在我国的大学英语教学中,对于英语为母语国家的文化介绍随着国际交往的日益繁盛而正受到广泛重视。下面是小编为大家整理的英语教学本科论文，供大家参考。

英语教学本科论文范文一：大学英语教学设计中翻转课堂的应用

摘要：随着信息技术和教育理念的不断更新，翻转课堂教学模式越来越受到国内教育工作者的热切关注。文章尝试将翻转课堂这一新的教学模式运用到大学英语课程的教学设计中去，通过将翻转课堂和一篇英语课文的教学相结合，设计出了较为具体的基于翻转课堂的教学流程和实施方案，并予以实施。实践证明，将翻转课堂和大学英语课程的教学设计巧妙结合，有助于实现学生的个性化和自主性学习，能够有效培养学生的自主学习能力和合作探究能力，提高学生学习大学英语课程的积极性。

关键词：翻转课堂;教学设计;大学英语教学

随着信息技术的快速发展和对英语教学改革的呼声日益高涨，翻转课堂教学模式开始受到国内英语教育工作者的广泛关注。翻转课堂是利用现代信息技术实现了对传统教学模式的有效翻转，能够帮助学生实现个性化学习，提高学生的学习积极性。而大学英语课程作为高等教育中的基础公共课，学生对其教学质量的要求不断提高。然而，目前在很多高校，大学英语课程的教学仍然在沿袭传统的教学模式，课堂上以教师讲授为主，学生被动地接受，学生对教学的参与度较低，缺乏学习的主动和个性化。而翻转课堂教学模式的引进，对于像英语这样需要学生在交流和实际使用当中才能真正得以掌握的科目来说，自然有着很多优越性。文章将从翻转课堂的含义，翻转课堂与传统课堂相比的优势，以及如何将翻转课堂运用到大学英语课程的教学设计中去等几方面探讨翻转课堂这一新的教学模式。

1翻转课堂的含义与特点概述

所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式[1]。也有学者认为，教学视频并非翻转课堂的核心，对传统教学流程的颠覆[2]和基于“以学生为中心的思考”才是翻转课堂的真正含义。翻转课堂的成功得益于探究性学习和基于项目的学习带来的主动学习[3]。翻转课堂最初的构想来源于美国林地公园学校的乔纳森•伯尔曼(JonathanBergman)和亚伦•萨姆斯(AaronSams)这两位化学教师，由于两位教师创造性地首先使用这种新型的教学模式并取得了良好的教学效果，翻转课堂越来越受到其他教育工作者的密切关注。从国内对翻转课堂的研究来看，与传统的课堂教学模式相比，翻转课堂主要是一种对传统教学方式和教学流程的巨大变革，其与传统教学方式的差异可以从课前、课中、课后三个阶段体现出来:

1)课前：在这个阶段，传统课堂使用的方法通常是让学生通过自己阅读教材来预习，预习的作用是初步掌握将要学习的内容，达不到在课前就基本能掌握将要学习的知识和能力的程度;而在翻转课堂模式中，所使用的方法是让学生阅读教材及观看有关将要学习内容的视频，掌握学习内容中的基本知识和能力，基本完成学习要求。

2)课中：在这个阶段，传统课堂所使用的方式以讲授为主，而且通常会讲授需要学习的全部内容，学生多半以被动的接受为主，很难实现主动积极地参与到教学过程中;而在翻转课堂模式中，教师的授课方式则是答疑、研讨和讲授并用，教学内容也从传统的尽量多讲一些内容变成了主要是解决学生预习后出现的问题和产生的困惑，讲解的目的变成了解决学生课前学习所产生的困惑，引导学生总结和提升所学内容，而不是把学习内容灌输到学生的头脑中去。

3)课后：在这个阶段，传统课堂和翻转课堂都会给学生布置作业，但两者的形式、目的以及指导方式有很大不同。传统课堂的作业形式是教师布置作业，让学生独立完成，学生之间一般很少有交流或讨论等，而翻转课堂的作业形式不仅会有传统的纸质作业，还可能会有研讨、讨论等需要合作完成的任务，能够促进学生通过集体协作的形式完成作业;其次，传统作业的目的通常是较为单一的帮助学生巩固理解所学的知识，而翻转课堂中作业的目的更侧重引导学生对所学内容进行反思、总结和提升，更加注重培养学生的自主思考能力;再次，传统课堂当中教师对学生的作业情况指导比较少，而在新模式下，教师可以通过网络提供在线指导，对学生的作业完成情况指导较多。从以上的分析可以看出，与传统的教学课堂模式相比，翻转课堂确实具有很多符合新形势下学生学习特点和大学英语教学特点的优势。它颠覆了传统的教学流程，将新知识的学习放在了课前，课上以小组协作学习以及教师答疑解惑为主，帮助学生们针对性的掌握课前自学的知识;它强调课上学生协作学习以及教师针对性的指导，为“以学生为中心”的教学理念提供了可实施途径，做到了“因材施教”;它颠倒了教师和学生的角色。在翻转课堂中，学生变成了主动内化知识的自主学习者，而教师成为学生学习的指导者、资源的提供者和课堂活动的组织者[4]。

