电工教学中的每一个物理概念，都是大量实验结果的高度概括性总结，它并不是凭空发现的。下面小编给大家分享一些电工理论与新技术论文，大家快来跟小编一起欣赏吧。

电工理论与新技术论文篇一

电工概念教学浅析

摘要：对于电工教学中关于抽象物理概念的引入问题，通过多年来在电工教学实践中的经验总结，提出了一种新的教学方法，通过对实验现象的总结推导总结出课本中抽象的物理概念。结合实际教学中学生的反应，研究发现，与传统教学方法比较，这种教学方法能够达到事半功倍的效果。从而使专业理论课的教学效果得到大幅提升。

关键词：电工教学;抽象概念;理解记忆

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)17-4197-02

On How to Teach the Concepts in Electrical Engineering

FENG Hong-mei

(Technical Secondary School of Chinese Academy of Sciences, Hefei 230031,China)

Abstract: The introduction of abstract physical concepts is a serious problem in the electrical engineering theory courses. Based on the teaching for many years, a new teaching method was summed up: the obscure scientific laws were derived from observation of the experimental phenomena. Compared with the traditional teaching methods in actual teaching, the way of teaching can achieve a multiplier effect in the courses.

Key words: electrical engineering course; abstract concept; understanding memory

技工学校的专业理论课程，如电工教学，对于技校学生来说，是一门比较理论化，抽象化的课程，经常会遇到一些物理概念，如磁感应强度，自感系数等，看不见、摸不着。可能是为了强调其重要性，课本上这些概念的引入很突然，开门见山就是概念定义公式，例如磁感应强度B=F/IL，自感系数L=NΦ/I，电容C=Q/U，然后再讲与该物理量有关的知识。这种灌输式的教育方法导致学生理解起来比较困难，即使短时间死记硬背下来，也很快又忘掉了。老师讲解起来感觉很累，而且出力不讨好。因此，学生们普遍感觉这门课程枯燥抽象难懂，从而产生厌学情绪，导致教学质量很难得以提高。

1引入式教学法

1.1引入式教学法简介

电工教学中的每一个物理概念，都是大量实验结果的高度概括性总结，它并不是凭空发现的。而我们的教学过程中，可能是由于教学时间限制，把这个符合认知习惯的过程颠倒过来了，搞得这些概念很神秘抽象，导致学生也是知其然，而不知其所以然，所以无法理解其物理内涵。因此，每一个概念的引出，首先要从一些简单的实验现象出发，让学生对抽象的物理概念有一个感性的认识，让学生在理解的基础上进一步分析实验现象，进一步总结并阐述其物理意义。

因此，在实际教学中，我尝试了一些其它的方法。如先通过相关前期简单知识的讲解或实验，首先让学生接触这个物理概念，并对其有一些简单的感性认识，这个过程中要充分调动学生对新事物的好奇心和积极性和学习的积极性，主动性，通过实验现象观察，提问启发引导，利用学生已知的概念引出新物理量，并逐渐理解这个物理量，然后顺其自然水到渠成的引入这个概念。实践发现，如果退一步，将是海阔天空。下面试举例说明。

1.2实际教学举例

磁感应强度，这个概念是为了定量地描述磁场中各点磁场的强弱和方向而引入的物理量。如果开门见山引入这个物理量，学生很不容易接受。可以通过下面的小实验演示，把磁场的磁感应强度作比较;1)地球表面的磁场(地磁场)很弱，只有当把菱形小磁铁放在针尖上时才能缓慢摆动指向南北方向，这就是指南针的原理;2)条形磁铁的磁极附近的磁场较强，能够引起菱形小磁铁剧烈摆动，近处的铁钉也能够紧紧吸牢，提起也不会掉下了。

学生通过自己的观察，可以直观地总结：该点的磁场越强，磁感应强度的值越大;该点的磁场越弱磁感应强度的值越小。而且磁感应强度是有方向的。此时，学生已经对磁感应强度有了感性的了解。再引入概念，学生就容易理解了。

在讲解自感系数(电感)时，若按照课本上的顺序，先引入L=NΦ/I,再讲解，最后讲解L的大小与哪些因素有关。概念引入比较突然，学生很难理解。也可以运用上述类似的方法。

以线圈的自感实验引入后，老师设问：若用一个电阻值与线圈L相同的导体，绕两圈来代替线圈L。实验现象如何?(学生都会大声回答：没自感现象。)实验现象为：当开关SA打开时，灯泡立即熄灭，此时没有自感电动势。老师总结：当通过线圈的电流变化的相同时，不同的线圈产生的自感电感势的本领是不同的。为了衡量不同线圈产生自感电动势的能力，引入了自感系数(电感)L。线圈的电感，是由线圈本身的特性决定的。(此时可以拿出几个不同的线圈给学生看)。线圈越长，单位长度上的匝数越多，截面积越大，电感就越大。产生的电感电动势的本领就越大。有铁芯的线圈，其电感比空线圈的大的多。当学生对这个物理量有了感性的认识之后，再引入概念，L=NΦ/I，从而可以达到满意的教学效果。

