语文教学反思可以有效地优化教学行为，进一步更新教育观念，不断地提升自身的教学理念，因此老师们应该让教学反思成为自身教学实践中，必不可缺的重要内容。小编在此整理了人教版三年级语文上册给予树教学反思，希望大家在阅读过程中有所收获!

人教版三年级语文上册《给予树》教学反思1

《给予树》一课是小学三年级语文上册第八单元中的一篇文章，针对我的课堂教学，我进行了反思。这篇课文主要讲的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。教学中，体会金吉娅的善良、同情、仁爱与体贴是重点，也是难点。为突破重难点，我主要从以下几方面进行了设计。

一、 创设情境，导入新课，让学生走进课文。

我是这样导入新课的：今天，老师想邀请同学们聆听一段美妙的音乐，欣赏几组美丽的画面，你们愿意接受邀请吗?(课件播放“铃儿响叮当”的曲子，屏幕播放圣诞节的相关图片)

过渡语：同学们，听着这样美妙的音乐，欣赏着这样美丽的画面，你想到了什么?

1、 学生说自己的感受

过渡语：老师也有这样的感受，那你对圣诞节了解多少呢?

2、 学生自由说对圣诞节的了解

过渡语：同学们知道的可真不少，老师在课前也搜集了一些有关圣诞节的资料，想不想看一看?

3、屏幕显示“我知道”，即圣诞节资料袋。(生读资料)

过渡语：通过刚才的互动，同学们对圣诞节有了新的认识，今天这节课我们就来学习一篇跟圣诞节有关的课文。

由于圣诞节离我们的生活较远，这样的情境导入，让学生自然地体会到当时过圣诞节的情景，很快进入到课文中去。

二、创设交际情景，引导学生走进文本，为学生发展语言、拓展思维，搭设平台。

为突破重难点，我是这样来设计教学第四自然段的：就让我们跟随书中的主人公小金吉娅一起来到这棵圣诞树下，取下那张牵动人心的小卡片。

(出示卡片内容，学生读卡片。)

(3)金吉娅看到卡片，是怎样说的?怎样做的?在小组内表演一下。让学生体会金吉娅的善良、仁爱。

让我们回到书中，再一次体会金吉娅，你有哪些新的认识?

生：先开口 本来想送给哥哥姐姐礼物(可以看出金吉娅是个体贴的孩子)

金吉娅发现了给予树上的卡片(可以看出金吉娅是个细心的孩子)

她取下卡片买了洋娃娃(她毫不犹豫买了洋娃娃，可以看出金吉娅的善良和仁爱)

只够买棒棒糖(可以看出金吉娅体贴家人)

哥哥姐姐与小女孩比，小女孩更需要礼物(可以看出金吉娅有同情心)等等。

她把事情的经过全都告诉了妈妈(可以看出金吉娅非常诚实。)

让学生理解金吉娅所做的一切正体现了她有一颗同情心。正是这样，小金吉娅才对妈妈说话时显得声音很低。

这一教学环节的设计，为学生创设了互动、交际的情景，通过小组表演，引导学生在情境中去实现文本对话，在交际的过程中，拓展思维、发展语言，进行基本技能的训练。

第三、在交际的过程中受到道德情操正确价值观的感染与熏陶。

在课文学完后，我设计了这样一个环节：一天，妈妈带着金吉娅和她的哥哥姐姐，通过工作人员的精心安排，在这棵圣诞树下与小爱丽斯见面了，大家都争着对金吉娅说……

你想代表谁,最想说什么?(学生可选择几个不同的人物练习口语交际)

老师想代表工作人员说：有了你们的爱，才使这棵普通的给予树变成了一棵圣诞树，有了像小金吉娅这样的人献出善良、同情，才能使我们的给予树常青、常绿。

为学生创设这样一个交际的情景，教师引领着学生入境动情，不再是站在第三者的角度，站在课文之外去分析人物。而是把自己置身于教材之中、情境之中，把自己当成文中的真实人物，让学生不但理解金吉娅的想法、真切感受到金吉娅的美好心灵，同时，潜移默化地在交际的过程中达到了育人的目的。

第四、让学生潜心读书，读中感悟，读中理解，体会情感。

在整节课中，学生通过各种方式来读课文，如：自读，感情读，默读，师生配合读等。让学生在读中感悟，读中理解，培养学生良好的阅读习惯，通过潜心读书，体会出人物的思想情感。

第五、课堂小结，升华感情，深化主题。

课堂小结我是这样设计的：刚才同学们跟老师一起感受了妈妈深沉的爱，金吉娅兄弟姐妹之间甜甜的爱，金吉娅还把这份浓浓的爱给了陌生女孩。那这些跟我们有什么关系呢?(引导学生对照自己的实际生活谈感受)

同学们，刚才大家说出了许多表达爱的方式。是的，我们每一个人在生活中都需要爱，爱也会带给我们无限快乐和健康。老师送给同学们一句话(屏幕出示“让我们用爱心做水，用善良做土，用同情和仁慈做阳光，精心地栽培给予树，让它在我们的心田里永远垂着绿茵，开着芬芳的花，结着丰硕的果”)。

希望同学们在生活中都去做一个有爱心的好孩子!

最后让我们以《爱的奉献》这首歌结束我们的课堂吧!