2翻转课堂在大学英语教学设计中的应用和效果分析

通过阅读和研究国内一些英语教师关于翻转课堂的文章，作者发现，国内研究将翻转课堂模式运用于大学阶段教学活动的有很多，涉及的大学里的科目也很多，如将其运用到《中药药剂学》教学的，将其运用到《计算机应用基础》教学的，以及运用到《大学英语》课程教学的也很多。通过研读将翻转课堂运用于大学英语教学的文章，笔者发现，很多大学英语教师虽然对翻转课堂的概念和教学流程有着较深的理解，提出了如何将这种教学模式运用到教学过程中去，但很多文章提出的教学设计还是较为笼统，大多数还只是从理论上进行阐述，在本文中，作者将尝试把翻转课堂的教学模式与《大学英语》教材中的一篇课文的教学结合起来，从更加具体的角度来探讨如何将这一模式运用于大学英语课程的教学设计中。在针对一篇课文的教学进行基于新的教学模式设计之前，作者打算展示一下通过研读其他学者所设计的，加上自己的理解后所构想的翻转课堂教学流程，以便在阐述具体的教学设计时，有一个总体的流程框架。由于作者经常从事公共英语一年级的教学，而且对《新视野大学英语读写教程》这套教材比较熟悉，故选取这套教材第一册中第七单元A部分的一篇课文《与枪支面对面》(FacetoFacewithGuns)，来探讨将这篇课文的教学运用翻转课堂进行教学设计。这是一篇带有描述的议论文，大意是文章的作者一天晚上遭到了抢劫，抢劫者全副武装，速度很快，而且他们的行为流露出青少年的特征，作者有幸保住了性命，但受到了不少惊吓，引发了他对青少年犯罪的思考。在此，作者打算从课前，课中和课后三个阶段来进行设计。

1)课前

在有关这篇课文教学的前一周，在学院的网络教学平台上发布关于这篇课文的教学资源，并布置学习任务。教师需要提前做好准备，帮助学生搜集一些相关的资料，这些资料包括与第七单元主题相关的视频(如一些反映抢劫案的动画、电影片段)，一些热身问题，对课文结构的分析，对重点单词和短语的讲解，对课文重点语言点的讲解，以及针对语言点的练习等。将相关教学资料发布了以后，教师还应把学生进行合理分组，以便在课中阶段实施合作学习，建议将学生分为4到6人一组。然后教师就需要给学生布置本课文的如下学习任务：如(1)自行观看视频，回答热身活动中的问题;(2)阅读电子课件，学习有关本课文的新单词和短语，并试着学习这篇课文中出现的较难语言现象;(3)将学习中的困难记录下来，并反馈给小组长，小组长汇总同学们的疑难问题后将来反馈给老师。