关于电容C的引入。在讲电容器时，可以把电容器与水容器(水桶)、气体容器(煤气罐)相类比，电容器是装电的。把大水桶与小水桶比较、大的煤气罐与小的煤气罐比较，引导学生思考，容器有容积的不同。引向电容器也有容积的不同：电容，反映电容器存储电荷能力的大小。之后引入：对于某一个电容器而言，电荷量Q与电压U的比值是一个常数，定义为电容C。在电容的概念讲解时可以利用PPT，展示出不同大小容器的图片，方便学生感性认识。还可以把电容器的电压与水杯内水的高度类比，电容器的电容与水杯的粗细类比更利于学生理解。

这种教学方法也可以用到加速度，磁通的变化率等概念的引入上。从实验现象分析问题，总结归纳出抽象物理概念，引导学生真正的理解物理概念的含义，从而能够灵活运用概念和公式来分析问题，解决问题，而不是对概念、公式的死记硬背，学习能力和学习兴趣都能得到较大的提升。

2结束语

学生对新概念都有一个接受过程，尤其是抽象的物理概念。如何在课堂上短短的几十分钟内让学生理解掌握，是授课过程中的难点。这种由浅入深，由现象到本质，通过具体案例引入抽象概念的教学方法，让学生在理解物理概念的基础上记忆，并在灵活运用过程中加深理解，就能够很好的解决这个问题。通过不同班级的教学效果比较，发现这种教学方法能够达到事半功倍的效果，学习能力和学习兴趣都能得到较大的提升。

参考文献:

[1]周绍敏.电工技术基础与技能[M].北京:高等教育出版社,2010 .

[2]田兆清.浅谈电工基础课程教学中的概念和定律[J].广西教育, 2009(12).

[3]胡静娟.谈谈《电工基础》绪论课的教学[J].文教资料,2005(2).

[4]刘志刚,关于电工基础教学方法的探讨[J].环球市场信息导报(理论),2011(3).

[5]蔡兆禄,曾超.电工基础[M].北京:人民邮电出版社出版,2009.

[6]程杰.《电工电子学》实验教学改革之我见[J].鄂州大学学报,2005(6).

[7]张英彦.教育学[M].合肥:合肥工业大学出版社,2008.

[8]颜莉.胡峰浅谈大学物理实验教学中多媒体技术的应用[J].电脑知识与技术,2008(13).

[9]段卓琦.Flash多媒体课件在物理实验教学中的应用[J].电脑知识与技术,2006(11).

[10]季彩芬.对电工电子概念教学的体会[J].新课程,2008(3) .

电工理论与新技术论文篇二

电工基础教学方法浅谈

摘要：在《电工基础》教学中用“趣、新、情”教学法能使抽象的概念具体化，增强学生的记忆，使枯燥乏味的知识理论趣味化、生活化，达到活跃课堂气氛、降低教学难度、激发学习兴趣、提高学习效果的目的。据此本文结合笔者的教学实践做一些粗浅探讨。

关键词：趣味;创新;情景

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2013)15-0014

《电工基础》作为数控、机电等专业的基础课程，大多数职业中学学生在学习这一门技术基础课时，产生畏难心理，缺乏学习兴趣。笔者感到：在教学过程中适当地将难点转化为平时生活中常见的实例，让学生觉得有画龙点睛的感觉，这样使枯燥乏味的知识兴趣化，抽象的概念具体化，深奥的理论形象化，不但能减少教学难度，而且使教学内容直观、易懂、易记，更有助培养学生的想象能力、思维能力和记忆能力，拓展学生的思路，调动学生理论与实践相结合的积极性。

一、趣味式教学能使枯燥乏味的知识生活化，活跃课堂气氛

在讲授“磁场对载流导体的作用”时，由于载流导体在磁场中所受电磁力的大小和磁感应强度、导体中的电流强度、导体在磁场中的有效长度有关外，还与其所处磁感应强度方向的夹角有关，这时可以引导学生想象一下：乡村家庭晾晒衣物较多使用搭杆晾晒，天下雨了，此时横置着的晾衣杆一下子便被淋湿(因为它与雨线垂直)。但如果晾衣杆是竖置的话，那它就不易被淋湿了(因为它与雨线平行，并以粉笔作示范说明)。现在把均匀磁场当作雨线，把载流直导体当作晾衣杆，自然引出结论：当载流导体垂直于磁感应强度的方向放置时(90°)，导体所受到的电磁力最大;当其平行放置时(0°)不受力。如载流直导体与磁感应强度方向成a角时，那导体与磁感应强度垂直方向的投影L为导体的有效长度，即有效长度=实际长度×sina，导体所受的电磁力F=BLLsina。这些想象生动有趣，知识中有兴趣，兴趣中有知识，想象的事物来源于生活，起到了画龙点睛的作用，学生看得见，摸得着，易于接受，培养了学生的思维能力，搞活了课堂气氛。