本文的重难点就是体会金吉娅的善良、同情、仁爱与体贴，教育学生富有爱心，“爱”贯穿整篇课文的始终。这样的课堂小结，让学生陶醉在浓浓的爱意之中，升华了感情，深化了主题，渲染了课堂氛围，达到了预期的效果。

在教学实践中，我的教学设计收到了一定的教学效果，但是感觉仍然存在问题，

学生发言之后，老师从评价的语言中点到了金吉娅的善良、仁爱、同情与体贴，但是似乎有一种生硬不自然的感觉，问题的关键在于，教师的角色意识还不是很强，正因为如此，学生的角色也没有很自然地发生转变，从而我深深感到：“情境”，即生活，文本的生活，让语文课的40分钟都是在生活中，要想让学生入情入境，教师首先要有较强的角色意识，真正进入情境，要真切自然、投入，引领着学生走进文本，还原生活。在这一过程中，师生双方共同发展。

教学反思可以有效地优化我们的教学行为，进一步更新教育观念，不断地提升自身的教学理念，我们应该让教学反思成为自身教学实践中，必不可缺的重要内容。主动反思、深入反思、不断反思，促进个人的发展与提高。

人教版三年级语文上册《给予树》教学反思2

《给予树》是人教版小学语文三年级上册第八个主题单元“爱的奉献”中的一篇精读课文,讲述了一个脉脉温情的故事。课文以爱贯穿始终，字里行间处处洋溢着浓浓的人文情怀。

教学由质疑课题出发，由学生提出问题，总结两个主导问题：“给予”是什么意思?“给予树”是一棵怎样的树?引导学生通过多种手段来解决这两大问题。学生正是随着问题解决的过程，一层一层地感知文本，理解文本。

一、把握课文主旨，引领学生深入文本。

本文从妈妈“我”的角度来叙述故事，通过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅的善良品质。特别是通过孩子的做法和“我”开始对金吉娅的误解，衬托了金吉娅的美好心灵。课文中有多种爱：金吉娅给予母亲的爱，给予哥哥姐姐的爱，给予陌生女孩的爱。而课文主要表现的是金吉娅对陌生女孩的爱，即理解和同情，因此我以此爱作为重点深入文本。另外，在课堂教学中，我对教材进行适当处理，“详则略之，略则详之”，在文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。给予是快乐的、幸福的，这是主旨，亦是灵魂。我提出“这棵树除了可以叫给予树,还可以叫什么名字?”，让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良、仁爱之心、那种同情、体贴之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。

二、抓住文本，引导学生合理想象

在教学设计中，我设计了这样一个环节：当金吉娅站在这样一棵神奇的“给予树”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢?设计这个环节主要出于这样的目的：对主人公的心理活动领悟有助于帮助学生更好的理解主人公的行为，感受文字中所体会的情感。在设计时我充分考虑到三年级学生的领悟力，对于金吉娅心中的想法不可能一气呵成。所以我将这个环节根据课文中金吉娅的语言，行为分成了几步。第一步：当看到卡片上小女孩的心愿，金吉娅第一反应是什么?第二步：思考金吉娅为什么说话时声音低，为什么会难过?从而让学生知道金吉娅站在给予树下还想到了家人。第三步：金吉娅最终选择了女孩的原因是什么?从而让学生知道金吉娅内心的决定。这个心理活动的描述是充分联系了课文的文本，最后我出示“联系课文想象”，告知学生进行想象的方法。从教学情况来看，学生以课文为载体进行合理、完整的想象，效果不错。

三、说写延伸，升华情感

说的拓展和延伸，是启迪学生思维培养学生创新能力的催化剂。写的拓展和延伸，是学生掌握和运用知识的阶梯。语文教学就要体现“听，说，读，写”的训练。因此在教学设计中，我设计了一些说与写的环节。当理解“一直盼望”这个词语后，我出示句子“早晨，她盼望——;中午，她盼望——;晚上，她盼望——;……(什么时候，她盼望)”让学生进行想象说话，从而理解一直盼望的含义，进一步体会小女孩渴望有娃娃的心情。在学习课文后，我让学生进行一个小练笔，让学生替那个小女孩写几句感谢的话，这对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。我还设计了一个句式“当什么时候，你会怎么做”让学生联系自己说说自己给予了别人什么，然后将不同人写的内容连成一首小诗。学生很喜欢做。

在一篇文章里看到了这样的一句话，深深地触动了我：“一个课堂就是一个心灵共舞的家园。”我还想说，一个课堂就是一棵给予树，这树上种满了师生相互探究、相互探讨的无穷乐趣;这树上也将结满师生共同进步和成长的累累硕果!

人教版三年级语文上册《给予树》教学反思3

《给予树》说的拓展和延伸，是启迪学生思维培养学生创新能力的催化剂。写的拓展和延伸，是学生掌握和运用知识的阶梯。语文教学就要体现“听，说，读，写”的训练。本节课，在学习课文后，我让学生进行一个小练笔，妈妈会对金吉娅说什么，哥哥姐姐会对金吉娅说什么，小女孩会对金吉娅说什么，我会对金吉娅说什么。安排这样一个小练笔，给学生静思默想的机会，为学生直抒胸臆留有空间，可以“我手写我心”，此时学生并不是一个冷静的阅读者而转变为文本的创造者，激发和陶冶学生的情感，对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。