教师是塑造年青一代灵魂的工程师，教师不仅向学生传授文化知识。而且要对学生进行思想品德教育，塑造年青一代美好的心灵。下面是小编为大家整理的评教师职称论文，希望你们喜欢。

评教师职称论文篇一

教师多元文化素养

摘要：多元文化素养是多元文化教育理念下教师专业发展的核心问题。教师只有具备一定的多元文化知识、态度及技能，才能胜任其所面对的具有多元文化特征的教育教学工作。从知识目标、态度和情感目标、技能目标等三个方面审视教师应具备的多元文化素养，并在此基础上反思我国的教师教育。

关键词：教师;多元文化素养;诉求;启示

中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1009―4156(2013)05―0(59―03

培养具备多元文化素养的教师十分必要。有学者提出：“在民族文化多元化和技术复杂的世界里，培养能够与学生进行有效沟通的教师，是对教师教育的最后挑战。”教师的多元文化素养培养问题逐渐成为教师发展的核心要素。笔者拟从知识目标、态度和情感目标、技能目标等三个方面具体分析多元文化教育理念下教师应具备的多元文化素养，并在此基础上反思我国的教师教育。

一、多元文化教育理念下教师多元文化素养目标

(一)知识目标

1.有关多元文化教育主要典范(paradigm)的知识。典范是一套解释人类行为或事物现象的想法，如解释少数民族学生学业成就偏低的文化剥夺典范与文化差异典范。文化剥夺典范论者认为，少数族群学生和低收入学生学业成就低落的原因是，他们在其文化中被社会化了。学校教育的目的，就是让处于这些文化环境的学生体验其他文化的经验，以弥补其文化认知上的不足。这些学者倡导以改变学生的学习方式，而非以改变学校文化的方式，增进不同文化背景学生的文化力量。文化差异典范认为，每个族群都有丰富多样的文化。少数族群学生之所以在学校无法获得高学习成就，是因为他们的族群文化和学校文化不同。然而，这不应该是学生所属文化的责任，而是学校的责任。学校教育应尊重、反映少数族群学生的文化，并采用与少数族群文化特征相配合的教学策略，提升少数族群学生的学习动机和学业成就。文化差异典范论者不但对少数族群学生在课堂上的互动关系有不同的反应，并且对于如何增进少数族群学生的学业成就，也持不同的看法。

2.有关多元文化教育主要概念的知识。多元文化教育的主要概念是文化及其相关概念，如宏观文化与微观文化。每一个民族国家都既表现出全国性、共通性的大型文化，即宏观文化;也表现出组成宏观文化的若干比较小型级文化，即微观文化。所有微观文化都在某种程度上分享国家文化中已普及的价值、象征和概念，并各自从中考量、解释、再诠释、认知和体验这些普遍性的全国性的价值和理想。只有具备这样的文化意识，教师才能帮助学生认识文化本质，而不会使学生误解、扭曲文化概念。

3.主要族群团体的历史文化知识。多元文化社会需要每个教师对不同族群团体的历史文化知识有基本的了解，以便于在教学中将族群文化内容适切地整合于学校课程之中。因为只有当教师本身具备文化和族群多样性的知识，能够以不同族群文化的观点诠释知识经验，并采取适当的行动使其生活和工作更具有多元性，且更敏锐地理解文化的差异以及肯定文化的多样性时，教师才能具有足够的知能协助转化教师专业发展的准则和学生的意志。

4.相关教学方法的知识。拥有相关教学方法的知识，使教师能够应用适当的课程教材来配合不同文化、族群和社会阶层学生的特殊需要。

总之，在多元文化社会中，教师必须具备多元文化知识，了解学生所属族群文化特征及其对学生学习成效的影响，并适切地利用这种影响帮助学生提升学业成绩;教师不但是懂得教学知能的专业人员，而且是了解少数族群文化特征的文化人;教师还需要掌握应对来自不同文化群体、种族学生特殊要求的多元文化教学与课程的知识。

