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中学一级职称论文字数

独著或作为第一作者，在国家核心期刊上发表本专业学术论文一篇以上;或在CN刊物上发表本专业学术论文两篇以上;(本条件所指论文指本专业或相近专业论文，均不含增刊、特刊等。期刊必须有CN刊号，应具有较高的学术水平和技术价值，不少于3000字。业绩与成果、论文与论(译)著、技术报告等是指执笔人。)

独著或作为第一作者，公开出版有一定学术水平的论(译)著(或技术手册)，本人撰写5万字以上;

主持撰写过两篇专项研究报告或技术报告，经同行业专家认定，具有较高学术、技术水平并对安全工程有较大的应用价值。

市(厅)级或大型企业立项科研课题及其技术报告，经主管部门或归口部门组织同行业专家评审认定具有独创性见解，具有实用价值。

关于中学教师的职称论文

中学教师上课技巧浅析

摘要：现代教学越来越注重培养学生的能力，课堂教学越来越倡导以发展学生的思维、培养学生的智育为主。为了跟上现代教育的步伐，现代教学要改变过去的传统方法和理念。课堂上注重上课技巧的把握，让课堂丰富而生动，让学生愿意听课、喜欢听课，在潜移默化中完成教学目标。

关键词：现代教育 激励兴趣 学生“说” 多重感官

现代教育越来越注重培养学生的能力，课堂教学越来越倡导以发展学生的思维、培养学生的智育为主。九年义务教育的学科大纲和新教材，充分体现了这种现代教学论思想。现代教学应该改变过去传统的只重传统知识，不注重学生能力培养的倾向。

我们今天的教育，一定程度上有重智育轻德育、重知识传授轻人格教育的倾向。教学中普遍存在着老师难教、学生厌学的情况，教学效果往往不能令人满意。学生只重视分数、标榜及“及格万岁”、“死记硬背”，造成教育的脱节。在我们这个倡导素质教育的时代，教育不是简单地灌输知识，更重要的是要将知识转化为素质和能力，提高学生自身的修养。中学是学习知识的重要阶段，同时也是学生人生观价值观形成的关键时期。爱因斯坦在《论教育》中有一句话：“从学校走出来的不应该只是一个专家，而应该首先是一个和谐的人。”教育除了传授知识、培养技巧之外，更重要的任务是对学生进行人格的培养、情操的陶冶、品德的磨砺，这就给我们教师提出了一个崭新的课题――如何从知识与技能的掌握到情感态度价值观的提升，促进学生的全面发展，切实达到新课标对中学教学的要求，这就要看你上课的技巧。

下面，我们一起来分享一下优秀教师在课堂上运用的一些好的上课技巧。

一、激励“兴趣”

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发学生的学习兴趣，可以唤起学生的热情，可以唤起学生的学习热情，提高教学效率。因此，不失时机地激发学生学习的兴趣，是课堂教学艺术的体现之一。把新知识与学生感兴趣的旧知识联系起来，把课本知识与学生关心的现实生活联系起来，找到他们的对比点，从而激起学生对新知识的浓厚学习兴趣。

比如，历史教学，教师可以运用历史故事激起学生的兴趣，可以根据历史课的特点，在讲课前利用3至5分钟，让学生讲一个小故事，要求故事必须与要讲的课堂内容有密切联系，能说出要讲的主要内容。学生听了故事和做了认真评价后兴趣盎然，产生了学习的内在动力。以此为起点，教师可提出教学目标及本堂课的主要问题;问题提出后，引导学生带着问题阅读课文;阅读时要强调让学生了解和掌握基本史实，思考问题;阅读后，按阅读前提出的题目，让学生练讲、讨论所提问题，再让学生自己组织语言解答问题，教师及时进行总结强化。教学中要鼓励学生质疑，通过释疑训练学生的思维能力。

兴趣是学习的内驱力，讲诉新课要根据学生的实际、结合课文，灵活采取各种方法激发兴趣。

二、让出讲台，培养学生“说”的功夫

我国著名教育家叶圣陶先生曾指出：“在‘听、说、读、写’四个字中间，‘说’是最基本的。”但最容易被忽略的就是“说”的训练。课本知识枯燥，如果老师一味灌输，学生只是被动地去听、去记，这样的教学效果可想而知。实践证明，在教学中重视“说”的训练，有利于学生“听”、“思”、“析”能力的锻炼。而“说”的能力培养需要教师在必要的时候把讲台让出来，引导学生去思考、去探究、去分析、去辩论。这样，学生的思维活了，课堂气氛火了，课本知识才能活学活用。

在今年“桂林市送教下县”的优质课教学活动中，在临桂一中展现了两节优质课。一节是针对高中生的，讲的是《情绪调控》。一节是针对初中生的，讲的是《从心开始，用爱沟通》。这两位教师在教学中都很好地运用了让学生“说”的技巧。

《情绪调控》这节课，一开始，教师在电脑屏幕上显示各种表情让学生看，然后让学生来说“情绪可以用哪些词来形容”，然后，教师讲解情绪产生的原因，并用电脑屏幕出示情绪产生的原因。再让学生来说“我们该怎么来管理情绪”，让学生发表学会释放情绪和控制情绪的看法，很好地调动了学生的热情。学生发表自己的观点后，教师再作充分地肯定和补充。接着放映《哭婆变笑婆》的故事，让学生来说“这个故事告诉我们怎样的道理?”再让学生看一幅从不同角度看到不同结果的图片后，启发学生看问题可以从不同角度去看，应该用积极地态度去看待问题。看完图片后让学生发言“这节课，你学到了什么?”最后，让学生齐声朗读结束语。这节课教师让学生在充分地“说”中找到了自己要学会的知识。

《从心开始，用爱沟通》这节课，教师先让学生把手放在胸口，闭眼聆听感受所播放的音乐，音乐停后让学生说出自己的感受，并告诉大家为什么会有这样的感受。然后，请一位学生上台来朗读一位学生的周记。然后，让学生观看情景动画《孩子迷上网络游戏》，再出示对这件事不同的做法所得到的不同结果的对比列表。然后，教师告诉同学们并在屏幕上出示：沟通的方法。再让学生观看心理短剧《考试后》，然后让学生上讲台讲自己类似的经历，再让学生谈如何看待父母的行为。开始，学生都把矛头指向父母，没有站在父母的角度考虑。教师就请一位家长代表发言《孩子，我为什么打你》。学生听后，教师再问“能理解父母的行为吗?”这次发言，学生都能站在父母的角度去理解他们的苦心。最后，让学生说出一件与家长发生冲突的事，并运用所学的方法处理，让学生相互交流再与大家分享。这节课不仅充分运用了“说”的技巧，还运用了“听”“读”“看”等上课技巧。课堂气氛热烈，学生能充分理解并掌握所学的知识，还能很好的运用到现实生活中，教学效果显著。

三、调动学生多重感观

如果一节课，老师说学生听，偶尔老师问学生答，这样的课堂是无法让学生能坚持到底的，最好把学生的感觉器官都用上。

就比如前面所说的《情绪调控》和《从心开始，用爱沟通》这两节课都用了多媒体教学。《情绪调控》这节课，让学生观