生物课是升上初中才开始学的，虽然不属于中考的主科目，可也要考试。下面是小编整理的八年级生物学习方法以及技巧，希望对您有用。

八年级生物学习方法以及技巧篇一

与学习其它科目一样，生物学的知识也要在理解的基础上进行记忆，但是初中阶段的生物学还有着与其它学科不一样的特点：面对生物学，同学们要思考的对象是陌生的细胞、组织、各种有机物、无机物以及他们之间奇特的逻辑关系。因此只有在记住了这些名词、术语之后才有可能理解生物学的逻辑规律，既所谓“先记忆，后理解”。在记住了基本的名词、术语和概念之后，把主要精力放在学习生物学规律上。这时要着重理解生物体各种结构、群体之间的联系(因为生物个体或群体都是内部相互联系，相互统一的整体)，也就是注意知识体系中纵向和横向两个方面的线索。下面我把在李晓鹏新浪博客中看到的一小段关于初中生物的学习方法分享给大家：

首先、掌握正确的记忆方法能直到事半功倍的效果

1.对比记忆法。在生物学学习中，有很多相近的名词易混淆、难记忆。对于这样的内容，可运用对比法记忆。对比法即将有关的名词单列出来，然后从范围、内涵、外延，乃至文字等方面进行比较，存同求异，找出不同点。这样反差鲜明，容易记忆。2.纲要记忆法。生物学中有很多重要的、复杂的内容不容易记忆。可将这些知识的核心内容或关键词语提炼出来，作为知识的纲要，抓住了纲要则有利于知识的记忆。3.衍射记忆法 以某一重要的知识点为核心，通过思维的发散过程，把与之有关的其他知识尽可能多地建立起联系。这种方法多用于章节知识的总结或复习，也可用于将分散在各章节中的相关知识联系在一起。

其次、掌握正确的思维方法有利于知识形成整体网络

1、分析和综合的方法。分析就是把知识的一个整体分解成各个部分来进行考察的一种思维方法，综合是把知识的各个部分联合成一个整体来进行考察的一种思维方法，分析和综合是生物学学习中经常使用的重要方法，两者密切联系，不可分割。只分析不综合，就会见木而不见林;只综合不分析，又会只见林而不见木。

2、系统化和具体化的方法。系统化就是把各种有关知识纳入一定顺序或体系的思维方法。系统化不单纯是知识的分门别类，而且是把知识加以系统整理，使其构成一个比较完整的体系。在生物学学习过程中，经常采用编写提纲、列出表解、绘制图表等方式，把学过的知识加以系统地整理。具体化是把理论知识用于具体、个别场合的思维方法。在生物学学习中，适用具体化的方式有两种：一是用所学知识应用于生活和生产实践，分析和解释一些生命现象;二是用一些生活中的具体事例来说明生物学理论知识。

八年级生物学习方法以及技巧篇二

初中生物其实不难，主要是理解，不像数学那样有大量计算，也不像文科要记很多。上课要认真听讲，充分理解所学内容和概念，课后的作业和复习也很重要，还要弄懂错题，不懂就问，学会举一反三，这是学好每一门功课的条件。其次，生物是一门实验性的科目，生物是很有趣的，你平时可以试着看看有关生物方面的电视栏目或者书籍，这样可以产生兴趣，从根本上更好地帮助你学习，兴趣是最好的老师。

生物知识点比较琐碎 但是成系统 像这种琐碎的学科最重要的就是听课和作笔记 没事把笔记拿出来随便翻翻 到学期末把知识系统下 自己理一下环节 就可以上场了 参考书总结的是详细 但是背参考书比自己整理知识效果差很远。

要对课本的知识熟悉，至少要知道那个知识点在那一块找。生物知识点需要记，学习过程中要注重各个知识点的联系，章节的联系，最好的方法是用图表：比如树图，每学一课，都尝试着自己把知识穿起来，每学一章就做一个小结，你的效率会提高很换一种提问方法。

生物不同于其他理科，死记硬背的内容很多，建议你多看教材，一遍两遍不要厌烦，直到把教材记得烂熟，特别是书上旁边的小知识点，阅读材料，试验步骤原理全记住。上课老师讲的任何小知识点不要放过，特别是原理分析，因为记忆是建立在理解基础上的，如果你没有听清楚重点，那就把老师说的全记下来。

因为今年要有小中考，所以要好好学生物，在做题时，如果你拿不准，需要咬文嚼字，把意思搞懂，搞清，才不至于被题目迷惑。

在做题时，要注意选择题，因为迷惑项都很有技术含量，并且是常忽略的细节。

如果错了题，就一定要把这一题搞懂，最好有一个错题本。

根据德国心理学家艾

一：教学内容的衔接问题

从整体来讲，初中生物是高中生物的基础，高中生物是初中生物基础的引申和发展。初中生物教师在熟练掌握基本知识和技能的基础上，特别要把握好4个衔接点的教学，为高中生物的教学做好孕伏，渗透和铺垫工作。

第一个衔接点：知识内容的衔接

中学生物课程包括十大主题，我国初中生物课程基本全部包括了这些主题，其中生物的多样性，生殖和发育的主题侧重在初中阶段完成，而像细胞，物质与能量，遗传与进化，生物与环境等较为抽象并且对学生认知难度较高的则安排在初，高中两个阶段来完成。相同的主题则采用了初高中递进安排的方式。

