中国作为农业大国,发展农村教育是中重中之重,然而,农村教育问题始终存在,这严重影响了我们整个国家的正常发展。下面是小编为大家整理的农村教育问题论文，供大家参考。

农村教育问题论文范文一：开发农村教育课程资源及发展方向

在教学中，根据教学需要积极进行实践和反思，不断提升课程资源开发意识，把课程资源开发看做是既能丰富课堂教学的内容和手段，更是促进教师教学方式和学生学习方式转变的途径，使课程资源开发能够真正促进教师和学生的共同成长。

一、素材性课程资源开发与条件性课程资源利用相结合

素材性课程资源是学生学习、获取或内化的对象，既包括以文字、符号、图形等静态形式存在的教材，以及其他媒介如教学参考书等，又包括潜藏于教材内的教学背景知识、学科思维方法以及学科思想等。长久以来，农村小学课程资源的结构比较单一，往往把教材作为唯一的课程资源，在教学中只是一味地“教教材”，对教材的开发与利用只是局限于知识点。在素材性课程资源的开发中，教师要认识到教材是最基本的课程资源，重视对教材的开发，充分发挥教材在教学中的重要作用。同时，还要提高对教材以外的其他素材性课程资源的开发利用，关注对课程标准以及其他文字材料的开发，帮助教师理解所教阶段的教学目标、教学建议、课程评价等，进而把这些资源转化到实际教学中，提高教学的质量。在素材性课程资源开发中，不仅要关注那些外在资源的开发，更要深入挖掘这些资源所蕴含的内在的教育价值，使之发挥应有的教育效果。因此，课程资源开发不能忽略素材性课程资源。

农村教师普遍认为，农村学校没有相应的物质条件进行课程资源开发，现有条件制约了他们对于课程资源的开发与利用。实际上，在满足正常教学应该具备的条件之外，条件性课程资源的开发应坚持量力而行。当前，重庆教育虽然有良好的发展态势，但与经济社会发展还不完全适应。按经济社会和教育发展水平，以及地形所划分的都市经济圈、渝西经济走廊和三峡库区生态经济区三大区域里的农村，自然环境千差万别，学校可资利用的课程资源各不相同。因此，课程资源开发还需要树立课程成本的观念，不可盲目进行，更不能不顾学校的财力和学生的家庭经济状况，而一味地追求教学设施设备的现代化。应该充分联系农村生活实际，根据各地各校的特色，就地取材，发挥优势。如新能源利用、农村特色产品、生态环保、农村交通运输、文化传统、民族风俗习惯等，都是可开发和利用的课程资源。总的来讲，条件性课程资源开发要因地制宜，充分挖掘当地的资源特色，坚持以校为本，对学校可资利用的课程资源进行有效整合，提高使用效率。

二、注重动态生成性课程资源的开发与利用

生成性意味着课程资源不是预先设计安排的，而是在教学动态进行过程中生成的。它既包括教师在自身反思实践中获取的资源，与同事或专家等在切磋、交流中获取的资源，又包括学生学习活动过程中自身情况和反馈回来的所有信息资源，如学生的学习现状、见解、作业完成情况、测验情况等。传统观念总是把学生看做是填充知识的容器，而教师缺乏课程资源的管理权力，教学以教材为中心，教师和学生的需要、兴趣、经验、态度等都被排除在教学过程之外。可以说，学习教材的知识点，甚至是“考点”成为了教学的全部，教师和学生的积极性、能动性和创造性被完全束缚，生成性课程资源被完全忽视。事实上，教师是最重要的课程资源，教师的素质状况决定了课程资源开发与利用的程度，以及所能发挥效益的水平。课程资源需要教师去鉴别、开发和利用，如果没有教师，那么课程资源开发的主体将不复存在。同样，学生在学习活动中反馈的各种信息也是一种不可忽视的重要资源。当学生个人的经验、感受、困惑、问题、情绪情感、态度和价值观都进入课堂，成为教学可以利用的资源，那么，教学就会由预设转变成为一个动态生成的过程，成为师生共同参与、共同建设的过程，成为促进师生共同发展的过程，课堂也将会变得富有生机和活力。因此，教师要注重自身以及学生的资源开发，把自己看做是课程的主体和创造者，在教学中充分利用学生的全部经验、智慧、知识和学习的积极性。

三、农村小学教师培训应坚持多元化方向并充分考虑教育实际情况

为了切实推进基础教育课程改革，使课程资源开发能够促进重庆市农村小学教育的发展，还要进一步加强对农村小学教师的培训。培训应坚持多元化方向，不仅仅包括师德、小学课程标准、教学理论、专业知识、教育技术等，还应该针对课改理念、教学方式的变革、课程资源开发的理论基础、途径与方法等进行培训。在形式上要灵活多样，充分考虑农村小学教师的实际需求，摒弃空谈理论式的方式，采取理论与实践相结合的方式，如优秀教师示范讲解、专家讲座、案例分析、小组合作讨论、参观、研讨会等多种方式进行。通过突出教师的主体性与参与性，激发起教师对课程资源开发与利用的兴趣，进而形成正确的课程资源观和开发能力。