2)课中

在这一阶段，教师的主要角色是作为课堂的指导者和学生学习的帮助者，对学生进行小组作业指导，解答学生在完成小组作业时的疑难问题。具体来说，在课中阶段的第一节课，教师可以针对课前自学中有疑难的问题，重点地讲解一下课文中有难度的语言现象，帮助学生加深对课文的理解。之后，教师可以帮助学生在内化新知识的基础上，布置学生以小组协作的形式，依据A课文所描述的抢劫案表演一次抢劫事件。表演时小组成员自己决定扮演的角色，如两个抢劫者和一个被劫者，加上旁白等。表演时要求小组成员能够制作PPT课件作为辅助手段，增加表现的效果，而在这同时及课下，学生的任务是进行组内协作，熟悉要表演的文本，讨论角色分配，制作PPT，共同完成课堂表演这项作业。在课中阶段的第二节课，教师将要求学生对准备的课堂表演进行分组表演。学生表演时教师应注意观察学生对语言的应用能力和团队合作的协调性，以便进行点评。经过作者在2015-2016学年第一学期的教学实践证明，大部分学生对基于课文的课堂表演非常感兴趣，能够积极参加。任务布置下去之后，他们能够以小组为单位，讨论如何将描述性的课文转化为适合表演的剧本形式;然后能够根据个人的性格特点，分配要表演的角色;之后，他们当中的很多同学合作制作了与表演相关的PPT，有几个组的PPT制作的非常认真，或是以flash动画的形式呈现，或是以截取的电影片段的形式出现，不管什么形式，都能惟妙惟肖地展现出抢劫事件发生时的那种令人恐惧的气氛和令人紧张的音乐效果。还有的同学准备地非常全面，把表演抢劫事件时需要的道具也拿到教室，比如劫匪戴的面具、被抢劫的钱包、手表、钥匙等。在表演时，大部分同学也都表演得非常投入，有很多同学能够生动地模仿抢劫犯说话的声调，也有的同学能逼真地模仿被抢劫者紧张而无助的语气。从表演的效果来看，有4~5个组表现优秀，表演者们语言流畅，语调生动，肢体语言丰富，调动了热烈的课堂气氛，取得了良好的表演效果。在学生进行了分组表演之后，教师应该针对每个组表演的情况进行适当的点评，指出每个组在完成这次任务时的优点和不足，鼓励他们发扬优点，避免缺点，在未来的小组任务中完成得更好。接下来是第三节课，这个时间段也是教师的总结点拨阶段，首先可以由几个小组的学生代表总结本次课程的收获及已解决的疑难点，之后教师针对各个小组出现的问题将重点问题与重点知识集中讲授，对整节课的知识进行系统化梳理，引起学生注意，并对课程学习过程进行总结[5]。总结点拨之后，可以适当布置本课文学习之后的作业。

3)课后

课后师生需要对课中的教和学的过程与收获进行总结反思，通过总结反思可以巩固学生对知识的理解和进一步实践课前和课中学习的内容[6]。教师可以给学生再布置适量的与本课所学课文相关的练习，让学生完成以巩固所学知识，也可以要求学生回顾本堂课所学习所实践的内容，以自我评价或后续思考的形式写成一篇小作文，提交到网络教学平台。教师可以通过批改学生的练习以纠正学生知识掌握中有错误的情况，或者阅读学生的小作文，给出评语，达到学生和教师交流学习收获的目的。

3总结

总之，与传统的课堂授课方式相比，翻转课堂将传统教学中的知识传授和知识内化的过程进行翻转，确实具有种种符合时代特点的优势，但是也对大学英语课程的教师们提出了更高的要求，比如，大学的教师是否习惯这种教学活动。教师们是否具备将结构化的知识转化成立体、真实的问题或任务，同时设计出合理的教学方案，引导学生通过问题或任务的解决掌握相关知识和技能。而从学生层面来说，是不是所有的学生都已经具备了较好的学习基础，都能从这种需要较强的自学能力和较好的沟通能力的教学模式中取得满意的学习效果，也需要教师和学生有一个相互适应的过程。教师应根据所要学习内容的具体情况，努力地进行能够高效利用教学时间，适合学生学习特点的教学设计，这样才能充分发挥翻转课堂的优势，提高大学英语教学的质量和效果。

参考文献：

[1]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013,(1):58-64.

[2]关中客.颠倒教室究竟颠倒了什么[J].中国信息技术教育,2012(5):19.

[3]金陵.“翻转课堂”翻转了什么?[J].中国信息技术教育,2012(9):18.

[4]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术,2014(2):49-54.

[5]常素梅，翻转课堂教学模型的构建及其应用研究[J].山东商业职业技术学院学报,2015(5):26-29.

[6]刘博.高职高专英语微课的设计与应用初探[J].海外英语,2015,(21).

[7]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4):46-51.

英语教学本科论文范文二：石油工程本科英语教学改革分析

摘要：随着石油公司跨国合作的趋势，石油工程专业英语在国际化的形势下日益重要，通过分析课程教学现状，结合实际教学教学经验和对国际化石油人才的要求，有针对性地提出要注重学生早期的英语基础、引进强大的师资力量、改革专业英语的教学方法。合理化的建议能够使学生从听、说、读、写等方面得到提高，并通过多元化的考核方式，使学生在学习专业英语过程中有正确的导向。