(二)情感、态度目标

1.具有人文关怀情感。多元文化教育家盖伊提出“朝向文化感念的关怀”观念。多元文化教育应发展一种可以理解各种不同文化团体，并和这些团体一起工作的态度与行动。多元文化视域中的教师仅拥有专业技能是不够的，还必须具备超越个人及其所属团体的私利，深切关怀大众、国家、社会利益的品格，以突出教师的人文关怀情感。教师在面对不同文化背景的学生时要实施回应文化的关怀，其教学要根基于人文关怀情感。关怀不仅仅是教师个人的情感与意愿，它将与教师的知识及教学能力融为一体，成为教师进行有效教学的基本要素。

2.偏见觉察的敏感性。多元文化教育强调，教师要能够检视个人的生活与行为，尤其其中的偏见即对其他社会群体成员的负面观感。教师对教材及自身偏见的觉察，有助于其公正平等地对待所有学生，从而实现多元文化的观念与理想。教师如何进行觉察?多元文化学者们提出如下问题：(1)教科书中是否从多元文化社会的观点出发，它认同这个社会的多样性吗，它有无提供多样的价值;(2)这本教科书有无表现出对其他种族的接受性，并以公平的态度来对待;(3)少数族群的特质是不是多元文化社会生活中的一部分;(4)故事中的有色人种能彼此认同吗。训练教师对教材偏见觉察的敏感性，实际也是对教师多元文化素养的训练，从而培养教师平等与公正的态度和行为。

除了觉察教材及书籍中的偏见，教师也需要觉察自身的偏见。教师要注意刻板印象及其影响。教师也要注意自己不自觉地使用某些语言，而这些语言隐含着歧视，如“笨”、“慢吞吞”等。教师需要以较开放的态度与方式来处理具有争议性的问题。比如，对某一事件，教师是否只强调自己的观点而轻视或否定其他与之不同的观点。面对多元的学生与声音，教师是否给予他们同样的重视与对待?

(三)技能目标

在多元文化社会中，“教师们正在与一群来自多元文化背景和有着不同经历的孩子们生活在一起”。教师不但要教授族群文化知识，并且要教导来自多元文化背景的学生。这要求教师必须具有多元文化的教学能力。

1.利用多种方式传递不同族群的文化，帮助学生养成从不同文化角度建构概念、主题与观念的能力。教师作为一名研究者应善于开发与利用课程资源，在选择教学内容时注重文化的差异性及与此相关的内容，充分利用课外书籍来补充教材不足，增强学生对其他族群的认识，引导不同族群的学生相互尊重与合作，促进不同观点的自由表达。正如班克斯提出的，教师要具有一定的影响力，要有足够的知识与技能去解释族群文化，选择课外书籍和视听材料补充教材的不足，增强学生对其他族群的认识，运用多样化的传递方式来传递不同族群的文化特征，提倡合作学习，以促进族群间的整合。 2.视每个学生为不同的个体，针对不同文化背景学生的经验和接受能力施教的能力。来自不同文化背景的学生，受到民族、性别、社会阶层、宗教信仰等因素的影响，因此，教师要特别重视这些学生学习上的独特性。比如，非主流文化的学生常常在教材的学习中更多地寻求与自身文化相关联的内容;在具体操作的学习中更多地关注学习实践的经历;在直观内容的学习中更加倾向于学习机会的参与。教师应形成不同的教学技巧来适应来自不同族群和文化群体的学生，避免对不同族群团体的能力贴上刻板标签。在教学策略中体现文化的多样性，按照有关认知、动机和民族文化背景差异的知识设计学习过程，鼓励学生进行高层次的理性思考。

3.与学生家庭、社区交互学习的能力。在多元文化教育理念下，教和学不再被视为囿于学校之内的活动，应充分挖掘与利用家庭、社区文化资源，将其作为实现多元文化教育目的的重要途径。以家庭与社区为起点，提供适切而有趣的学习结构是多元文化教育的重要途径。教师的研究者角色本来就充分显现在与社区、家长、学生保持的一种持续的调适过程中。通过与家庭、社区的密切交往，教师可以进一步熟悉学生所在社区和家庭所独有的文化，并采用得当的教学策略，开发丰富的课程与教学资源。

