小学教育在九年义务教育中占有重要的地位和发挥着极大的作用。小学教育是教育事业的基石，小学教育是否发达，对教育事业影响重大。下面是小编给大家推荐的农村小学教育的有关论文，希望大家喜欢!

农村小学教育的有关论文篇一

《农村中小学音乐教育现状及思考》

【摘要】《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、2001年新的音乐课程标准实施，已经过去多年。而占全国中小学总数的80%的农村中小学里，却因各种原因，在实施这一行动纲领、深入教育改革方面没有做到足够的积极的贯彻与配合。故此中国的音乐教育应以加强农村音乐教育体系为重点，方能全面、真正实现全民族的素质教育。

【关键词】农村中小学;音乐教育;新课标;现状与思考

新中国建立、特别是改革开放以来，我国的音乐教育事业有了长足的发展，音乐院校不断增多，接受系统音乐教育的人数呈急剧上升之势，为整个社会培养了许多专业人才。遗憾的是这种大好景况只局限于大中型城市，而占全国学校总数的85%的农村中小学，音乐教育几近空白，绝大多数高中生还都是乐盲，这与党的“十六”以来提出的全面建设小康生活，构建和谐社会，科教兴国战略，普及素质教育等要求相去甚远。

一、农村中小学音乐教育现状

近年来，笔者作为一名在农村中小学工作二十年的音乐教师，对农村的音乐教育有深切体味，通过同行之间的交流、本专业调研、学情走访，农村中小学音乐教育堪忧的现状主要有以下几个方面。

(一)教育管理部门重智育、重升学率、轻美育的现象相当严重

我国长期受计划经济的影响，城乡差距明显。在农村的中小学，由于经济、社会文化发展的极不平衡，导致国家的音乐教育政策方针不能很好地在农村中小学实施。各级农村教育管理部门的轻美育的观念较为严重。

导致农村各级教育管理部门轻美育的原因主要是中考和高考两个“指挥棒”。同时在全国统一的高考录取中，各地的录取分数也是不一样的。升学录取中存在着学校的等级之分——重点与普通，这样就“造成了全国不同地域考生之间受教育权的不平等”。只有考试升学的科目才是“主课”，音乐、体育、美术等科目都是“副科”、“小三门”，对这些科目视作可有可无。

(二)音乐教学师资严重缺失，兼职教师是音乐教学一线的主体

农村中小学音乐教师严重缺失，教师队伍的建设也是提高教学质量的基本保障。据调查，我国现有农村中小学90多万所，其中音乐教师才10万人即便是按每校配备1位音乐教师计算，以我国现有音乐院校的培养速度，60年后才能满足这一需求。

那么现行农村中小学缺额的80多万又是如何完成课表上的音乐课的呢?兼代便成为首选方式。兼代音乐课的老师首先是本校之内其他科目的任课老师，他们大都懂一点音乐理论的师范类老师，我国恢复高考后的人才断层期，国家招收“初师生”、“中师生”，在他们学习中，“小三门”变“大三门”，重视音体美教学技能的培训。这部分毕业生现在仍然有在教学一线兼代艺术课的。其次，兼带音乐课的教师是音乐爱好者，他们至多会一门乐器，能大致拼凑出不太复杂的简谱，看着音乐课本和参考书，就给学生“唱”音乐课了。还有一种音乐老师，他们没有丝毫的音乐基本知识和技能，甚至连对音乐感兴趣都谈不上，只是充当了素质教育、音乐课堂的牺牲品。上级来检查，课程表上、音乐课堂上有个音乐教师了，至于学生受教育与否姑且不论。音乐课表的音乐课其实是上的其他科目，音乐课名存实亡。据调查，全国农村中小学现有音乐教师的学历合格率仅仅只是30%。

(三)音乐教师的待遇差

在应试教育为主的农村中小学，一切都围着“主科”转，对待“新课标”教育管理者们依旧是置若罔闻。在一份调查材料中有一组数字显示“70.4%的教师对于实施素质教育感到迷茫;69%的学校依旧把学生的考分作为衡量教育的唯一尺度;55.3%的农村小学课程未开齐全(含课表上有但实际没上的)音乐课和美术课”等。