同时，师资培训还可以与当地的教研活动结合起来，围绕教学实际开展相应的培训活动，给教师提供与课程资源相关的研究动态，帮助他们关注课程资源开发中的热点问题，使教师对新知识、新问题保持广泛的兴趣，不断提升课程资源开发能力。培训还应充分考虑不同类型小学教师的实际需求，尤其要考虑工作不满3年的新教师与教龄超过20年的年长教师的实际需求。对新教师，应积极开展相应的入职培训。由于新教师在职前师范教育阶段较少接触课程改革以及课程资源开发等相关理论，这就要求培训部门要深入了解新教师所面临的实际需要，在入职培训中融入课程改革、课程资源的相关理论与实践，提供机会让新教师观摩教学活动，来提高教学水平和课程资源开发能力。通过总结一线新教师的点滴成功经验，以新的理念进行概括总结、加工提炼，以指导新教师的教学实践。对于年长教师，培训应着眼于解决对于课程改革的适宜性，理解课程资源开发给予教学带来的新机遇，使他们的思想、知识能力和行为方式更加适应教学要求。此外，还应该着眼于农村小学教师素质的提升，更多地考虑农村生产和生活实际，帮助挖掘具有当地特色的课程资源，以及给予更多的培训交流机会。

四、整合共享课程资源，促进城乡教育均衡发展

针对农村课程资源缺乏，开发力量有限的客观现实，应加强课程资源整合共享，以缓解农村教育资源短缺的矛盾。资源整合包括农村小学与可利用的社会资源、常规资源与数字资源、校际之间的资源，以及不同课程资源之间的整合。资源共享也就是各种课程资源之间的共同分享、共同利用，一方面可以避免出现课程资源短缺或良莠不齐的矛盾，另一方面又可以减少重复开发，降低课程开发成本，提高利用效率。要做到课程资源整合共享，离不开农村小学与其他学校的交流与合作。在具体措施上，应加强农村学校之间、城乡学校之间、小学与大学以及社区的交流。可以通过建立城乡小学校长、教师流动和交流制度，引导、鼓励城市优秀教师和校长到边远贫困地区学校工作。同时，使农村小学校长和教师到城市优秀学校交流、参观，学习课程资源开发的经验与技巧，以及组织校际间的教师的学术研讨，聘请教育专家对本校进行有针对性的指导，使农村小学通过结对帮扶的形式，在校际间的互动交流与合作中促进课程资源共享。应当充分运用网络技术构建共享课程资源数据库，实现校际间的联合开发与共同利用，降低课程资源开发成本，提高开发效率，丰富农村课程内容。⑤这就要求农村小学应积极建好用好课程资源网站，利用丰富的网络资源来弥补本地、本校资源的不足。在资源数据库建设过程中，离不开学校之间、教师之间、师生之间、学校与社会之间的密切合作，相互交流经验，避免重复开发。此外，在课程资源开发与利用中还需要注意各科知识之间的整合。这意味着一种课程资源可以具备多门课程利用的价值，使农村课程资源得到有效利用，避免闲置和浪费。

农村教育问题论文范文二：农村寄宿制小学生养成教育思考

金昌市金川区，地处甘肃省河西走廊东端，龙首山北麓，阿拉善台地南缘，金川区现有普通中小学25所(不含私立学校);在校中小学生30700多人。“农村孩子进县城、县城孩子进省城”是近十年来金川学生择校流动的热门趋势，金川区教育管理部门因势利导，并没有采取强制措施围追堵截这些莘莘学子的求学路。这样一来，绝大多数学生都不得不离开父母的怀抱，走进寄宿制学校，走向独立生活、学习之路。

一、寄宿制学校暴露的管理漏洞

近几年来，随着农村学校生源逐渐地减少，甘肃省各县市为了适应教育教学的改革和科学办校的需要，撤点并校成为新的改革潮流，新农村的寄宿制学校像一朵闪烁的金花，给外出务工的空巢家庭带来了福音。寄宿制学校给公平的优质教育提供了好的平台，但是，寄宿制的管理和硬件投入等也面临新的挑战，新出现的管理问题、教育漏洞也日益暴露。管理跟不上，影响孩子心理全面健康发展。个别学校领导对于寄宿学生的管理意识跟不上，宿管教师管理松懈、简单，致使没有家长陪护的学生放学后不能自觉学习，完成家庭作业，不能按时休息，按时起床，很多孩子同伴相约，成群结队到处闲逛，玩耍，既影响了学习，又存在很多安全隐患。家长教育跟不上。一些富裕起来的农村学生家长，特别关注孩子的身体发展，不能科学、合理的对学生进行心理疏导，更不能对学生进行心理教育。每位父母“望子成龙，盼女成风”的心愿很强烈，期望孩子成绩好，将来考上重点大学有一个舒适、安逸、稳定的工作。但是由于认识上的局限、知识上的不足，只能憧憬重点中学、重点大学头上美丽的光环，却始终看不到自身孩子基础上的弱点，学习习惯上的不足，学习成绩方面遥遥落后的差距，好高骛远地给孩子定目标，却又不能提供一点科学可行的帮助，这些行为甚至促使学生心理的不健康。

