出答案。点拨重在知识的拓展和延伸，重在学习方法、技巧和解题思路的指导。

五、巩固内化

根据展示交流中暴露出的问题，教师要重点进行点评，引导学生训练。通过练习，让学生对本堂课所学知识作一次有效的盘点，可以是口头，也可以是书面的，并要对检测内容进行当堂互批、抽批和讲评，做到堂堂清。练习题要求涵盖本堂课所学全部知识点，分层设置，当堂反馈。这是巩固拓展提高阶段，也是实践运用阶段，更是教师掌握学情阶段。在训练中教师要进行知识的迁移，规律的总结，方法的指导，达到知识、思维、能力的三到位。基本内化程序：限时记忆，整理笔记(教师随时指导)→限时训练(多题型变式训练)→教师抽批→学生讨论(核对答案，提出质疑)→学生展示→点评(教师对学生课业的评价，学生的自我反思、自我评定)。在这个环节中，还要求学生对本节课所学内容进行总结，主要总结一些难点及方法规律，使学生所学的知识形成完整的体系。作业的留取由复习内容、预习内容(完成学案)和学具组成。总结这一环节也不是教师越俎代庖，而是由学生自己归纳总结，需要时做必要的补充，这样做的好处是：锻炼了学生的观察能力和总结概括能力，激发了学生的学习兴趣和热情，增强了学生的勇气和自信心，同时促进了对知识牢固掌握，殊不知，有时学生比教师总结得更全面，更精彩。充分让学生“动”起来，让学生“活”起来，真正成为课堂的主动者。

六、活力课堂教学模式的效果

学生的自主学习发挥了学生的主观能动性，激发了参与的积极性，学生成为学习的真正主体，既得到了知识，培养了能力又锻炼了合作的团队精神。合作学习更体现学生的“学”，注重学生的活动，满足学生的心理需求，充分发挥学生的主体作用。课堂上老师成了“导演”，学生成了真正的“演员”，为每个学生创造了自我表现的机会。合作学习促使教学面向全体学生，使全体学生都能在教师的引导下积极参与学习，在和谐交往的小组中各显其能，激发了他们交往学习的潜能，会大大增强教学效果。合作学习强调合作在教学过程中的主导地位的同时，将竞争纳入合作学习的过程中，合作与竞争并存。小组成员之间相互交流、相互尊重，既充满友爱，又充满互动。实践证明，这种学习的模式对外语学习大有益处。

七、活力课堂教学模式实践中要注意的问题

1.重视发挥评价的激励功能。

成长在充满激励氛围中的学生会不断进取。我的评语有：Clever boy/girl， Very good， Well done， Wonderful， Excellent ……，或者用热烈的掌声，或者竖起大拇指，或者发放小礼物等激励手段，学生学习热情高涨，课堂气氛异常活跃，积极性得到了最大限度的调动和提高。

2.教给学生适当的交流规则。

在整个交流过程中，每一位学生应该认真倾听同组成员的意见，在听别人发表意见时，注意力要集中，要学会尊重他人，不要随意打断对方的发言。不仅要肯听，更要会听，能够听出别人说的重点、问题。同时，要求学生必须轻声地交流，这样才能给大家提供一个良好的学习环境，避免互相干扰。

3.学案内容的设置。

问题探究是学案的关键。如何提出能激发学生兴趣让学生积极探究又体现课文要义的问题?如何有层次的设置问题?如何预设和生成问题?怎样才能两头兼顾：既发展了好学生，又使后进生有所进步?这些都需要我们在实践中不断探索与总结。

实践证明，在高中英语课堂教学中推行“学案导学、教师指导引领学生自主探究”的课堂教学“四动、五环、六步” 高中英语高效课堂教学模式，充分体现了“教师为主导，学生为主体，问题为主轴，训练为主线”的教学原则，是高中英语教学的重要途径，是培养学生独立获取知识的能力和创新的能力，是教学的最佳办法。当然，在教育教学中，如何使英语教学取得实质性的进展，还是一个长期的艰巨的任务。因此，我们英语教师要不断更新教学观念，明确“以学生为中心，先学后教，全面发展”的教学理念，并使行为发生与之相适应的变化，从而推进英语课程的改革，达到提高学生科学素养的目的。让我们一起同心、同行、同乐，将东港三中英语活力课堂教学模式在中学英语教学中日趋完善。