音乐教师的待遇低下主要表现在以下几个方面：1.教育机构的管理者不重视。2.同行们的轻视。3.社会环境中音乐教师没有受到应有的尊重。农村特有的人文环境导致“台上的音乐家是天才，隔壁的音乐家是疯子”的意识普遍存在，音乐教师也自然成了“下里巴人”。

(四)教师音乐素质低，科研意识淡薄

由于农村学校的音乐授课教师多是兼代老师、音乐爱好者，所以就很难有较高的专业素质。

一方面，一部分专业的音乐教师因为教学环境、所受待遇等问题，根本就无法安心、钻心从事音乐一线的教学工作。另一方面，也许是平衡一下音乐教师的“低贱”身份;15%的专业音乐教师改行教授了其他学科;只有10%的专业音乐教师还坚守在原来的音乐教学岗位。

(五)教学设备极其贫乏，教学效果严重受到影响

按照2002年国家教育部印发的《九年义务教育阶段学校音乐教学器材配备目录》标准，直至2007年的现在，经调查，农村中小学97%的学校没有专门的音乐教室，上课只能在上文化课教室里。由于教学班集中，一个班级上音乐课，整个学校都知道唱了、欣赏了什么歌曲!钢琴的普及率在农村的高级中学里只占5%!绝大多数的中小学上音乐课还是只用一个破旧的、不断维修的脚踏风琴。至于说音乐教室、钢琴、功放音箱、多媒体……都只能是农村音乐教师的梦想。

“巧妇难为无米之炊”，纵使专业音乐教师使尽浑身解数，也难以收到预想的教学效果。

(六)不开音乐课的中小学仍然大量存在

教育部制定的“全国学校艺术教育10年发展规划”中明确指出，艺术课程的开课率“至2005年，农村学校达到90%，处境不利地区的学校达到70%”。由于农村中小学教学条件的限制、师资的匮乏、教管部门行政职能上的不作为、农村特有的文化氛围等等因素导致了具体而实际的开课率只能达到30%。换言之，中国80%以上人口数的农家学子里只有三分之一的孩子可以享受到音乐课。

二、由农村音乐教育现状而引发的思考与对策

(一)加强各级教育机构的领导与管理

各级农村教育机构的相当一部分领导根本不重视音乐教学，他们对音乐教育缺乏应有的认识，“音乐说起来重要，干起来次要，忙起来不要”的现象很多。绝大多数的校长在教学管理上依旧是智育为主，根本不是“德智体全面发展”，更不是全面发展学生的整体素质。

“真正的课程改革必定是观念与体制的同步变革，人们不可能做的事，往往不是由于缺乏力量和金钱，而是缺乏先进的理念。”各级领导特别是一校之长应该加强自身的业务学习，强化先进的教学理念，既要是先进理念的倡导者，也要是教育的行家里手、是一位优秀的教师。新课程改革中，校级领导须身体力行、率先垂范，勇敢地当一个教育实践的领头羊。既是素质教育的参与者也是素质教育的体验者。

作为当地的教育行政主管部门、政府部门必须为推行素质教育创造一个良好的环境。

(二)改善音乐教师的待遇，稳定音乐教师队伍

农村广大的音乐教师在职称、晋级、专业教学、社会环境等方面都受到了许多不公正的待遇，这使得许多农村音乐教师工作倦怠，近93%的音乐教师对自己的职业不满意;由于农村学校教学环境对音乐教育的轻视，76.9%的教师改弦易辙，脱离了音乐教学的课堂。

