著名语言学家David Wilkins指出，“没有语法几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想。”( Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.)由此可见，英语学习过程中词汇学习地重要性。也正是因为这个原因，NSEC依据高中英语课程标准对词汇的分级要求进行编写，比以往的全日制普通高中英语教科书增加了不少词汇，这给教师的教学带来了一定的困难。词汇教学的“多而全”是造成学生词汇学习负担重的主要原因。其实，有些词汇只要学生能理解即可，写作中所用的词汇远远少于听说读所用到的词汇，没有必要把每个生词的每个用法都教给学生，生词教学要区分层次：

一、为理解文章而教生词

有些生词不影响学生对文章的理解，在理解课文的教学中，这样的词汇可以不教;有些生词学生可以根据上下文或其他线索理解或猜测其意义，这样的词汇可以留给学生自己处理，教师的任务是教给学生猜词悟义的方法并设计活动检查学生的理解情况;有些生词直接影响对文章的理解，而且学生也无法在上下文中或根据其他线索猜测其意义，教师要设计活动帮助学生扫除这样的词汇障碍。

在阅读过程中，成功的读者往往运用技巧理解生词。理解词汇的技巧主要有：

1、运用上下文。

1)运用标点符号引出对生词的解释。

The principal - money he put in his savings account to earn Interest -was safe even though the bank was closed by the police. 例句中用了两个破折号把对principal的解释置于其间，说明principal的意思是sum of money。

其他用于解释的标点符号有：逗号，小括号和中括号等。

2)有时辅助性词汇和标点符号同时使用，可以解释生词的意义。

Carlos looked dazed, that is, stunned, as if someone had shocked him with bad news or with a heavy blow to the head. 辅助性词语tha is 能帮助学生理解dazed的意思是stunned。

其他辅助性词语还有：meaning，such as，or，is called等。

3)通过相关反义词意义，可以帮助理解该生词的意义。

During office hours he looked very tense and anxious, but on weekends he was quite relaxed. 表示转折关系的连词but能帮助学生确定relaxed是tense的反义词。

如果学生知道relaxed的意思是at ease，就不难理解tense意思是tight或at attention。

4)学生个人的阅历有时也能帮助理解生词的意义。

Martha's husband and mother died within a month of each other, and she cried often at her terrible sorrows. 家庭悲剧会让人感到非常伤心，这是众所周知的，运用这一常识就能理解sorrows的意思是great sadness。

5)含有生词的句子的前后句子也有助于理解该生词。

... I don't like violence ... but in 1963 I helped him blow up some government buildings.句子前半部分的violence和后半部分中的government buildings有助于解释blow up，意思是“爆炸”。

6)有时作者会用一个句子给生词下定义。

She wanted baked clams for her appetizer. An appetizer is the first course of a meal.第二个句子用来给appetizer下定义，由此学生便知道appetizer是开胃菜。

7)举例也是解释生词的好方法，经常被有些作者所使用。 Legumes, like string beans, lima beans, and green peas are important in your diet. 尽管句子中并没有直接说明legume是一类植物的名称，但是从所举例证中可以推断：legume是a name for a group of vegetables with pods。

8)有时作者会用学生熟悉的词或短语来解释生词。 The mayor wanted privacy because he knew that being alone would help him solve his problems. 句中privacy指的是being alone。

2、运用直观线索。例如，文章中图片、图画、标志、标牌等有助于学生理解生词的意义。阅读文章之前，不妨让学生先讨论一下文中出现的图片、标志等，所要学习的生词也就在这过程之中理解了。

3、运用构词法。研究词根、前缀、后缀、合成等构词方法是帮助学生理解生词含义的有效途径。例如：学生学过了art，知道它的意思是“艺术;技艺;诡计”，就不难理解artist，artistic或artful的意思了。

4、理解词的字面意义和言外之意。例如，proud字面上表示“自豪的”，但在一定的上下文中就可能表示“傲慢的”。请比较：

It will do me proud.这将使我很满意。

He is too proud to ask questions.他太骄傲，总不问人。

即使是同义词也不一定是能绝对同义的，它们所传递的信息是有差异的。例如：happy和joyous都表示高兴，但是，joyous所表达的高兴程度比happy要强得多。

5、注意英语中的一词多义现象。以check一词为例，该词所表达的意思达30个之多。例如：check our facts, write a check to pay bills, get a checkup at the doctor's, and put a check next to a correct answer等等。

6、学会使用词典。词典在许多方面给学生以帮助，它不仅帮助学生找到生词的意义，还会教会学生该生词的发音、拼写、用法、词形变化等等。

二、在阅读教学中学习词汇的用法

阅读文章为词汇教学提供了丰富的上下文和情境，帮助学生掌握词汇的用法也是阅读教学的任务之一。

1、教学词汇意义。一词多义是词汇中存在的一种常见现象，教师要在上下文中帮助学生学会准确理解词义。请阅读下面四句话，其中的anxious和concerned是否同义?

(1) I was rather anxious about the children when they didn't come home from school.

(2) We were anxious that everyone should know the truth.

(3) I was very concerned about my mother's illness.

(4) I am concerned for their happiness.

句(1)、(3)中anxious和concerned同义，表示“担心的”(worried);句(2)anxious表示“渴望的”(eager);句(4)中的concerned表示“关心的”(having an active personal interest)。

2、教学语法意义。词的语法意义决定一个词在该语言中与其他词的关系，词汇意义总有一定的语法意义伴随，而语法意义总是依附在一定的词汇意义上。请看下面afraid的用法：

He was afraid of being bitten. (afraid表示worried about something that might happen)

She was afraid to go out at night. (afraid表示unwilling to do something because you are worried what might happen)