二、启示

多元文化素养是多元文化时代教师所必须具备的重要素质。培养具有多元文化教育理念、知识、技能的教师是多元文化教育目的能否达到的重要条件。然而近年来，理论界和实践中对多元文化教师教育问题的关注仍显不足。多元文化教师并未纳入师范院校教师培养的目标，多元文化教育的内容也没有纳入相关课程，相关的教育教学实习更是不足。因此，需要我们对培养具有多元文化素质的教师的诸多问题进行考虑，将培养具有多元文化教育理念，拥有多元文化教育知识、态度和技能的教师纳入教师教育的培养目标，从而推动民族教育的发展。

(一)更新培养观念

更新多元文化教育背景中教师教育的观念，将培养具有多元文化素养的教师纳入多元文化教育背景中教师教育的培养目标。20世纪80年代以来，随着多元文化社会对教师教育挑战的日益增强，教师多元文化知能培养的课程进入许多国家师范教育修业计划。1977年，美国教师教育评价委员会规定所有未来教师都必须接受一些多元文化课程及训练。有关多元文化教育的课程被纳入师范院校的必修科目。许多国家师范教育修业计划中都有诸如文化多元论、多元文化教育、多元民族意识、“双语教育”等课程。我们也应采取积极的行为，将多元文化的需要纳入师范教育。

(二)设置多元文化视野的课程

未来社会多元化的发展，要求多元文化教育背景中的教师不仅具有扎实的专业素养，还要具备多元文化的理念和素质，尊重不同文化的差异，满足不同族群和社会阶层的教育需求。达到这一目的的一个重要的途径就是教师教育课程改革。比如，可在通识课程中增加少数民族历史文化或文化人类学等课程，以奠定教师对不同文化与人、教育发展关系的基本认识。还可以设置多种课程形式，开设少数民族历史，区域地理、乡土考察以及文化艺术等课程，对民族地区历史文化、地理环境、文化形态、生计方式、社区聚落等方面内容进行学习，增进教师关于文化、多元文化知识和相应的本土文化知识的了解，形成他们对本土社会多元文化的认同、接纳和归属感，发展教师的多元文化态度，增进对多元文化教育的理解。在教育专业课程中增加多元文化教育、民族文化、乡土文化、社区文化等内容，以训练教师具备观察汇集或采录民族文化、地方文化，并将文化素材融入课程教学的能力。增设相应的教育研究方法课程，增进未来教师对学生次级文化、班级气氛、师生关系的观察与理解，协助他们发展处理文化差异的知识和能力。

(三)组织有效的多元文化教师在职培训

对于师范生，可以通过设置多元文化视野的课程来培养其多元文化素养，对于在职教师，可以通过各种学习、科研活动以及进修等方式，发展完善其多元文化素养。首先，加强中小学校与师资培训机构的合作，开展教师多元文化教育的培训。将各中小学教师聚集到相关教师进修学校或高等师范院校进行培训。在培训中开展各种独具特色的民族活动，积极引入多元文化教育理念与知识，使各民族教师参与其中，让教师在学习的过程中树立多元文化价值观念，并在教学过程中更好地发挥多元文化教育的作用。其次，以民族地区中小学为多元文化教师培训的基地，增进教师多元文化知能的发展。民族地区可以开展对提高教师多元文化素质有针对性的教研活动，在学校内部组织开展多元文化课程开发、教材内容研讨、教学方法选择等活动，充分发挥教师的积极性与能动性，调动教师的研究兴趣。另外，也可以利用现代信息技术，进行远程培训，多方面提高教师的多元文化素质。

教师多元文化素养的研究是民族教育中具有重要意义的课题。培养出一定数量且具备多元文化素养的教师是我国教师教育亟待解决的问题。

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