多媒体技术与高中课堂密切相关，多媒体技术在高中物理教学中的应用极为广泛。下面是小编为大家整理的多媒体技术在高中物理教学中的应用分析，欢迎参考!

多媒体技术与高三物理：

高中物理知识大多抽象，而高中学生的抽象思维能力还不够强，现实生活中的实际体验偏少，很多实验的效果要么不够明显，要么无法在课堂上进行，多种因素造成高中物理难学，学生在初中形成的学习物理知识的兴趣很快丧失，尤其是女生居多，从而造成学生的物理成绩普遍偏低，致使高一分班时文科学生占去很多。在高中物理教学中合理运用多媒体技术，是解决这个问题的有效途径之一。多媒体技术对文字、声音、视频、动画等综合处理，可在信息传播中把人的各种感官有机地组合起来接受信息，可以大大的提高人们接受信息的效率，这已在各学科教学中取得了良好效果。物理作为一门基础的自然学科，也应当融入现代信息技术，下面就我在物理课堂教学中应用多媒体技术谈自己的几点体会。

一、多媒体技术在物理课堂教学中的优势

1.可创建情景、渲染气氛，增强学生求知的兴趣。

传统教学中教学方式手段比较单一，大多数课堂仅用粉笔、黑板，靠教师一张嘴滔滔不绝地讲，时间长了学生听起来枯燥、乏味、注意力不集中，学习效率低下，束缚了学生的思维想象，结果很容易引起学生产生厌学情绪。倘若课堂教学中合理借助于多媒体技术，则教师在教学过程中可轻松引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增，由被动变为主动学习。例如在讲授高中第三册物理“光的直线传播”这一节，我不单刀直入，急于把"光沿直线传播"的结论亮出，而是利用多媒体技术播放本世纪地球上第一次出现日全食情景来引入新课，学生会被日全食美丽、壮观、奇妙和情景深深吸引。教师适时提出问题地球上为什么会产生这种现象?其中包含了什么物理道理?这样可启发学生的思维，再由教师结合其他生活中例子指导学生得出光沿直线传播的结论，这会给学生产生难以忘怀的印象。又如在讲“重力”这节中，教材除安排演示实验外，还在本节后配课外阅读材料，课堂中恰当中安排几分钟让学生自己阅读，并利用多媒体技术播放太空第一旅游者“蒂托”在太空中生活情景片断;这可拓宽学生视野，增长见识，仿佛亲自遨游太空、体验到了失重状态，无形中加深了对重力概念的理解。

2.可创建虚拟实验室进行实验模拟。有助于突破重点和难点。在物理课堂中，用实验来演示是一种很好的教学方法，但由于实验受到时间、空间等因素影响，因而总有许多力不从心之处。利用多媒体技术的强大开发功能可弥补其中不足，现在我们可运用不同的软件在计算机上模拟实验过程可获得很好的效果。例如，在讲授第三册课本“光电效应”这节课时，为了讲清楚影响光电效应的条件，以及光电效应与入射光强度的关系，就通过课件演示一下，既形象又直观，省去了好多时间，效果又很好。再例如，在“电磁感应”这一节教学中，我首先提出问题：“怎样利用磁场获得电流”?让学生展开讨论，设计出实验方案。明确实验的基本环节。然后在实验仪器的选取与操作、实验现象的观察、故障的排除以及结论的得出等一系列环节中，适时地对学生进行点拨，让学生自主地在实验中进行探索。尔后，在学生分析实验现象的过程中，再利用计算机动画再现实验过程，把实验中本来看不见的磁感线的分布及其变化展示在电脑屏幕上，此时可以充分利用计算机技术的特长，将穿过闭合电路的磁感线用一种颜色显示，而不穿过闭合电路的磁感线用另一种颜色显示，动画中当线圈(或导线)移动时可以清楚地看到穿过闭合电路的磁感线条数是否变化，从而使学生可以很快得出正确结论。采用上述模式进行教学，既可以在实验过程中让学生动手动脑，锻炼和培养学生的创新能力，训练学生的实验动手能力,又可以充分利用了现代技术手段把抽象无形的东西变成有形直观的画面，帮助学生克服学习中的难点，达到了提高课堂教学效果的目的。