二、创新式教学能使抽象的概念具体化，增强学生的记忆

在《电工基础》中常碰到的问题是抽象的概念、难记的定义、难懂的结论。在讲解这些知识时，不可能全部用实验得出所有的概念，定义。如“电位”和“电压”，是很多学生学习《电工基础》中一直容易混淆的概念，但又是各后续课程使用较多的概念。若忽视了这两个概念的讲解，将影响到后续课程较长实践的教学效果，因此，必须使学生弄懂记清。电位也是电压，它是电压的特例。定义“电位”是参考点确定后某点(起点)到参考点(终点)间的电压，而“电压”则是以任意两点分别作为起点和终点的。对于一个确定的电路，某点电位值随参考点的不同而变化，而任意两点之间的电压则是不变的。这如同乘火车，若同以西安为出发点(起点)，到郑州(第一参考点)是500公里，而到北京(第二参考点)是1100公里。可见，同从西安出发，由于参考点的不同其路程不同(如同电位);若以洛阳为出发点(起点)，到郑州(第一参考点)是100公里，而到北京(第二参考点)是700公里。但是，无论你选哪个参考点，郑州到北京两地之间的距离(600公里)总是不变的(如同电压)。

这些直观、具有新鲜感的想象使抽象的概念具体化，既让学生对教学内容有了明确的概念，同时在客观上还起到帮助学生记忆的作用。

三、情景式教学能使深奥的理论形象化，降低教学难度

用拟人化的思维来设定情景，描述难以掌握的教学内容，使学生产生从感性到理性认识的飞越，激发学生的学习热情，调动学习的积极性。

楞次定律是电磁感应中的重点内容，亦是难点。由于确定感应电流的方向涉及到原磁场的方向，磁通的变化(增强或减少)和感应电流的磁场之间的关系，定律本身所包含的内容复杂，加上定律文字叙述概括，理论意义丰富且深奥，使学生常常理解错误。定义内容：感应电流的磁通总是阻碍原有磁通的变化。不少学生把“阻碍原有磁通的变化”理解为和原磁通方向相反，混淆了“阻碍”与“阻止”的含义。为了让学生把握“阻碍、变化”四个字，笔者以学生平时生活中对“冷酷”与“多情”二词的含义来进行延伸，在实验得出楞次定律之后，笔者把线圈比喻为具有“冷酷”与“多情”双重性格的特殊人物，当磁极来时，线圈的近端产生同性磁极，对原磁极发生排斥，以抗拒入侵者――磁极的接近，表现十分“冷酷无情”，“孤僻”异常;但一旦磁极走时，近端又立即产生异性吸引，以挽留远方来客――磁极的远离，表现相当“多情柔和”，依依不舍，“好客”惊人。最后，笔者把它归纳成“来之抗之，走之拉之”八个字。这样，学生在这个情景中感到形象有趣，记忆深刻牢固。至今每逢用到楞次定律判断感生电流方向时，学生还常常自言自语：“来之抗之――同性磁极;走之拉之――异性磁极”。这样，既能较准确地描述了定律的含义，又使定律拟人化，降低了教学难度。

当然，“趣、新、情”式的教学并不是以浅显的道理代替较深的理论，更不是滥用玩笑代替耐心细致的讲解，而是要求教师紧密结合教材内容，根据具体情况，做到言之有理，言之有物，言之有据。不过，拿任何两个事物做对比教学时，总是有一部分属性相同或相似，而不可能全部属性都相同。因此，在解释概念时，应进一步把它的本性讲清楚，并把新概念与用来比喻的例子进行必要的比较，使学生通过联想、想象，既能理解新概念又能从比较中认识它们的区别。

在生动、形象、有趣的想象中，讲解《电工基础》中的抽象概念，能够做到把抽象的事物具体化，把深刻的道理浅显化，通过深入浅出，使学生比较容易地从相似的联系中悟出道理、掌握方法、激发兴趣、增强记忆，从而最终达到深刻理解和牢固掌握教学内容的目的。

参考文献：

[1] 周绍敏.电工基础[M].北京：高等教育出版社，2006.

(作者单位：山西省和顺县职业中学 032700)