二、加强寄宿制学校管理的有效措施

1.选好班主任，配备好生活教师

班主任是班集体的组织者和领导者，确定班主任至关重要，特别是低年级的班主任。实践证明，低年级班主任的首选条件应该是具有爱心、责任心及耐心的教师。小学生生活自理能力较弱，经常发生一些意想不到的事故，例如，从床上摔下来，尿床等。生活教师要能够照管学生，在学生出现事故或生病时得到及时处理，让学生学得安心，家长在家放心。

2.实行教师晚上轮流值日制度

学生安全是教学工作的保证。为了让学生睡好觉，防止学生夜晚着凉等，我们制定了教师晚上轮流值日制度。学校领导对教师查岗，督促教师认真值日，并对学生就寝情况作记录。

3.指导学生做好自我管理、互助学习，加强考评工作

每天，生活教师和值日教师对每个寝室、餐厅的卫生、纪律及内务综合进行考评打分，每周根据考评记录进行“文明寝室”的评选，及时评选，及时奖励，评选文明住校生，给其他寝友模范带头，刺激学生自我管理的热情。德育处会同后勤部门学期进行一次总评，总评成绩要和“模范班主任”评定挂钩。“文明寝室”的寝室长同时被授予“优秀寝室长”的光荣称号。“文明住校生”主要是从非“文明寝室”中评选，以做到寝室的平衡和扩大优等生的数量及带动作用。

三、加强小学生的养成教育谈农村寄宿制小学生的养成教育

1.优化寝室、饭堂环境，营造文明礼仪教育氛围

加强校园文化建设，是促进学生养成文明礼仪习惯的重要手段，也是文明礼仪教育不可缺少的途径之一。比如，让墙壁说话——建设学校文化墙，不仅可以为学校增添一道亮丽的风景，还能够发挥校园文化的隐性教育作用。文化墙的内容丰富，图案新颖，形式活泼。把《三字经》和《弟子规》等内容制作成卡通图片，布置在楼道，寝室、饭堂使学生从中受到礼仪文化的熏陶和教育。再如，墙壁上可以悬挂一些名人名言、花坛边警句。这些显性的内容无言地规范着师生的言行举止，时刻提醒学生注意自己的言行举止，做一个文明礼貌的小学生。

2.班主任与生活老师双方配合，建立良好的衔接培养平台

班主任管理好学生的学习、纪律，生活老师更重要的是要管理好学生的安全和日常生活，双方配合，加强学生的学习习惯和生活习惯的养成教育。如早晨起床教会学生叠被子、打扫寝室、刷牙、洗脸等;吃饭时督促学生把饭吃完，洗碗;身体不舒服带学生看医生或与家长取得联系，就寝时要查寝;学生逃学了，班主任要及时向学校汇报，及时追查原因，及时解决生活教师就寝时陪护学生睡觉，任课老师也要随时发现问题与班主任、宿管老师交流。这样，教师之间做到了既分工，又合作，管理协调，保证学生养成教育的顺利开展。

3.家校形成合力，深化养成

都说家长是孩子的第一任老师，要使孩子养成文明的习惯，必须将家庭教育与学校教育有机结合，使家长成为学生的好榜样，才能产生教育效益。所以我们在开展文明礼仪教育时就以“孝敬父母”为突破口，对学生进行“孝”的教育：在双休日想方设法帮父母做些力所能及的家务事，扫地、洗碗、拖地、烧饭、做菜等;经常为父母做一些侍奉性的事，帮父母捶捶背、洗洗脚、擦擦汗等。这样的实践活动，帮助学生们养成了良好的孝敬行为习惯，并把感恩的真情实感由父母推广到了老师、同学以及全社会成员，让文明礼仪扎根学生心里，真正成为他们的一种习惯。我们务必深刻认识家长是学校教育的重要资源，充分发挥家长在学校教育中不可替代的作用，与家长形成共识，共同督促和引导学生养成良好的文明习惯。

总之，寄宿制学校对于促进农村教育资源布局调整，保证农村学校适度规模发展起到了一定的积极作用，是符合时代发展潮流的科学事物。作为教育工作者，只有通过研究、探索、总结、改革，就能努力解决因学校布局调整而出现的寄宿生学习、生活的习惯养成教育、身体发育和性格形成产生良好的影响，对他们的世界观、价值观以及全面发展产生科学的引导。

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