各级领导要提高对农村音乐教育的认识，统一思想，真正从内心重视音乐教育，给音乐教师以足够的重视，这样才能从根本上稳定教师的音乐教学工作。

(三)加大对改善音乐教学条件的投资

音乐教学的辅助手段尤为重要，课堂中的“唱”起码需要乐器的辅助定调;欣赏中的“创造表现”需要乐器;器乐专业学习中门类繁多的乐器更是奇缺。

(四)广大农村音乐教师应加强自身专业素质的修养

农村荒漠的音乐文化生活、尴尬的学校教学资料设备、绝多是乐盲的中小学生……这些都给专业的音乐教师出了难题，他们既是一门普通学科的教学者，也是音乐的普及、扫盲者。随着新课改的实施，音乐教师也是新课标的倡导者、实践者。同时新的教学理念在音乐课标中特性彰显突出，音乐教师也是其他学科进行新课程改革的示范者。

由上述可见，农村音乐教师的教学任务之艰巨。但鉴于工作环境不够理想，许多教师采取了“绥靖”政策——拖拉教学任务。这是非常要不得的，正确的做法是：1.转变消极等待的观念，立足现有教学条件，最大限度地利用现有条件。2.从自身找突破。音乐教学氛围的浓厚与否，相当一部分在于音乐教师本身的着力营造。

三、结语

农村中小学音乐教育的改观，新课改能否取得实质性的进展，离不开教育者的辛勤劳动和每个社会成员的支持，各级教育行政主管部门若能从战略的高度对待艺术教育，把它看作是关系到提高民族素质和建设有中国特色的社会主义文化的大事来抓，那么我国农村中小学音乐教育的现状将会有一个质的飞跃。

【参考文献】

[1]中共中央国务院.关于深化教育改革全面推行素质教育的决定[Z].1999.

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育音乐课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[3]马达.20世纪学校音乐教育[M].上海：上海教育出版社，2002.

[4]王安国.我国学校音乐教育改革与发展对策研究[J].中央音乐学院，2004，(4).

农村小学教育的有关论文篇二

《浅析农村小学体育教育现状与发展》

关键词：小学体育;教育;有效教学

在众多的发展中，体育也是其中的一部分，也是随着政治，经济的发展而发展，不管是社会体育还是学校体育也都在紧跟着时代的进步而发展，而在发展的过程中也会遇到很多阻碍其发展的实际问题。在边远的农村，体育教育不容乐观。那么，针对农村的体育教育现状，该如何去发展呢?

一、农村小学体育教育现状分析

小学体育教育是提高学生身体素质的手段，是学生强身健体的必要途径。然而，农村小学体育教育不容乐观，存在着师资力量薄弱、学科分配不合理、对体育教育重视力度不够等因素。

(一)农村小学体育教育师资力量薄弱，学科分配不合理

在边远农村小学，普遍存在学科数多，教师少的现象。部分小型学校，学生人数200人左右，一至六年级班级齐全，教师8人左右。根据地方师生1：26配送比例达标，但根据教师学科类别比例则不达标。这样的六个班级小型学校，12个语数主教学科，基本是教师包班制，意味着一个老师担任一个班的所有学科的教学，无法保证教师专业对口学科的合理分配，对学生的发展及其不利。部分大型学校，学生人数600人左右，教师27人左右，一至六年级12个教学班，24个语数主教学科，根据地方师生1：23配送比例达标，但根据教师学科类别比例则仍然不达标。在这样的大型学校，能适当分配处体育专职教师，同样无法做到全面专业对口分配学科。

(二)农村小学体育教育重视不够，教学意识偏离

农村小学体育教育的发展，在部分落后地区重视力度不够，课程设置形同虚设，教学方法形似过程。对体育教育的意识偏离，对强身健体观念理解不到位，教学任务中强化了应试教育学科的落实，体育课程设置只为应付检查，而忽略了体育教育落实与发展。

(三)农村小学体育教育教学设备不齐，专项资金短缺

在边远农村小学，体育教育设备稀缺，专项设备购置费用短缺。大部分学校场地狭窄，设备不齐，基本只有1套不合规格的篮球板，2个不规则的钢混结构乒乓球台，2-3个低档篮球，几副羽毛球，数十棵绳子。一些小型学校还达不到这个标准。可见体育教育无法真正全面开展。