关键词：石油工程;专业英语;互动教学;师资力量;考核方式

当代，全球经济日益开放，各种贸易壁垒得到清除，通过兼并重组，跨国公司经营范围越来越广，大大推动了国际化合作进程。我国石油行业紧随时代步伐，三大石油公司海外战略得到极大扩张，同时，政策向民营资本及国际资本开放，国内民营油气开采公司也积极参与，比如洲际油气与美都能源分别收购哈萨克斯坦与美国油气资源。在这种形势下，越来越多的员工被派往海外市场从事相关管理及技术工作。这些员工出国工作，必须具备基本的英语沟通能力，尤其石油工程专业英语能力[1]。本科生精力充沛、思维活跃，求知欲和探索力处于人生的顶峰，及时诱导学生关注油气开采的国际化进程，使其明白在跨国合作中对人才有哪些要求，注重对专业外语能力的培养，并提供科学的培养方案，有利于其在专业领域取得更大的发展。而石油工程专业英语作为最基础的专业课程还存在适当改进的地方，本文就目前的国际石油技术人才要求及教学手段方法等问题，进行尝试性探讨，并对其提出相应的教学改革建议[2]。

一、石油工程专业英语现状

(一)从事专业英语教学的师资力量不强

教师是整个教学活动的核心，教师的授课能力和方法直接关系到学生学习的积极性，如果任课老师都不能流畅地用英语讲解专业知识，如何要求学生?学生会认为学校对专业英语也仅仅是应付国家本科教学评估，最后，变成仅仅为了修满学分而学习，效果可想而知。对于专业英语的教学，要求老师必须是复合性人才，不仅对专业知识有深刻的了解，还要能够用英语流畅地讲授。目前国内高校中很多40岁以上的专业教师，教学经验丰富，科研突出，外语读、写能力也很强，但听、说能力很差，不适合讲授专业英语。年轻老师如果没有国外求学背景，外语能力也一般。而一般本科院校对国外知名学校的博士毕业生缺乏吸引力，所以大部分高校专业英语教学存在师资不强的问题。

(二)教学方法不合理

由于师资不强，普遍重科研轻教学这两方面的原因，导致专业英语课程的教学，教学理论和教学模式还处于比较传统的地位。教师普遍采用一层不变的“三步骤”：首先讲解专业词汇、然后阅读教材中重点章节、最后引导学生逐句逐段翻译。老师变成了广播，生硬地念稿子，学生被动收听，师生缺乏互动，课堂单调、气氛沉闷。这种情况和英语教学的理念相违背，目的是为了训练学生的听、说能力，可是课堂上学生一语不发。另外传统的依靠书本和粉笔的教学模型，目前在大部分课堂上遭到抛弃，多媒体教学给予师生很大的解放和自由空间。但这并不代表每门课都适合多媒体教学。有些教师一节课一个人翻PPT，把自己变成了电影放映员，不关注学生的状态，老师和学生仿佛处在两个世界中。石油工程专业英语教学中也存在这种现象，教学效果可想而知。

(三)专业英语教材问题

目前有些高校选择英文原版专业资料作教科书用，往往由于其中所涉及专业知识较深，即使翻译成中文，如果没有很强的专业知识背景也难明白，不适合教学使用。有些高校采用自编教材，内容简单易懂，涉及知识理论性强，但与油气田开发生产联系不紧密，有点像中文教科书的译稿，学生缺乏学习兴趣并感觉实用性不强。

(四)课程学时少，考核方式单一

目前本科生专业英语一般分配32个学时，采用传统的笔试方式考查。硕士及博士不开设专业英语课程。由于学习时间短，学生们只是了解了部分专业词汇，仅对阅读专业文献有所帮助，无法撰写一篇专业科技论文，教学目标并未达到。单一的笔试考查，像传统英语教学一样，使得学生为了应付考试，记忆一部分专业英语词汇，但不注重听、说能力的培养，将来踏入工作岗位，用的英语的时候，即使有扎实的专业基础知识也仍然极其被动，违背专业英语教学的初衷。

二、提高石油工程专业英语教学的尝试性探索

(一)加强专业英语师资队伍的建设

师资队伍的建设是教学成败的关键，学校要重视，要加大投入。一方面加强师资的引进，对于将来承担专业英语教学的应届博士，要求必须有三年以上国外学习经验。另一方面也可放开视野，引进在跨国石油公司拥有丰富技术积累的中国专家，学历可适当放低，这些人专业扎实，一般负责过重大海外石油项目，与外方员工有丰富的合作经验，能给学生带来很多教科书上学不到的知识。对师资的引进，一定要严格把关，组织院系专家领导进行多轮试听，通过者方可引进，不可只看履历。另一方面要注重培养自己的师资队伍，安排讲授石油专业英语的老师多参加油气田开发实践培训，了解油田一线开采工艺，积累现场经验，并安排到国外进行短期学术交流与培训，既了解国际石油开采前沿知识又提高了外语水平。如果有条件也可聘请海外高校知名学者担任兼职教授，每年不定期对学生进行集中授课。总而言之，在方法论上每个高校都有自己的思路，但在师资队伍建设对专业英语教学的重要性上一定要统一，不可忽视。