二、有利于学生透彻理解物理的理论知识和实验原理

在高中物理教学中，学生最感困难的就是动态变化过程，许多物理量因外界条件变化而同时发生变化，这些物理量如何变化，它们的相互依存关系如何，而对这类问题物理教学过程通常采用的方法，除教师用实验方法帮助理解外，就是教师作出静态图进行分析，这样需要学生有很强的想象能力，如果想象不出就无法理解物理过程，而有些学生往往因缺乏良好的想象力，在这样的问题上容易形成思维障碍，从而使这类问题成为学生学习的一大难点，为此，利用多媒体课件就能很好地变静态为动态(动态平衡一节)，这样学生就能很好地理解整个的物理变化过程，多媒体物理课件很好地弥补了无法用动态变化实验过程进行教学之不足，大大增强了理解的速度和深度，通过模拟实验后使学生学得更扎实、透彻。如利用flash这个软件,制作“斜面、档板和球”的小课件。通过鼠标拖动旋转档板的角度位置，让学生观察各个相关力的大小和方向如何变化，把原来学生难以想象的力的变化过程变成具体直观的画面，学生看后一目了然，很快纠正了原来头脑中的错误认识，得出了正确的结论。而且对这类三力平衡的动态变化过程就能很好加以理解应用。再例如，在“机械波”的实验教学中，学生最不好理解的是质点之间的运动关系，教师可以借助绳波或水波等实验让学生理解其质点的运动情况,但在实验中学生观察到的现象比较模糊,还得靠学生的想象能力, 而借助于物理课件,利用其交互性和可操作性,便能很好地展示各质点在各自的平衡位置的机械振动,及质点间的相位关系,可以很形象直观地观察到各质点并没有随波的传播而发生迁移。这样，学生就能很好地理解机械波的产生和传播过程。

三、多媒体在物理课堂教学中应用的原则

1.教学过程中教师不管用什么方法手段，课堂教学最终目的是使学生获得知识，发展能力、培养品质，多媒体技术在物理教学中应用也应注意这个问题，课堂上要不要使用，何时使用，备课时教师要根据教学内容，学生特点来选择，并反复推敲，确实有利于教学，才可应用，不能一味地追求整堂课用录像，课件等手段机械地教学，而忽略传统教学中教师“言传身教”的情感教学优点，只有它们之间有机结合，取长补短，才能使课堂教学取得优化效果。

2.物理是以观察、实验为基础的学科。教学中不能盲目用多媒体课件等手段去替代物理实验，因为实验比计算机模拟出来的，更具有真实性和说服力。通过实践证明，我们只要认真研究和大胆尝试微机多媒体辅助教学这一现代化教学手段，不断地去学习、掌握这种技术，很好地运用于我们的教育教学工作之中去，提高工作效率，充分利用多媒体技术辅助教学的优越性，调动学生的积极性，就一定能更好更有效地实现教学目标，提高教学效果。

3、 注重适当留白。多媒体教学是一种教学的表现形式，使用时一定要恰如其分，合理适当。实际教学中，有的教师为追求形式，搞一些花架子，在一节课上，使用图片、幻灯、录音、电视、计算机等媒体。结果，教师手忙脚乱，学生大饱眼福，课堂上热热闹闹，但教学效果一般。因此，在运用多媒体教学时，应适当掌握时间，不宜过长，最后适当留白，给学生提供一定的思维活动空间和时间，激励学生思维，让学生自己去主动思考，弄懂知识。如“波的干涉和衍射”一课，在分析完干涉图样稳定性后，可向学生提出问题：若两列波频率不同，相遇时会有何现象?这个实验尽管可通过CAI模拟，但不去做，可让学生应用想象力去想象、推理、去讨论，从而得到产生稳定干涉现象的必要条件，激起学生强烈的求知欲和学习兴趣，促进学生主动思维。