二、农村小学体育教育教学模式研究

在农村小学体育教学中，大部分学校的体育课都是简单练习广播体操，而缺乏对系统理论知识的教学与传授。对小学生的健康发展无法起到促进作用。体育教育工作者，必须从根本上改革教育模式，让体育教学真正为学生的健康成长而服务。

(一)提高体育教师专业水平

教师是课堂的执行者和引导者，必须具备超强的专业技术水平，传授给学生系统的教学理论和学习方法。教师必须在工作中不断学习新的知识和教育理念，不断温习和巩固所掌握的专业知识，才能在教学中得心应手、顺势而行。

(二)深入研究教育教学模式

高效的教学模式是提高教学质量的基础，没有适合学生的教学模式，就不肯能有学生的进步，更不能有学生的健康成长。体育教学模式中，自主探究是贯穿课堂学习的一条主线，小组间的合作活动，课堂里的交流活动以及教师的课堂行为，说到底都是为了使学生在课堂时空中有差异的获得最优发展;此外，在这一操作程序中，教师的课堂行为始终是为学生的学习服务的，教师应当参与学生的学习，了解学生学习的进程和状况，有针对性地施以影响。如学习一个新动作之前，不是简单的让学生独自学习或演示给学生看，而要了解学生吸收掌握新知的起点，通过启发诱导，学生“自我探究”能学会的，教师绝不“越俎代庖”。教师讲解应在关键处，“讲解”在学生自我探求处在“山穷水尽”的时候，使学生“跳一跳便能摘到果子”，进而享受到“柳暗花明”带来的愉悦。

(三)充分掌握学生基本情况

高效教学模式必须将先进的教育理念、教学模式与学生的实际结合起来，才能收到实效，在研究之初，必须全面深刻地了解学生的身体状况、学习能力以及各种技能掌握的情况，然后有针对性地、因“班”制宜、因人而异地采用教育策略、方法，激发学生的学习兴趣，指导学生的学习方法，优化课堂教学结构，改进课堂教学方法，提高课堂教学艺术，使学生学会学习、善于学习，提高学习效益。

三、农村小学体育教育发展对策研究

教育要发展，必须依靠经济投入和各级行政部门参加管理与监督，才能保证小学体育教育正常发展，保证小学体育教育沿着素质教育的步伐前进，保证全面提高全民素质。

(一)加大设备购置经费投入

体育设施设备是体育教育的根本保障，没有必要的体育设施，体育教育无法有效落实。农村体育教育落后的根本原因是设备不齐，场地狭小。必须加大体育设施设备经费的投入，保证体育教育能落到实处。

(二)加大师资配送力度

边远农村体育教育质量低下的原因之一是师资力量薄弱。配备学校专职体育教师是第一要务。体育教师数量满足学校课程需求，体育课才能在教学中得以落实，确保提高体育教育的质量。

(三)加大对体育教育的重视力度

体育课在部分农村学校形同虚设，主要原因：一是无法摆脱应试教育的驱使，一切课程开设变成了只为应试服务;二是教育行政主管部门监督力度不够，畸形地把重点放在教学质量上，而忽视了体育锻炼的价值。提高体育教育质量，重点在于主管部门对体育教育的重视力度，体育教育的价值在于强身健体，学生的全面发展需要有强健的身体作为保障。因此，加大对体育教育的重视力度势在必行。

总之，农村体育要发展，必须思考现在的体育教育现状，针对原因实施对策管理，加大资金投入，强化政府管理与监督，改革教育教学模式，提升教师基本素养，保证体育教育健康发展，才能全面提高全民综合素质。

参考文献：

[1]吕莹.心血管运动生理与运动处方[M].北京：体育大学出版社，1996.287.

[2]刘清黎.体育与健康[M].北京高等教育出版社，2002.10

[3]邓树勋.体育与健康(南方版)[M].中山大学出版社.2001