导语：语言作为思维工具和交际工具，始终伴随着每个人的生活，儿童时期是语言发展的关键期，在这一时期采取有效的活动方式，可以充分发展幼儿的语言水平。

幼儿园语言教学如何进行

一、吃透教材，设计语言学习的有效提问。

教学的方式和方法要为教材的内容服务，要注重对语言理解能力的培养，让孩子听懂作品，并善于把握整体信息。提问不能过于模式化，教师的主体地位主要是体现在提问上，你给孩子多大的展示空间?要尽可能地考虑到孩子们的发散性思维，因此在提问的设计上能大则大，能变则变。同时还要鼓励孩子有问题可以提，这样不但能满足孩子的心理需求，而且还能使教师的教育针对性更强。

作为教师要有找到孩子原有“点”的能力，这样才能促进幼儿在原有基础上的发展，提问要注重个体差异，要符合幼儿现阶段的发展水平。注重让幼儿体验到成功的快乐。从而使幼儿具有积极参加语言活动的兴趣。进一步提升幼儿语言的运用能力。

二、创设情境，构筑语言学习的崭新舞台。

语言是人类最重要的交际工具，语言的运用和发展都离不开一定的情境。幼儿时期，是语言发展的最佳时期。而创设让幼儿“有话可说”的教学情境，就是语言教学活动的关键。

在实际教学中，应当掌握幼儿特点，为之创设一个良好的语言环境。教室的摆设、教具等都可作为训练孩子语言能力的素材，让孩子在训练中提高动手能力，对形成孩子良好的思维发展也是十分重要的。有了语言情境，孩子们就自然而然地进入了角色，有了说话的机会和说话的内容。

我带的是小班，针对小班年龄特点，我经常对主动与老师交谈的孩子给予表扬和拥抱。这样做以后，他们都非常亲近老师，都主动地将自己生活中的点滴见闻跟老师讲，既树立了孩子们与人交往的意识，又锻炼了他们的语言表述能力。

三、沟通心灵，撩开语言学习的灿烂天空。

有句话说得好，教育是一颗心撼动另一颗心的事业。是的，心与心的交流，是教学天地里最美的景致。在幼儿语言教学活动中，离不开循循善诱，更要遵循“因材施教”的教学法则，如果只顾“齐步走”、搞“一刀切”，那么就会伤害到许多幼小的心灵：进步快的“吃不饱”，进步慢的则跟不上。

尤其对一些“后进”的幼儿来说，由于教师的一时疏忽，教学策略上的“粗枝大叶”，说不定，从此就会了中断了孩子语言学习的兴趣与愿望。例如：当我每次组织孩子听录音故事的时候，我经常边做动作边说：“插上电源，再按键，好听的故事就出来。教师的多次重复，孩子们就自然而然会说这句话了，不会再对我说：“老师，这个，这个。”从而在潜移默化中培养了幼儿对语言的运用能力。此外，还应该用一些语言生动、艺术性强的儿歌、诗歌和故事等，为孩子提供丰富的语言素材，并在开放日时进行表演，与家长配合练习。

四、走向生活，寻找语言学习的活水源头。

语言，源于生活，源于实践。人们学习各种知识、技能，都主要利用语言来完成。为了引领孩子走向生活，在广阔的生活空间里，寻找学习的活水源头，就需要教师适时引导孩子的个性化语言发展，让每位孩子饶有兴趣地去学习语言，热爱语言。

每周可举行一次活动，活动形式应丰富多样，如：新闻角、口述稿、绘画日记等，人人参与、个个发言。这是孩子们“亮相”的大舞台，也是语言训练的极佳机会，孩子们兴高采烈地把自己的“所得”，全心全意地捧到同伴和老师的面前，通过交流，既提高了幼儿的口语表达能力，又培养了幼儿关心周围事物变化的习惯及敏锐的观察能力。孩子们已不把学习看作负担，而处于一种主动探求知识的氛围。因为，这样的学习，使他们轻松愉悦，乐趣无穷。

幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。我们都知道，素质的核心就是能力。能力是不会遗忘的，记忆却是要退化、遗忘的。因此我们在语言教学中不应拘泥于孩子会讲多少故事，会背多少儿歌，而是更应注重对孩子语言运用能力的培养。

在知识不断更新的今天，我们有必要、有义务通过语言教育，让孩子们拥有社会交往的语言能力，更好的掌握听、说、读、写的基本技能，使其成为终身学习的手段和工具，让每一位孩子享受到语言表达与交流的乐趣。