(二)改革教学方法[3]

首先重新定位教学目标，摒弃老师上课逐段朗读，然后翻译，讲解部分专业词汇，学生被动接受，不主动参与整个教学过程的传统教学方法。转变到听、说、读、写的全方位训练，提高学生的专业英语交流能力，毕竟语言的直接作用就是沟通，使学生不但能够听懂别人所表达的专业知识，也能清晰告诉别人自己的理解。在实际工作中，如果有中外技术交流或培训，这些能力必不可少。如果缺乏，心中虽有千万种想法，也无用武之地。在具体教学手段上，可对每一专题收集适当的听力材料，通过多媒体进行播放，让学生们自我检测自己的听力水平，任课教师也有所把握。同时，也可加强学生们学习专业英语的危机感，提高学习的动力。比如可以播放一些与油气开发相关的记录片或科教片，例如《页岩气水平井分段压裂技术》等，也可放映国外油田施工现场录像。另外，可利用多媒体教学场所模拟国际学术会议，给每个学生提供讲解自己写的科技论文摘要或其中部分内容，其他同学可以针对其讲解展开讨论，结合客观条件尽最大努力为学生创造语言实践的机会，尽量少用中文，让他们如同身处在一个英语工作环境中，提高学习兴趣和效率。总之，任课教师要利用现实条件将专业文献的阅读与专业英语的较量融为一体，通过学生的互动参与，培养学生用英语互相表达专业内容的能力。

(三)选用特色专业英语教材[4]

专业英语教材绝不是专业课教材的英译版，而要紧贴当前国际形势，适当增加国际经济贸易专题，既要反映当下专业领域内的科学技术发展和工艺技术，又要反映国际石油公司跨国合作中的通用市场规则。具体内容上可以节选一些通俗易懂的科技论文和石油工程作业现场的作业案例，比如SPE文章。斯伦贝谢、哈里伯顿、贝克休斯等国际大型石油技术服务商的优秀工程师经常撰写SPE文章，描述展现一些有实际推广意义的作业案例。也可在石油工程专业外语中加入一些经济法规和石油条例，为石油人才的国际化打下基础。

(四)有效考核

对任何一门课程试卷成绩都不能够反映出学生的真实水平，在专业英语教学中尤其突出。在改革后的教学方法上，大幅度提高学生参与课堂互动教学表现所占的权重。最终结课考核时，学校不要统一开卷或闭卷考试，要解放思想，允许任课教师单独制定合理的考核方法，比如通过界定一个石油工程专业方面的主题，让每个同学现场发挥，即兴回答，完成后任课教师就专业知识领域和学生进行问答式交流，视其表现，给出成绩。有了这种注重专业英语实际应用能力的综合考核方式，才能把学生引导到正确的学习道路上来。参加工作后一定会意识到其价值所在[5]。

三、结论

在石油工程专业英语教学改革后，通过师生共同努力，力争使石油工程专业本科生能够做到以下几个方面。分配到国内各个油田工作的同学，能够根据各自工作岗位要求，利用所学专业英语，正确使用或保养进口设备工具。同时查阅相关英文资料，了解技术前沿知识，使自己能够在更高的层次上思考问题。分配到外企或国内投资的海外石油公司的学生，能够利用专业技术和英语融会贯通之长，快速适应中外员工合作环境，实现无障碍交流，能够把自己所学专业知识全部发挥出来。对于本科毕业后考取研究生的同学，为查阅外文学术文献，撰写科技论文，使用国际通用专业计算软件打下坚实基础。

参考文献：

[1]傅程,张继红.提高石油工程专业英语教学效果的探讨[J].科技创新导报,2012,(25):158.

[2]胡景宏,陈颖.石油工程专业英语本科教学探讨[J].重庆科技学院学报(社会科学版),2011,(24):191-192.

[3]朱芳冰,谢丛姣，周红.21世纪石油工程专业英语的教学实践及构想[J].武汉冶金管理干部学院学报,2001,11(4):65-66.

[4]樊萍,陈莲珍.浅谈专业英语教学改革[J].西北工业大学学报(社会科学版),2003,23(3):61-62.

[5]张冰,李琪,刘志坤.专业英语复合模式教学法研究与实践[J].高教论坛,2012,(4P):55-59.

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