如：细胞 在初中侧重于细胞的结构 在高中则侧重于细胞的亚显微结构以及功能

种子 在初中侧重于结构和萌发条件 在高中则侧重于种子结构与基因型分析的组成 高中主要揭示调节过程

生态学 初中主要是个体生态的内容 高中则在种群，群落 生态系统方面深入要求

初高中内容的整体设计既符合学生的认知规律，也减少了不必要的重复。这就在我们初中的教学过程中有意识的渗透高中相关的知识点，比如在讲七年级下册讲到物质运输路线中淋巴形成示意图，就根据循环路线把血浆，组织液，淋巴三者之间的关系用箭头表示出来，为高中选修第一章内环境与稳态打下基础。在这里我还修正了书中出现的血液为血浆，避免先入为主，学生进入高中学习出现的困惑。在讲到生态系统的成分时，可以补充初级、次级、三级消费者及营养级的概念;在学习生态系统能量流动时，可补充能量流动的特点是:单方向的不可循环的，逐级递减的，通过一些有趣的实例让学生轻松的接受，也为高中学习垫定一定的基础。会把高中生物学的更好。

初中结业与高中升学的目标导向差异而形成的衔接问题在生物等非中考学科上表现尤其突出。由于在初中只是会考学科，成绩不记入升学考试总分，所在在初中教学中无论是教师的教还是学生的学，在量和质上都大打折扣，这对高中生物教学来说十分不利。所以我们的初中生物老师应该利用期末和会考的机会，强化学生的基础，让学生建立初中知识在学习高中生物中的重要性意识。

第三个衔接点：教材使用的衔接

在以往的课堂教学中，对于给高二学生上课的老师来说，有一个很普遍的问题必须面临：那就是在初二学完相应的生物内容以后，各学校为了应对中考，从初三开始不再开设比。长此以往，会极大的加深你对高中教材理解的深刻性。

第4个衔接点：能力要求上的衔接

初中课标要求学生初步具有生物学实验操作的基本技能，初步学会科学探究的一般方法，初步具有收集信息的能力。而高中则要求学生能够正确使用实验器材，发展科学探究能力，搜集生物学信息并学会鉴别、选择、运用和分享信息。

二.学生学习兴趣的衔接问题：

学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求趋近或认识的倾向。学生对学习生物有了兴趣，能够唤起学生的求知欲，能够推动学生主动去克服学习上的困难。目前有些生物教师靠灌和放的办法，把生物教的枯燥乏味，使不少学生听到生物就摇头甚至陌生，对生物学习毫无热情。以至到了高中阶段，对生物的学习也停留在被动接受知识上面。

布鲁纳说：“兴趣是最稀奇古怪的生物学现象，引起学生的好奇心，让他们经常关注这类电视节目，从中获得大量的生物学信息，在课堂上讲述给大家听，对生物学习的兴趣由然而生。

增加生物课的趣味性，激发学生各层次的求知欲和对生物课的兴趣是每个生物老师的首要任务。由于初中生物学知识简单，又只会考，对学生的要求低，等到考前简单的背一背就能得不错的分数。以至到了高中注重能力和创新的要求，还在延续初中的学习模式，花了工夫背，成绩还是上不来，就对生物的学习失去兴趣，失去学习的信心。最后放弃生物学科的学习。这时就需要完成一个学习模式的转变，从模仿记忆型过渡到探索理解型，在高中阶段，只有提高成绩，才让学生有更多的兴趣和信心学习生物。

三：教学方法的衔的自学能力，合作学习，探究学习的能力，创新能力以及反思的能力。

1. 自学能力的培养

自学包括四个环节：可前预习—课内自学—课后复习—课外阅读

(1) 课前预习：从初中开始在每节课后都预先告诉学生下节课的内容，并提出一些预习问题，逐步教会学生预习的方法，并长期坚持养成习惯。

(2) 课内自学：采用目标教学和尝试教学，让学生试一试，发现困难在哪里，然后老师讲解。要启发学生置疑问难，学会提出问题，大家讨论解决问题的途径。讲解习题时，让学生自己读题和审题，让学生学会自己学，不要包办代替。

(3) 课后复习：让学生先复习一下当天的内容，然后才动笔做作业。适

当的家庭作业，对培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯都有好处。

(4) 课外阅读：精心选用课外的辅导资料，先做介绍，引起学生的兴趣，在书中有课内知识的延伸，一些社会热点问题。

2. 合作，探究学习能力的培养：

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”新课程重在培养学生提出问题的能力、探究的能力，因此教师在教学上应更多地采取问题-探究式教学方法，探究问题：请你用一种或几种科学的方法来证明青蛙的皮肤有辅助呼吸的作用。有的学生说把它的皮肤搽干，有的学生说裹一层塑料布，有的学生说涂凡士林。。。。然后学生们就根据自己支持的观点分成小组探究，实践。成功的，失败的在总结中完成教学任务并且提高了学生的合作，探究，分析问题的能力。

3. 创新能力的培养

初中的生物知识相对高中而言简单基础，学生只需能记住就可以得高分，而高中知识却是深度广度都很大，只记住那些概念是远远不够的，要学会更进一步地分析，把考题中的创新能力提高分要得高分

生物教学过程中，教师要少一点灌输，多一点探讨，让学生尽可能地“参与”到知识的产生和发展过程中去，从而使接受知识转变为发现知识，达到培养学生学习能力的目的。如我在初中讲授种子萌发的条件时，按尝试教学法组织教学，观察现象—提出问题—识网，通过将各个重要知识点串联成线，织成网，形成一个清晰、较完整的知识体系，使学生步入高中学习时，对初中生物知识有一个系统地回顾和全面地了解，使之适应高中学科乃至今后的学习。